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师：小时候父亲对我说得最多的一句话就是做人要老老实实；上学后，老师说得最多的是写字要认认真真。老老实实也好，认认真真也好，说的都是一个意思，那就是要做个做事认真的人。现在看老师在黑板上写一个字，看看老师是怎样把这个字写好的。
（师一笔一画地写“鬼”字）
师：这个字谁会念？
（生读）
师：“鬼”字有几笔？
生：九笔。
生：“鬼”字有九笔。
师：都答对了。但是我更喜欢后一个同学的回答，因为她的话完整。如果查字典的话，应查什么部？
生：查撇。
师：你和贾老师犯了同一个错误。起先，我查这个字就查撇，但总也查不到，看来错了。
生：查“鬼”部。
师：对的。你们见过鬼吗？
生（不假思索）：见过。
师（吃惊）：见过？真是“见鬼了”！（此时课堂气氛十分活跃）
生：没见过。
师：原来，在人们对一些自然现象无法解释时，误以为是神在主宰世界一切。人生在世，凡积德从善者，死了就上天堂成仙；凡恶贯满盈者，死了就下地狱成鬼。据说鬼的形象丑陋恐怖，所以人们都怕鬼。（在“鬼”字前添加“怕”字）有神论者怕鬼，无神论者则认为世上没有鬼，他们不怕鬼。（在“怕鬼”前添加“不”）有一个人就不怕鬼。谁？是“我”。（在“不怕鬼”前添加“我”）“我”是谁？
生：鲁迅。
师：对！鲁迅是个旧时的知识分子，所以人们都尊称他为鲁迅先生。你们了解他吗？
（生纷纷介绍各自对鲁迅的了解）
师：鲁迅先生原名周树人，浙江绍兴人，1902年赴日本学医，后弃医从文，创作了许多优秀的文学作品。毛主席称他为伟大的文学家、思想家和革命家。1936年，55岁的鲁迅因病在上海逝世。
初看这段教学导入，似乎平淡无奇，波澜不惊，只不过分步揭示了课题，介绍了鲁迅和故事背景，教学方法也较传统，以谈话和讲授为主。但只要我们细细体味，慢慢欣赏，就会越品越有味，越看越能发现其背后蕴藏着的别出机杼、独树一帜的匠心，越看越让你感叹贾老师课文导入的“鬼斧神工”。
1.教学内涵丰富厚实。在这个导入板块里，贾老师有机安排了多个育人的“点”和教学的“点”：怎样做人做事，怎样写好“鬼”字，辨识“鬼”字的笔画构成和部首（因为这是易错点），了解传说中鬼的来源、品种、特性，看待鬼的两种世界观，了解鲁迅，课文的时代背景，对课题的理解，等等。信息量可谓博大，知识点可谓丰富，对学生原有思想和知识体系的冲击较大，对学生的教化具有多元功能。这样的教学，“三维”目标得以协同落实，学生受益颇多，充分体现了贾老师一贯以来所倡导的设计观：“一个教学环节里糅合多个教育因素。”这种设计观切合“语文是一门综合性课程”这一课程性质，是打造语文高效课堂的重要抓手。
2.教学结构浑然天成。那么多的知识点、育人点、训练点，被贾老师彩线串珠、蜘蛛织网般巧妙地串联、编织在这个导入板块里，设计思路清晰连贯、有条不紊：传授做人写字的认真态度→以这种态度示范写课题中的“鬼”字→注意“鬼”字的笔画和部首→了解“鬼”的来源、品种、特性→人们都怕鬼：怕鬼的是有神论者，但无神论者是不怕鬼的→交代学习内容：今天就来学习一个人不怕鬼的故事。→这个人是“我”，鲁迅→了解鲁迅→交代课文的写作背景。细心的人看这个导入板块，可以发现贾老师在其中贯穿了两条线：一条是教师和学生对话（或聊天）的线——由聊做人做事到聊“鬼”字，再到聊“鬼”，再到聊有人怕鬼、有人不怕鬼，再到聊鲁迅，最后导入聊课文；另一条是逐步揭示课题的线——“鬼”——“怕鬼”——“不怕鬼”——“我不怕鬼”。两条线上的“点”关联并行，前后呼应，协调推进，形成“面中有线，线上有点”的网状教学结构，使得教学严谨、有序、和谐，富有魔力地吸引着学生，又春风化雨般地历练着他们的思维和语言。
3.讲授用语精练妥帖。在这个片段教学中，贾老师设计了三处讲授语：一处是关于做人做事要认真的，一处是对传说中的鬼的认识，还一处是对鲁迅的简介。这三处讲授，从作用来说，都不可或缺：第一处有利于培养学生优良的写字态度和做人的态度，第二处有利于学生理解课文并帮助学生树立正确的世界观，第三处有利于学生了解课文的主人公及课文旨意。从安排上来说，都随机自然，不牵强：第一处安排在范写“鬼”字之前，将写字和做人相结合，第二处安排在理解“鬼”的词义和出示“怕鬼”一词之间，让解词变得灵活超脱，让课题的出示不露痕迹，第三处安排在理解“我”指谁之后，水到渠成，自然过渡。从语言品质上来说，这些讲解语极为精练、简明、概括，逻辑性强，选取的信息合理恰当，深入浅出。这样的语言既让学生获得必要的知识信息，也是学生语言实践的极佳样本，让他们能在耳濡目染中培养语感。可见，在语文新课程中，适当而精练的讲解是可行且必要的。（作者单位：江西省于都县城关小学）
