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【摘 要】班级是学校教育和教学的基本单位,班主任是班级教育者、组织者和领导者。班主任的工作在学校工作中举足轻重。笔者认为做好师生之间的心理沟通、培养学生健康的人格、激发学生的主体意识,是决定班主任工作成败的最重要的环节。
【关键词】班主任 心理沟通 人格 主体意识
【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0160-02
班级是学校中学生集体的基层组织,是学校进行教育和教学的基本单位。学校的思想政治教育、教学活动、集体劳动以及体育活动、课外活动等,都要通过班级来进行。班主任要把一个班几十个学生组织成坚强的集体,有计划、有组织、有目的地进行教育和教学工作,要把本班全体同学的积极性都充分调动起来,任重而道远。如何做一名合格的班主任呢?本人多年来一直从事班主任工作,现就班主任工作谈谈个人的感悟和心得。
一、做好师生之间的心理沟通
所谓心理沟通,即指师生之间在心理上互相容纳,即理解对方,接受对方,能相互信任,互相尊重。具体讲,就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性,乐意接受教师的教育指导和帮助,并且化为行动。教师能理解学生言行产生的背景,透析学生言行的真正动机,体谅其具体情境,知其所想,在情感上,师生之间相互接受,将心比心,不曲解对方。可以肯定地认为,师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙,是教育成功秘诀之一。
要达到师生之间的心理沟通,我认为首先要了解学生。了解学生的方法很多。我主要采用多问、巧谈、善观等方法,从学生最熟悉、感兴趣的话题入手,使他们解除顾虑,打开心扉。透过学生的细微表现,发现其思想本质,及时发现问题,妥善处理,把工作做在前头。其次,要爱学生。对于学生来说,师爱是一种神奇而又伟大的力量,是一种理智与心灵的交融,是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈进,只有当班主任以真挚的爱,给学生以亲近感、信任感、期望感,学生才会对老师产生依恋仰慕的心理,才能向老师敞开内心世界。只有搞好师生之间的心理沟通,才能使学生从情感上深深体验到班主任是可敬可亲的,既是学业上的导师,又是生活中的父母,更是个人成长中的朋友。传统的班主任“唯师独尊”的观念,造成了师生关系的紧张,班级工作自然也就四处碰壁。新课程理念中,教育不是牺牲,而是享受,教育不是谋生的手段,而是生命价值的体现。显然,班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的价值”。班主任热爱、关心学生和理解学生,成为学生的知心朋友,是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。课前、课后与学生相遇,给予问候和关心。此时班主任不必刻意去进行思想教育,只需寥寥数语,学生的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下。善待学生的失误,不要简单叱责,而是朋友般地和学生一起商讨如何改进与发展,这无疑是沟通师生感情、加深相互理解、增进师生情谊的好方法。
二、培养学生健康的人格
人格到底该怎样表达呢?人格应是思想、品德、情感的统一表现,丰子恺先生把人格比作一只鼎,而支撑这只鼎的三足就是思想——真;品德——美;情感——善。这三者和谐的统一,就是健全的人格,而对真、善、美的追求,缺一不可。否则,这只人格之鼎就站立不稳,显示的人格就缺损,就低下。这就是说,所谓人格是人们在社会生活中以自己的言、行、情、态体现的对真、善、美追求和达到的程度,并且被别人感知,受到社会准则的定位。例如,当某人遇险,有人挺身而出营救、相助,人们称之为高尚;有人则扬长而去,人们斥之卑下。为集体为国家勤勉工作,分毫必争,社会评价为优秀;为个人和小家无孔不入,无利不图,社会评价为自私。这是当今社会的人格内容之一。
