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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0068-01
华尔特科涅克说：“教师除教授课程之外，还进行着看不见的课程。”这看不见的课程就是培养学生肯定自我的品质，学生能否获得一个肯定的自我，是影响英语学习的一个重要的情感变因。肯定的自我，其对自我的认识是准确的，对自我的情感体验是积极向上的。肯定自我的获得无疑对学生的发展起极大的推动作用。学生怎样才能获得一个肯定的自我呢？
一、培养学生的归属感
归属感是指被他人接受，被集体融洽的心理状况。按照马斯洛的理论，人在满足生理和安全需要之后，都想寻找一个自己的归属群体，在这个群体中获得他人的尊重和帮助，关心和爱护。归属感使人从心理上产生一种安全感、满足感和情感寄托。归属感欲强，愈容易对自己产生健康、恰当、肯定的自我认识，形成肯定自我。
1.鼓励学生给自己定位
对于教师来讲，无论学生学习状况如何，都要鼓励他积极扮演自己的角色。历年来，许多老师及学生都有一个误区：认为只有学习优良的学生才有自我，才能在集体中淋漓尽致地发挥自我。其实，只要学习态度端正，积极努力，保持乐观向上的追求就可以意识到自己在集体中的位置。
我的一个学生，从开始学英语的第一天起他的奶奶便来找我对我说：“老师，我的孩子舌头长得比别的孩子大，他在家哭着不肯来上英语课，怕人家笑话他，你能帮帮我的孩子吗？”面对这位家长充满希望的眼神，我的心被震憾着，这是谁的错吗？绝对不是！所以，我让这位孩子成为英语小组长，每次课堂上让他回答一个问题，我用眼神在鼓励他，让别的学生向他学习。期末考试后，家长来了：“老师，谢谢你！”
2.为学生创造课内外的参与机会
参与过程就是个体与集体的融洽过程，也是目前课改的新理念，学生要把所学能运用到实际生活中去。积极的参与促进学生同集体及集体其他成员在心理上的融洽。课内参与是指课堂活动中教师可以不根据学生的特点，以便对小组或全班活动等形式使学生智力得到最大限度的发展，找到各自在班上的位置。如：口头表达能力强的学生可以让他们先示范对话；口头表达能力欠佳的学生可以他们表演简单的句型；记忆力强的学生可以在一节课后让他们背诵课文；记忆力差的学生可以让他们大声朗读课文，并进行鼓励，这样，一节课内，各个学生的积极性都调动起来了。
课外的参与在课外活动中，强调人尽其能，人尽其才，让每个学生的潜能得到充分发掘，爱好得到充分肯定。如：学习球类运动的单词，例如，basketball， football……等，利用一节课外活动课，带学生到操场，然后邀请要好的同学或同组学生，运用句型Hi， do you like football？ Yes， Yes. I do， let’s go and play football， now？ Great， let’s go.而且规定每个学生必须有两次对话，一节课下来，学生不仅从中参与，而且不在教师的督促下能自由的发挥，完全和课内是种不同的心情。下课后，从学生中了解到学生能大胆对话，且对这几个刚学的单词及句型都有了较深的印象，真是一节事半功倍的课呀！
二、培养学生自尊自强的自我意识
学生具备了自尊自强的意识，也就具备了肯定的自我形象。培养学生的自尊与自强精神，必须从改变学生的认识与增强成就感着手。
1.帮助学生树立自信的观念
老了曾说过：“自胜之谓强。”自信自强是学习获得成功的重要因素。要教育学生客观评价自己，看到自己的成绩，看到自己的长处，相信自己“我能行！”树立“别人能做到的我也能做到”的观念。
若学生学习上屡受挫折便会产生自疑，自卑，以至丧失学习的信心，所以，教师对这些学生一定要耐心细致充满爱心。因此，在课堂教学中，教师应给学生提供成功的机会，让学生获得成功的满足。布置作业时，入门的基本题应占一定的比例，给学生布置作业的目的，不是让他们对英语学习生产畏惧心理，而是使学生的知识和技能处于积极储备状态，使他们有信心做好，自觉掌握新知识的准备。这些作业可以是复习有关词汇，句型的作业，也可以是回去和家人进行简单的对话。除了入门性作业外，对接受性强的学生可针对性布置些预习作业或提高题。这样，不仅在下节课能调动学习气氛且不致于扼杀一些“尖子生”的积极性，让他们保持对英语学习的探究和渴望。比如让学生通过字典查生词；通过录音掌握新句型……下次上课时，让他们展示劳动成果。
