论文部分内容阅读
语文新课程标准指出：阅读教学是学生，教师，文本之间的对话的过程。叶澜教授说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”我在实践中，是这样尝试的：
1.循循善诱唤醒生命
陶行知先生说：“解放小孩子的嘴，使他们能说，才能充分发挥他们的创造力”，在课堂上我们要创设愉快的情景，寓教于乐，使学生不自觉地投入说话的行列。在语文课堂教学这个双边活动的过程中，作为教师，要善于唤醒生命，让学生兴趣盎然地求知。教育，不是给予，而是唤醒，它恰如生命中的阳光与空气，为潜在的种子的萌芽与绽放提供良好的条件。课堂是一个引导学生自我激励、唤醒、发现和构建的地方。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚，思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师要善于和学生交流，关注他们，唤醒学生的灵智和求知欲。
在学习《水乡歌》时，对“帆”字的学习是一个难点。我们这样教：师：“‘帆’是什么意思？大家可以猜一猜。”生：（沉默。一只手举了起来。）“是船？”（语气有点不自信。）师：“为什么这样说？说说你的理由。”我打破砂锅了。生：“前面千条渠，万条河，渠和河的意思是差不多的。”师：“对呀。”（这孩子可真是聪明，我不禁暗暗叫好。）生：“这里，千条船，万条船，所以我想帆大概就是船。”师：“是吗？”“还有什么地方是这种情况？”生：（许多手在一阵沉默之后都举了起来。）“千首曲，万首歌中的‘歌’‘曲’”“千条渠万条河中的‘渠’‘河’”（孩子们七嘴八舌说开了。）陶先生说得好：“学生是活的人，要施以活的
教育。”看来，的确如此！
2.飞扬个性欣赏生命
《新课标》认为要学好语文，学生是关键。在语文课堂上要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说、不受约束地去探索、思考，激扬生命，让学生充分发挥想象的翅膀，去“标新立异”、去“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中，让思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。语文课堂其实是最能让孩子充分发挥想象的平台。
记得在教《让我们荡起双桨》这篇课文时，当我和学生还陶醉在课文所描绘的美景时，一个与众不同的声音出现“老师，我觉得书上描写的不是最美，我不太喜欢。”“那你喜欢什么？”“可不可以喜欢省略号里的内容？”话音刚落，教室里就传来了笑声，当他听出的笑声的含义时，伸了伸舌头，不好意思正准备坐下时，我鼓励他勇敢地把自己想的内容表达出来：山坡上羊成群，像白云飘飘；远处，绿树成排，向我微笑。他说得确实很好，在我的引导下，同学们把掌声送给了他。这事使我体会到：学生在创造性阅读时，会遇到一些阻力，教师要制止其他同学取笑他，并且要理解、尊重、鼓励和引导他，激励他敢想敢说。
3.自由空间放飞生命
在课堂上我们要努力创设平等、民主的课堂气氛，使每一个学生都具有自己的发展空间，都有取得成功的机会，我们要尊重学生独特的学习感受，慎用教师权威，不以教师本人、课本、教参等压制学生的思想和言行，在教学民主中培养学生自由民主精神。我教完《狐狸和乌鸦》一文后，为了让学生对课文内涵有个性化的理解，我要求学生以小组为单位，创编课本剧，再进行汇报表演。学生对课文内容进行大胆的改动，融进了自己独特的思考与理解，令人耳目一新。在表演中，学生的一个表情、一个动作、一句台词，无不带着他们强烈的主观意识和情感体验。本课的情感目标就在学生生动有趣的表演过程中得以升华。
有了这次经验，我在教授《妈妈的葡萄》这一课时，也采用了同样的办法，同学们把狐狸妈妈的爱子之心，小狐狸的无助和猎人的冷漠无情表现得淋漓尽致。学生七嘴八舌虽然使课堂显得有些乱，但正是有了这一些思维的，才有了一个情感积累的过程，才有了一个让教师都没想到的充满人文关怀的答案。