作为人格教育主渠道的学校,有责任开展多方面的教育活动来培养学生的健康人格,决不只限于笼统的提出思想教育,而应该在提高学生人格素质的基础上,去谈思想进步,政治信仰,爱国主义等等。而人格素质的基本构成是这样的一个特征:适应社会、有强烈的责任感、忠诚履行社会责任,自觉遵守社会规范,维护社会风尚,也就是人们常说的让学生学会“做人”,学会做一个社会的人。而这一类人物在我国历史上数量众多,都是靠教育者在创造性的为学生树立榜样,但最有说服力的教育方式,是在我们的生活中去发现每一个学生人格上的闪光点,去鼓励实践者去继续实践,去鞭策未实践者紧紧跟上,大力表扬,广为倡导,激励大家竞相学习。这样在校园里就创建了一种追求真善美的环境氛围。
另外在对人格有正确的认识之后,还必须培养学生对人格的评价能力,用优秀范例和低劣人格表现进行比较,使学生产生强烈的对比感、反差感,在心理上产生震撼,从而形成评价能力、判断能力。在日常生活中鼓励青少年实践自己对人格的认识,并自我评价,使他们把自己对人格的理论认识和行为行动统一起来,逐渐完善自己的人格。老师、家长自身的人格行为也无时不对被教育者产生强烈的影响。社会风尚是社会成员总体人格的展示,不仅表现在国家危亡之际,更表现在日常生活的责任和义务。人与人关系中,与其坐叹世风日下,不如从检查自己的人格行为开始认真、负责地教育,培养自己的子女、学生,使他们都成为追求真善美、具有健康人格,那么我们的祖国一定会更文明。
班主任在学生人格素质的形成中起重要作用。良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着修正作用,良好的心理素质对学生思想品质的形成起着完善作用。班主任要用健全的人格素质和良知影响学生。一切师德要求都要基与教师的人格,高尚富有魅力的教师人格能产生身教重与言教的良好效果。
从事了教师职业,就意味着我们的整个人生航程将面临着一次人格上的挑战。我们必须鼓足勇气,义无返顾地朝着人格发展的新高度不断攀登,以良好的师德形象为学生树立一个表率,以自己的人格力量为学生良好思想道德的形成贡献一份力量。
三、激发学生主体意识
现在的孩子虽然有较多的物质享受,但是他们并没有感受到自己的幸福,每天大部分时间在学校,再加上家长的大包大揽,他们不能体会到生活的本来面目,对于有些事情太想当然了,而对于老师的批评,家长的袒护和唠叨,也很习以为常,表现为很麻木,对于身边的小事,更是不屑一顾,不以为然,甚至目空一切,这是很可怕的,所以让他们体验生活的辛苦,从体验中收获劳动果实,体验担当责任,体验同学友情,体验自己劳动被承认的快乐,同时也要正确面对批评。从这些体验中,能养成好的习惯,也从中能找到真正的自我。一位心理学家曾提出:播下一个行动,收获一种习惯;播下一个习惯,收获一种性格;播下一个性格,收获一种命运。在行动中养成习惯,习惯决定命运。
在班级管理中给学生机会,让他们成为管理班级的主人。学生自主管理不仅是管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己,前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个让人来管理的人。”为此,我不仅让学生参与制定班规,而且积极创造条件开展各种有益的活动,实现学生的自我发展,让每一个学生都有展示自我的机会。演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵会、讲故事比赛、文体活动、社会实践等等都是很好的活动形式。为了让学生珍惜自己,体谅别人,我还别出心裁地让学生体验残疾人的生活。每天安排体验人员,或蒙住眼睛、或塞住耳朵、或绑住一条腿等,并嘱咐两、三个学生整天陪护,让他们既体验到残疾人的不易,也体会到同学的情义、班级的温暖。在这些活动中我扮演着导演、倡导者和指导者的角色,彻底抛弃了保姆式管理的做法,充分相信学生,尊重学生,依靠学生,大胆地放手让学生去实践。长期以来,班主任给人的普遍印象是起早贪黑,事必躬亲,苦口婆心,终日琐事缠身,疲惫不堪。究其原因,就是忽视了学生成长过程中的主体意识。
班主任工作是学校各项工作的基础,班主任是辛苦的,也是幸福的。这个岗位让我懂得如何去付出才有价值,我将一如既往地在这片土地上耕耘,为教育事业的发展尽自己微薄之力。
参考文献
1 胡小萍、叶存洪编著.班主任工作与班级管理艺术.江西高校出版社,2007.7
2 程旭远、黄薇编著.新课程课堂教学中的问题与对策.东北师范大学出版社,2008.10
3 教育部师范教育司组织编写、连秀云主编.新世纪教师职业道德修养.教育科学出版社,2002.1
