一、用公平的态度对待学生
　　
　　课堂教学之所以存在不公平现象，首先是由于教师没有树立课堂教学公平的观念，人为地把学生分成若干等次并给予差别对待。教师公平教学的思想失衡，才会出现歧视后进生甚至驱赶后进生的现象，或者出于亲情关系、一己私利，对一些学生关爱有加，对另外一些学生疏远、冷落。
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”这句简单的话里包含着要公平对待每一位学生的教育理念。每个学生都是拥有独立人格的个体，都有可塑性，都蕴藏着发展潜力。每个学生都有自己不可剥夺的权利，教师应尊重每个学生平等参与课堂教学的权利，不能低估那些暂时成绩落后的学生发展的可能性。正如陶行知所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”
　　思想是行动的先导。教师要做到教学公平，首先必须在教育学生的态度上公正平等，正直无私。对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同亲疏关系的学生，要一视同仁，不偏袒，不偏心。要满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，全心全意地教育好每个学生。
　　
　　二、用公平的方法教育学生
　　
　　由于个体发展存在着事实上的差异，在现行班级授课制的框架内，许多教师向学生传授知识采取同一步调、同一模式向学生传授同样要求、同样难度的内容，难免造成课堂教学符合一部分学生的发展需要而不适合另一部分学生发展需要的弊端，这对部分学生来说是不公平的。因此，课堂教学要真正公平有效地面向全体学生，必须根据学生的差异实施灵活多样的教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习。要解决这个问题，分层教学、合作学习是值得借鉴的有效方法。
　　分层教学是将学习情况大致相似的学生组合在一起，在班内组成若干个分层学习小组，教师采用分层教学的方法，使每个学生都能发展。合作学习则采用“组内异质，组间同质”的分组原则，把全班分成若干小组。组内异质指组内成员民族、性别、学业、能力、爱好等方面各不相同；组间同质指各组总体水平大致相当。我的做法是将两种方法整合起来，在分层的前提下合作，在合作的基础上实现公平。在讲授完一篇课文后，把学生分为6~8个小组，以小组为单位组织学习。小组成员不论成绩好差都参与到学习中来，为达到小组目标而互相支持、鼓励和帮助。在小组学习结束之后，随机抽查某一组员来解答问题或汇报小组学习情况，有时也可以组织全班测试，然后对小组的学习情况进行综合评价，在全班通报后记入小组学习档案，以利于不断总结、改进。这种学习形式使每个学生都有不可推卸的责任，每个学生都受到了教师和组内其他成员的关注，学生学习的内在动机被有效地激发起来，从而较好地体现课堂教学的公平。
　　
　　三、让学生平等分享教学资源
　　
　　教学资源的平等共享是教学公平的前提。教学的公平首先体现在让每个学生能够平等地、无差别地拥有使用和分享这些教学资源的权利上。离开了这些资源，学生的学习就难以为继，更别说彰显潜力和自由发展了。有的教师连安排一个座位都存在不公平，把课桌好、采光好、靠前居中的位置安排给自己喜欢的学生，把自己不喜欢的学生安排到靠后、靠边、靠角的位置上。教学资源共享不公平由此可见一斑。教师作为教学资源的支配者，必须善于察觉课堂中教学资源分配不公的现象，从而改变自己的教学组织形式，使每个学生学习的基本条件得到均衡的满足。要科学地设计教室的布局，灵活地编排座位，轮流使用稀缺实验设备，尽可能平等分配个别辅导时间，用每一个学生都能听懂的语言开展教学，这些都是实现教学公平必须做的工作。
　　
　　四、理解和把握教学公平的内涵
　　
　　教学公平的核心是差异发展。倡导教学公平但绝不崇尚绝对公平，追求教学公平但绝不追求“划一”式教学。真正的教学公平是建立在差异发展上的公平，是让每个学生的潜力和智慧都得到充分自由发展的公平。每位教师都要准确把握教学公平的真正内涵，不能简单地认为教学公平就是学习条件公平、齐步走式的公平，而是要在具体的教学实践中给学生予发展机会的公平，个性化的公平，发展空间的公平。
　　教学公平是学习条件公平、差异发展与区别对待三位一体的工作，需要教师大胆发挥自己的聪明才智将这种理念创造性地付诸教学实践。教学活动是复杂的，每一种教学手段、策略、形式都可能在扩大着教育公平或教育不公平。教师必须因人制宜、灵活机动地开展教学活动，使教学公平惠及尽可能多的学生！
　　作者单位
　　云南省宣威市龙场镇第一中学
　　◇责任编辑 李配亮◇