4.在多维互动中进行个性对话
阅读教学是交流互动的过程，包括师生互动、生生互动、学生与学习“中介”（知识或教材）的互动，在互动中体验，在互动中思辩，在互动中想象，总之，互动过程是生命流动的过程。在精读探究文本的过程中，我让学生以多种形式来体验文本，珍视学生的独特体验，从学生的兴趣出发，让学生说（成语），说出智慧火花；唱（春天的歌），唱出真情实感；画（景色），画出美好天地；演（冻僵），演出个性理解。在“互动”中的“个性化体验”，使生成的内容更为鲜活，情态更为开放，结果更为多元，对话更有个性。
5.体验“非我”，充实“自我”
每一个学生都是独特的、富有个性的个体，他们对同一事物往往有不同的理解。关注学生的差异，尊重每一个学生的独特体验，才能让学生的情感得以进一步深化。教师要为学生创设表达情意的途径和契机。表演、游戏、拓展延伸等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。教师创设机会让学生表演，充分自由地发表各自的见解，他们“身体力行”所得到的感受与只读书本的感受不一样。记得有一次，我教完《狐狸和乌鸦》一文后，为了让学生对课文内涵有个性化的理解，我要求学生以小组为单位，创编课本剧，再进行汇报表演。学生对课文内容进行大胆地改动，融进了自己独特的思考与理解，令人耳目一新。在表演中，学生的一个表情、一个动作、一句台词，无不带着他们强烈的主观意识和情感体验。本课的情感目标就在学生生动有趣的表演过程中得以升华。
课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着智慧、真诚和尊重的地方。陶行知先生指出，教育尤其是课堂需要解放儿童的思想，放飞儿童的心灵，让他们“从做中学”。智慧的课堂需要智慧的教师。教师们只有用智慧的心灵才能点燃学生智慧的头脑。创生出一种师生互动、心灵倾听的分享方式；创生出一种敞开人文情怀、生命灵动起来的自然和奔放。
1.循循善诱唤醒生命
陶行知先生说：“解放小孩子的嘴，使他们能说，才能充分发挥他们的创造力”，在课堂上我们要创设愉快的情景，寓教于乐，使学生不自觉地投入说话的行列。在语文课堂教学这个双边活动的过程中，作为教师，要善于唤醒生命，让学生兴趣盎然地求知。教育，不是给予，而是唤醒，它恰如生命中的阳光与空气，为潜在的种子的萌芽与绽放提供良好的条件。课堂是一个引导学生自我激励、唤醒、发现和构建的地方。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚，思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师要善于和学生交流，关注他们，唤醒学生的灵智和求知欲。
在学习《水乡歌》时，对“帆”字的学习是一个难点。我们这样教：师：“‘帆’是什么意思？大家可以猜一猜。”生：（沉默。一只手举了起来。）“是船？”（语气有点不自信。）师：“为什么这样说？说说你的理由。”我打破砂锅了。生：“前面千条渠，万条河，渠和河的意思是差不多的。”师：“对呀。”（这孩子可真是聪明，我不禁暗暗叫好。）生：“这里，千条船，万条船，所以我想帆大概就是船。”师：“是吗？”“还有什么地方是这种情况？”生：（许多手在一阵沉默之后都举了起来。）“千首曲，万首歌中的‘歌’‘曲’”“千条渠万条河中的‘渠’‘河’”（孩子们七嘴八舌说开了。）陶先生说得好：“学生是活的人，要施以活的
教育。”看来，的确如此！
2.飞扬个性欣赏生命