2.尊重学生的情感
每位学生开始接触英语都有良好的学习愿望，这与天赋才能无关，而且在是日常学习中，在克服困难的过程中逐步培养出来一种品质，是起积极的作用的情感，可以促使学习，调动学习热情。
在课堂学习中，由于智能，性趣与个性等的差异，有的学生有其特异的想法和做法或者是不同的情感表现。教师要尽量接受学生的想法、做法与情感，然后以实证分析与推论的方式让学生自己发现或认识其正误。在教学中，切忌随意褒贬。因为褒贬不当，容易使学生形成错误或曲解的自我意识。
3.培养学生顽强的意志
意志是保持学生学习动力持久的重要因素。学习英语，学生在学习过程中，必然有不少困难，障碍要克服，有不少枯燥乏味的事情要做。这就要求我们必须具备坚强的意志以确保学习活动有效进行。在学26个字母时，一个班约有5个学生有惰性，怕记忆，不去默这些字母，所以这些字母他们迟迟不能掌握。如“I”和“L”写法经常混淆，“H”的发音经常不伦不类，“G”和“J”读音也分不清……对这些情况，不能不耐烦，只能每次上课时碰到机会都要把它拎出来讲，中国的学生缺少学习英语的氛围，有许多乡村小学更是如此，所以有的内容需要翻来覆去的讲，不厌其烦地让学生听，才能让学生掌握。这个道理要讲给学生听，这也是“台上一分钟，台下十年功”的道理，要想学习好，顽强意志不可少的。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺学生意志、陶治情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教师要尽量将自己对学生的积极态度转为学生自己的积极态度，认识自我，肯定自我。引导学生形成健康向上的人生观。从小自信自立、自强，为自己的终身发展打下良好的基础。
华尔特科涅克说：“教师除教授课程之外，还进行着看不见的课程。”这看不见的课程就是培养学生肯定自我的品质，学生能否获得一个肯定的自我，是影响英语学习的一个重要的情感变因。肯定的自我，其对自我的认识是准确的，对自我的情感体验是积极向上的。肯定自我的获得无疑对学生的发展起极大的推动作用。学生怎样才能获得一个肯定的自我呢？
一、培养学生的归属感
归属感是指被他人接受，被集体融洽的心理状况。按照马斯洛的理论，人在满足生理和安全需要之后，都想寻找一个自己的归属群体，在这个群体中获得他人的尊重和帮助，关心和爱护。归属感使人从心理上产生一种安全感、满足感和情感寄托。归属感欲强，愈容易对自己产生健康、恰当、肯定的自我认识，形成肯定自我。
1.鼓励学生给自己定位
对于教师来讲，无论学生学习状况如何，都要鼓励他积极扮演自己的角色。历年来，许多老师及学生都有一个误区：认为只有学习优良的学生才有自我，才能在集体中淋漓尽致地发挥自我。其实，只要学习态度端正，积极努力，保持乐观向上的追求就可以意识到自己在集体中的位置。
我的一个学生，从开始学英语的第一天起他的奶奶便来找我对我说：“老师，我的孩子舌头长得比别的孩子大，他在家哭着不肯来上英语课，怕人家笑话他，你能帮帮我的孩子吗？”面对这位家长充满希望的眼神，我的心被震憾着，这是谁的错吗？绝对不是！所以，我让这位孩子成为英语小组长，每次课堂上让他回答一个问题，我用眼神在鼓励他，让别的学生向他学习。期末考试后，家长来了：“老师，谢谢你！”
2.为学生创造课内外的参与机会
参与过程就是个体与集体的融洽过程，也是目前课改的新理念，学生要把所学能运用到实际生活中去。积极的参与促进学生同集体及集体其他成员在心理上的融洽。课内参与是指课堂活动中教师可以不根据学生的特点，以便对小组或全班活动等形式使学生智力得到最大限度的发展，找到各自在班上的位置。如：口头表达能力强的学生可以让他们先示范对话；口头表达能力欠佳的学生可以他们表演简单的句型；记忆力强的学生可以在一节课后让他们背诵课文；记忆力差的学生可以让他们大声朗读课文，并进行鼓励，这样，一节课内，各个学生的积极性都调动起来了。
