浙江师范大学人文学院教授、著名语文特级教师李海林在《论真实的作文》一文中，一针见血地指出：“中小学作文教学存在的最大问题是虚假的作文，根本不需要写作却偏要你写；根本没有一个具体的语境，只是教师要我写，我就写，就完了。”一句话，写作的动机性严重缺失。写作动机性的严重缺失造成了目下语文写作教学的严重低效：学生厌写作文，应付教师了事。
　　如何改观这种现象呢？李海林认为：真实的语言任务、真实的语言环境、真实的语言成果是写好文章的根本保证和基本前提。一句话，真实的写作行为就是生活，这是“写作生活化”这一理念的真谛。
　　所以，要多给学生一点展示自我读写成果的机会：
　　一、开名著阅读交流会
　　学校“书香满校园”活动倡导读名著，并开设有专门的阅读课，每周一节。这节阅读课对学生来说弥足珍贵，学生的阅读热情很高，但是时间有限，一节课下来，学生读的东西也有限。在这种情况下，就要号召学生课外读书，尤其是大部头的名著，更要花费较长的一段时间才可读完。如果不以某种形式检验，学生阅读也是囫囵吞枣，食而不化，要增强效果，就要与写结合，并作多向的交流。可以开设名著阅读交流课，促进学生交流。
　　基本的做法是每月要求学生读一部名著，特别长的可以延长至两个月。所读名著的名称、字数、平均每日所读的页码，都统计在一张纸上。这样，就促使学生专心去读完一部名著，有计划地去读完一部名著，而不至于半途而废。为了保证所读的效果，要求学生每周写一篇读后感，以日记的形式写在日记本上。等要求读完的期限一到，便召开一次名著阅读交流会。先以小组的形式交流本人的读后感，从中产生一名优秀者，参加全班竞选。十个组十名优胜者，轮流上台来读，最后大家举手表决，选出两名最优秀者，予以适当的物质奖励。这种方式也很受学生欢迎，因为自己的成果能有一个交流展示的舞台，他们感觉很满足。这种评比的方式也可以延伸到平时的作文教学，依座次排列将全班划分为四个区，每个区设“区长”，学生作文当堂写完后先同桌相互批阅，然后，拿到小组内交流，推出的好作文交到“区长”外再进行筛选，筛选出的好作文代表本区参加四个区的竟选，最后产生一名优胜者。这种形式颇受学生欢迎，他们都踊跃参与其中，以争取胜出为荣。
　　二、与学生一块欣赏好文章
　　教师应该喜欢阅读，如果在阅读中发现有适合学生的文章，就可以读给学生听。可以专门开设一节美文赏读课，就是由教师读一两篇好的文章，然后让学生听后展开讨论，发表见解感悟，或内容，或语言，或写法，自由灵活，参与为佳，极少限制，学生常常争论得面红耳赤，不亦乐乎。此种形式之所以很奏效，全在给予了学生完全的自由、发言的机会、竟辩的场合。比如，为了配合学校的感恩教育，可以在班会课上给学生读有关母爱的主题的文章。故事本身感人至深，教师读得投入，亦不白动感情，有时不由哽咽得停下来，学生也一片寂然。读后再让学生结合实际，自由发表看法。此种形式较之空洞地给学生讲道理，要有效很多。
　　从语文学习的角度来说，此举也好处很大。首先，由教师精心挑选并亲自来读的文章，对学生有一种莫大的吸引力。听后让学生自由展开讨论，满足了他们与人交流的欲望，长篇大论可，一言半语亦可，自由灵活，也是提高学生读书兴趣的一个好办法。
　　总之，从心理学的角度说，自凡是写作的行为，无不是以交流欣赏、获得他人的肯定为目的，因为人是社会的动物，交流对话是人的天性。阅读写作如果注意满足学生这一方面的需求，效果肯定显著。还可以搜集学生好的日记作文，积累起来，不时往外投寄，此举对学生激励更深，缘由不外在此。因此，语文教学尤其作文教学，必须多给予学生展示读写成果的机会。