《新课标》认为要学好语文，学生是关键。在语文课堂上要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说、不受约束地去探索、思考，激扬生命，让学生充分发挥想象的翅膀，去“标新立异”、去“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中，让思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。语文课堂其实是最能让孩子充分发挥想象的平台。
记得在教《让我们荡起双桨》这篇课文时，当我和学生还陶醉在课文所描绘的美景时，一个与众不同的声音出现“老师，我觉得书上描写的不是最美，我不太喜欢。”“那你喜欢什么？”“可不可以喜欢省略号里的内容？”话音刚落，教室里就传来了笑声，当他听出的笑声的含义时，伸了伸舌头，不好意思正准备坐下时，我鼓励他勇敢地把自己想的内容表达出来：山坡上羊成群，像白云飘飘；远处，绿树成排，向我微笑。他说得确实很好，在我的引导下，同学们把掌声送给了他。这事使我体会到：学生在创造性阅读时，会遇到一些阻力，教师要制止其他同学取笑他，并且要理解、尊重、鼓励和引导他，激励他敢想敢说。
3.自由空间放飞生命
在课堂上我们要努力创设平等、民主的课堂气氛，使每一个学生都具有自己的发展空间，都有取得成功的机会，我们要尊重学生独特的学习感受，慎用教师权威，不以教师本人、课本、教参等压制学生的思想和言行，在教学民主中培养学生自由民主精神。我教完《狐狸和乌鸦》一文后，为了让学生对课文内涵有个性化的理解，我要求学生以小组为单位，创编课本剧，再进行汇报表演。学生对课文内容进行大胆的改动，融进了自己独特的思考与理解，令人耳目一新。在表演中，学生的一个表情、一个动作、一句台词，无不带着他们强烈的主观意识和情感体验。本课的情感目标就在学生生动有趣的表演过程中得以升华。
有了这次经验，我在教授《妈妈的葡萄》这一课时，也采用了同样的办法，同学们把狐狸妈妈的爱子之心，小狐狸的无助和猎人的冷漠无情表现得淋漓尽致。学生七嘴八舌虽然使课堂显得有些乱，但正是有了这一些思维的，才有了一个情感积累的过程，才有了一个让教师都没想到的充满人文关怀的答案。
4.在多维互动中进行个性对话
阅读教学是交流互动的过程，包括师生互动、生生互动、学生与学习“中介”（知识或教材）的互动，在互动中体验，在互动中思辩，在互动中想象，总之，互动过程是生命流动的过程。在精读探究文本的过程中，我让学生以多种形式来体验文本，珍视学生的独特体验，从学生的兴趣出发，让学生说（成语），说出智慧火花；唱（春天的歌），唱出真情实感；画（景色），画出美好天地；演（冻僵），演出个性理解。在“互动”中的“个性化体验”，使生成的内容更为鲜活，情态更为开放，结果更为多元，对话更有个性。
5.体验“非我”，充实“自我”
每一个学生都是独特的、富有个性的个体，他们对同一事物往往有不同的理解。关注学生的差异，尊重每一个学生的独特体验，才能让学生的情感得以进一步深化。教师要为学生创设表达情意的途径和契机。表演、游戏、拓展延伸等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。教师创设机会让学生表演，充分自由地发表各自的见解，他们“身体力行”所得到的感受与只读书本的感受不一样。记得有一次，我教完《狐狸和乌鸦》一文后，为了让学生对课文内涵有个性化的理解，我要求学生以小组为单位，创编课本剧，再进行汇报表演。学生对课文内容进行大胆地改动，融进了自己独特的思考与理解，令人耳目一新。在表演中，学生的一个表情、一个动作、一句台词，无不带着他们强烈的主观意识和情感体验。本课的情感目标就在学生生动有趣的表演过程中得以升华。
课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着智慧、真诚和尊重的地方。陶行知先生指出，教育尤其是课堂需要解放儿童的思想，放飞儿童的心灵，让他们“从做中学”。智慧的课堂需要智慧的教师。教师们只有用智慧的心灵才能点燃学生智慧的头脑。创生出一种师生互动、心灵倾听的分享方式；创生出一种敞开人文情怀、生命灵动起来的自然和奔放。