4 陈 琦、刘儒德主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社,2005
5 王道俊、王汉澜编著.教育学.人民教育出版社,1999
【关键词】班主任 心理沟通 人格 主体意识
【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0160-02
班级是学校中学生集体的基层组织,是学校进行教育和教学的基本单位。学校的思想政治教育、教学活动、集体劳动以及体育活动、课外活动等,都要通过班级来进行。班主任要把一个班几十个学生组织成坚强的集体,有计划、有组织、有目的地进行教育和教学工作,要把本班全体同学的积极性都充分调动起来,任重而道远。如何做一名合格的班主任呢?本人多年来一直从事班主任工作,现就班主任工作谈谈个人的感悟和心得。
一、做好师生之间的心理沟通
所谓心理沟通,即指师生之间在心理上互相容纳,即理解对方,接受对方,能相互信任,互相尊重。具体讲,就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性,乐意接受教师的教育指导和帮助,并且化为行动。教师能理解学生言行产生的背景,透析学生言行的真正动机,体谅其具体情境,知其所想,在情感上,师生之间相互接受,将心比心,不曲解对方。可以肯定地认为,师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙,是教育成功秘诀之一。
要达到师生之间的心理沟通,我认为首先要了解学生。了解学生的方法很多。我主要采用多问、巧谈、善观等方法,从学生最熟悉、感兴趣的话题入手,使他们解除顾虑,打开心扉。透过学生的细微表现,发现其思想本质,及时发现问题,妥善处理,把工作做在前头。其次,要爱学生。对于学生来说,师爱是一种神奇而又伟大的力量,是一种理智与心灵的交融,是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈进,只有当班主任以真挚的爱,给学生以亲近感、信任感、期望感,学生才会对老师产生依恋仰慕的心理,才能向老师敞开内心世界。只有搞好师生之间的心理沟通,才能使学生从情感上深深体验到班主任是可敬可亲的,既是学业上的导师,又是生活中的父母,更是个人成长中的朋友。传统的班主任“唯师独尊”的观念,造成了师生关系的紧张,班级工作自然也就四处碰壁。新课程理念中,教育不是牺牲,而是享受,教育不是谋生的手段,而是生命价值的体现。显然,班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的价值”。班主任热爱、关心学生和理解学生,成为学生的知心朋友,是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。课前、课后与学生相遇,给予问候和关心。此时班主任不必刻意去进行思想教育,只需寥寥数语,学生的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下。善待学生的失误,不要简单叱责,而是朋友般地和学生一起商讨如何改进与发展,这无疑是沟通师生感情、加深相互理解、增进师生情谊的好方法。
二、培养学生健康的人格
人格到底该怎样表达呢?人格应是思想、品德、情感的统一表现,丰子恺先生把人格比作一只鼎,而支撑这只鼎的三足就是思想——真;品德——美;情感——善。这三者和谐的统一,就是健全的人格,而对真、善、美的追求,缺一不可。否则,这只人格之鼎就站立不稳,显示的人格就缺损,就低下。这就是说,所谓人格是人们在社会生活中以自己的言、行、情、态体现的对真、善、美追求和达到的程度,并且被别人感知,受到社会准则的定位。例如,当某人遇险,有人挺身而出营救、相助,人们称之为高尚;有人则扬长而去,人们斥之卑下。为集体为国家勤勉工作,分毫必争,社会评价为优秀;为个人和小家无孔不入,无利不图,社会评价为自私。这是当今社会的人格内容之一。
作为人格教育主渠道的学校,有责任开展多方面的教育活动来培养学生的健康人格,决不只限于笼统的提出思想教育,而应该在提高学生人格素质的基础上,去谈思想进步,政治信仰,爱国主义等等。而人格素质的基本构成是这样的一个特征:适应社会、有强烈的责任感、忠诚履行社会责任,自觉遵守社会规范,维护社会风尚,也就是人们常说的让学生学会“做人”,学会做一个社会的人。而这一类人物在我国历史上数量众多,都是靠教育者在创造性的为学生树立榜样,但最有说服力的教育方式,是在我们的生活中去发现每一个学生人格上的闪光点,去鼓励实践者去继续实践,去鞭策未实践者紧紧跟上,大力表扬,广为倡导,激励大家竞相学习。这样在校园里就创建了一种追求真善美的环境氛围。