责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com
（师一笔一画地写“鬼”字）
师：这个字谁会念？
（生读）
师：“鬼”字有几笔？
生：九笔。
生：“鬼”字有九笔。
师：都答对了。但是我更喜欢后一个同学的回答，因为她的话完整。如果查字典的话，应查什么部？
生：查撇。
师：你和贾老师犯了同一个错误。起先，我查这个字就查撇，但总也查不到，看来错了。
生：查“鬼”部。
师：对的。你们见过鬼吗？
生（不假思索）：见过。
师（吃惊）：见过？真是“见鬼了”！（此时课堂气氛十分活跃）
生：没见过。
师：原来，在人们对一些自然现象无法解释时，误以为是神在主宰世界一切。人生在世，凡积德从善者，死了就上天堂成仙；凡恶贯满盈者，死了就下地狱成鬼。据说鬼的形象丑陋恐怖，所以人们都怕鬼。（在“鬼”字前添加“怕”字）有神论者怕鬼，无神论者则认为世上没有鬼，他们不怕鬼。（在“怕鬼”前添加“不”）有一个人就不怕鬼。谁？是“我”。（在“不怕鬼”前添加“我”）“我”是谁？
生：鲁迅。
师：对！鲁迅是个旧时的知识分子，所以人们都尊称他为鲁迅先生。你们了解他吗？
（生纷纷介绍各自对鲁迅的了解）
师：鲁迅先生原名周树人，浙江绍兴人，1902年赴日本学医，后弃医从文，创作了许多优秀的文学作品。毛主席称他为伟大的文学家、思想家和革命家。1936年，55岁的鲁迅因病在上海逝世。
初看这段教学导入，似乎平淡无奇，波澜不惊，只不过分步揭示了课题，介绍了鲁迅和故事背景，教学方法也较传统，以谈话和讲授为主。但只要我们细细体味，慢慢欣赏，就会越品越有味，越看越能发现其背后蕴藏着的别出机杼、独树一帜的匠心，越看越让你感叹贾老师课文导入的“鬼斧神工”。
1.教学内涵丰富厚实。在这个导入板块里，贾老师有机安排了多个育人的“点”和教学的“点”：怎样做人做事，怎样写好“鬼”字，辨识“鬼”字的笔画构成和部首（因为这是易错点），了解传说中鬼的来源、品种、特性，看待鬼的两种世界观，了解鲁迅，课文的时代背景，对课题的理解，等等。信息量可谓博大，知识点可谓丰富，对学生原有思想和知识体系的冲击较大，对学生的教化具有多元功能。这样的教学，“三维”目标得以协同落实，学生受益颇多，充分体现了贾老师一贯以来所倡导的设计观：“一个教学环节里糅合多个教育因素。”这种设计观切合“语文是一门综合性课程”这一课程性质，是打造语文高效课堂的重要抓手。
2.教学结构浑然天成。那么多的知识点、育人点、训练点，被贾老师彩线串珠、蜘蛛织网般巧妙地串联、编织在这个导入板块里，设计思路清晰连贯、有条不紊：传授做人写字的认真态度→以这种态度示范写课题中的“鬼”字→注意“鬼”字的笔画和部首→了解“鬼”的来源、品种、特性→人们都怕鬼：怕鬼的是有神论者，但无神论者是不怕鬼的→交代学习内容：今天就来学习一个人不怕鬼的故事。→这个人是“我”，鲁迅→了解鲁迅→交代课文的写作背景。细心的人看这个导入板块，可以发现贾老师在其中贯穿了两条线：一条是教师和学生对话（或聊天）的线——由聊做人做事到聊“鬼”字，再到聊“鬼”，再到聊有人怕鬼、有人不怕鬼，再到聊鲁迅，最后导入聊课文；另一条是逐步揭示课题的线——“鬼”——“怕鬼”——“不怕鬼”——“我不怕鬼”。两条线上的“点”关联并行，前后呼应，协调推进，形成“面中有线，线上有点”的网状教学结构，使得教学严谨、有序、和谐，富有魔力地吸引着学生，又春风化雨般地历练着他们的思维和语言。
3.讲授用语精练妥帖。在这个片段教学中，贾老师设计了三处讲授语：一处是关于做人做事要认真的，一处是对传说中的鬼的认识，还一处是对鲁迅的简介。这三处讲授，从作用来说，都不可或缺：第一处有利于培养学生优良的写字态度和做人的态度，第二处有利于学生理解课文并帮助学生树立正确的世界观，第三处有利于学生了解课文的主人公及课文旨意。从安排上来说，都随机自然，不牵强：第一处安排在范写“鬼”字之前，将写字和做人相结合，第二处安排在理解“鬼”的词义和出示“怕鬼”一词之间，让解词变得灵活超脱，让课题的出示不露痕迹，第三处安排在理解“我”指谁之后，水到渠成，自然过渡。从语言品质上来说，这些讲解语极为精练、简明、概括，逻辑性强，选取的信息合理恰当，深入浅出。这样的语言既让学生获得必要的知识信息，也是学生语言实践的极佳样本，让他们能在耳濡目染中培养语感。可见，在语文新课程中，适当而精练的讲解是可行且必要的。（作者单位：江西省于都县城关小学）
责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com