课外的参与在课外活动中，强调人尽其能，人尽其才，让每个学生的潜能得到充分发掘，爱好得到充分肯定。如：学习球类运动的单词，例如，basketball， football……等，利用一节课外活动课，带学生到操场，然后邀请要好的同学或同组学生，运用句型Hi， do you like football？ Yes， Yes. I do， let’s go and play football， now？ Great， let’s go.而且规定每个学生必须有两次对话，一节课下来，学生不仅从中参与，而且不在教师的督促下能自由的发挥，完全和课内是种不同的心情。下课后，从学生中了解到学生能大胆对话，且对这几个刚学的单词及句型都有了较深的印象，真是一节事半功倍的课呀！
二、培养学生自尊自强的自我意识
学生具备了自尊自强的意识，也就具备了肯定的自我形象。培养学生的自尊与自强精神，必须从改变学生的认识与增强成就感着手。
1.帮助学生树立自信的观念
老了曾说过：“自胜之谓强。”自信自强是学习获得成功的重要因素。要教育学生客观评价自己，看到自己的成绩，看到自己的长处，相信自己“我能行！”树立“别人能做到的我也能做到”的观念。
若学生学习上屡受挫折便会产生自疑，自卑，以至丧失学习的信心，所以，教师对这些学生一定要耐心细致充满爱心。因此，在课堂教学中，教师应给学生提供成功的机会，让学生获得成功的满足。布置作业时，入门的基本题应占一定的比例，给学生布置作业的目的，不是让他们对英语学习生产畏惧心理，而是使学生的知识和技能处于积极储备状态，使他们有信心做好，自觉掌握新知识的准备。这些作业可以是复习有关词汇，句型的作业，也可以是回去和家人进行简单的对话。除了入门性作业外，对接受性强的学生可针对性布置些预习作业或提高题。这样，不仅在下节课能调动学习气氛且不致于扼杀一些“尖子生”的积极性，让他们保持对英语学习的探究和渴望。比如让学生通过字典查生词；通过录音掌握新句型……下次上课时，让他们展示劳动成果。
2.尊重学生的情感
每位学生开始接触英语都有良好的学习愿望，这与天赋才能无关，而且在是日常学习中，在克服困难的过程中逐步培养出来一种品质，是起积极的作用的情感，可以促使学习，调动学习热情。
在课堂学习中，由于智能，性趣与个性等的差异，有的学生有其特异的想法和做法或者是不同的情感表现。教师要尽量接受学生的想法、做法与情感，然后以实证分析与推论的方式让学生自己发现或认识其正误。在教学中，切忌随意褒贬。因为褒贬不当，容易使学生形成错误或曲解的自我意识。
3.培养学生顽强的意志
意志是保持学生学习动力持久的重要因素。学习英语，学生在学习过程中，必然有不少困难，障碍要克服，有不少枯燥乏味的事情要做。这就要求我们必须具备坚强的意志以确保学习活动有效进行。在学26个字母时，一个班约有5个学生有惰性，怕记忆，不去默这些字母，所以这些字母他们迟迟不能掌握。如“I”和“L”写法经常混淆，“H”的发音经常不伦不类，“G”和“J”读音也分不清……对这些情况，不能不耐烦，只能每次上课时碰到机会都要把它拎出来讲，中国的学生缺少学习英语的氛围，有许多乡村小学更是如此，所以有的内容需要翻来覆去的讲，不厌其烦地让学生听，才能让学生掌握。这个道理要讲给学生听，这也是“台上一分钟，台下十年功”的道理，要想学习好，顽强意志不可少的。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺学生意志、陶治情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教师要尽量将自己对学生的积极态度转为学生自己的积极态度，认识自我，肯定自我。引导学生形成健康向上的人生观。从小自信自立、自强，为自己的终身发展打下良好的基础。