另外在对人格有正确的认识之后,还必须培养学生对人格的评价能力,用优秀范例和低劣人格表现进行比较,使学生产生强烈的对比感、反差感,在心理上产生震撼,从而形成评价能力、判断能力。在日常生活中鼓励青少年实践自己对人格的认识,并自我评价,使他们把自己对人格的理论认识和行为行动统一起来,逐渐完善自己的人格。老师、家长自身的人格行为也无时不对被教育者产生强烈的影响。社会风尚是社会成员总体人格的展示,不仅表现在国家危亡之际,更表现在日常生活的责任和义务。人与人关系中,与其坐叹世风日下,不如从检查自己的人格行为开始认真、负责地教育,培养自己的子女、学生,使他们都成为追求真善美、具有健康人格,那么我们的祖国一定会更文明。
班主任在学生人格素质的形成中起重要作用。良好的职业道德对学生思想品德的形成起着催化作用。文明的言谈举止对学生思想品质的形成起着修正作用,良好的心理素质对学生思想品质的形成起着完善作用。班主任要用健全的人格素质和良知影响学生。一切师德要求都要基与教师的人格,高尚富有魅力的教师人格能产生身教重与言教的良好效果。
从事了教师职业,就意味着我们的整个人生航程将面临着一次人格上的挑战。我们必须鼓足勇气,义无返顾地朝着人格发展的新高度不断攀登,以良好的师德形象为学生树立一个表率,以自己的人格力量为学生良好思想道德的形成贡献一份力量。
三、激发学生主体意识
现在的孩子虽然有较多的物质享受,但是他们并没有感受到自己的幸福,每天大部分时间在学校,再加上家长的大包大揽,他们不能体会到生活的本来面目,对于有些事情太想当然了,而对于老师的批评,家长的袒护和唠叨,也很习以为常,表现为很麻木,对于身边的小事,更是不屑一顾,不以为然,甚至目空一切,这是很可怕的,所以让他们体验生活的辛苦,从体验中收获劳动果实,体验担当责任,体验同学友情,体验自己劳动被承认的快乐,同时也要正确面对批评。从这些体验中,能养成好的习惯,也从中能找到真正的自我。一位心理学家曾提出:播下一个行动,收获一种习惯;播下一个习惯,收获一种性格;播下一个性格,收获一种命运。在行动中养成习惯,习惯决定命运。
在班级管理中给学生机会,让他们成为管理班级的主人。学生自主管理不仅是管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己,前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个让人来管理的人。”为此,我不仅让学生参与制定班规,而且积极创造条件开展各种有益的活动,实现学生的自我发展,让每一个学生都有展示自我的机会。演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵会、讲故事比赛、文体活动、社会实践等等都是很好的活动形式。为了让学生珍惜自己,体谅别人,我还别出心裁地让学生体验残疾人的生活。每天安排体验人员,或蒙住眼睛、或塞住耳朵、或绑住一条腿等,并嘱咐两、三个学生整天陪护,让他们既体验到残疾人的不易,也体会到同学的情义、班级的温暖。在这些活动中我扮演着导演、倡导者和指导者的角色,彻底抛弃了保姆式管理的做法,充分相信学生,尊重学生,依靠学生,大胆地放手让学生去实践。长期以来,班主任给人的普遍印象是起早贪黑,事必躬亲,苦口婆心,终日琐事缠身,疲惫不堪。究其原因,就是忽视了学生成长过程中的主体意识。
班主任工作是学校各项工作的基础,班主任是辛苦的,也是幸福的。这个岗位让我懂得如何去付出才有价值,我将一如既往地在这片土地上耕耘,为教育事业的发展尽自己微薄之力。
参考文献
1 胡小萍、叶存洪编著.班主任工作与班级管理艺术.江西高校出版社,2007.7
2 程旭远、黄薇编著.新课程课堂教学中的问题与对策.东北师范大学出版社,2008.10
3 教育部师范教育司组织编写、连秀云主编.新世纪教师职业道德修养.教育科学出版社,2002.1
4 陈 琦、刘儒德主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社,2005
5 王道俊、王汉澜编著.教育学.人民教育出版社,1999