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摘 要：情境教学法在小学体育教学中的应用，可深化理解掌握知识，丰富课堂教学形式，促进综合能力发展。教师应该重视对情境教学的引入与应用，让学生在生动的情境融合中，感受体育的魅力，形成热情参与的兴趣，养成自觉训练的习惯，进而全面提高体育综合素养。
关键词：小学；体育；情境教学；应用
情境教学法是指在教学实践中，为达到一定的教学目标，教师有意识、有计划地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助其理解教材，实现身心的全面健康发展的教学方法。改革开放以来，我国物质生活水平得到了显著提高，但是小学生的整体身体素质却呈下降趋势，小学校园里肥胖、身体瘦弱的学生的比例不断增加。
而面对以上情况，加强小学生的体育课堂教学则成了提高青少年身体状况的重要突破和主要阵地。然而，由于传统教学理念以及教学方法的束缚，小学生参与体育训练的积极性不高，没有形成良好的体育锻炼习惯，为此，在新课程改革目标的指导下，提高改善小学体育教学中低效、甚至失效的现状则成了教育工作者需要集中思考的问题。下面，笔者就从终身教育的理念出发，结合小学体育教学实际，就情境教学法在小学体育教学中的应用，作三方面的粗浅探究。
一、 利用情境教学，深化理解掌握知识
小学生由于思维发展限制，在体育学习中，缺乏对教学过程的整体感知，因此，体育教师可以将教学内容渗透在情境中，让学生在情境的熏陶和指引下，逐渐提高对体育教学内容的掌握。
首先，利用教学情境的有效辅助，可促使学生明确体育教学目标。小学生尤其是低年级的小学生在参与体育训练中，通常都处于一种盲从的状态，同时由于其语言理解能力限制，对于教师的一些专业术语无法真正理解，从而限制了其在课堂上的参与度与配合度，基于此，教师可以利用情境将体育教学目标进行分解与简化，这样学生在参与情境、体验情境的过程中，自然也就理解了学习目标。
其次，注重对学生注意力的训练，注意力无法长时间集中是许多小学生的“通病”，如在体育训练中，学生由于枯燥重复的动作而失去兴趣，从而产生了懈怠、注意力不集中的问题，针对此，教师可以通过设计游戏情境，将孩子的注意力转移到体育训练项目中来，如在队列训练中，教师可以通过“快快集合”的游戏情境，让学生根据教师的口令进行迅速集合，以增强学生的紧迫感，并利用竞争、奖励的方式，激发学生的参与热情。
最后，强化学生对体育训练规则的认识，要想保证体育训练的安全，就必须遵守一定的规则，而教师在教学设计中，可以将规则融合在音乐、故事、图像等情境中，让学生在生动的情境中深化对规则的理解与记忆。
二、 利用情境教学，丰富课堂教学形式
情境教学法在小学体育教学中的应用价值主要体现在其对教学形式的丰富上。在传统体育教学中，教师通常采用“讲解-示范-指导”的单一模式对学生进行体育知识与技能的渗透，还有一些教师在完成基本课程指导后，会让学生进行自由活动，而处于“放羊”状态下的学生不仅无法自主完成体育项目的训练，更会在无所事事中失去对体育学习的兴趣，而面对这种低效的体育教学情况，小学体育教师应该以新课程标准为指导，深入挖掘情境教学的落实途径，为学生创设出不同的教学方法。
小学体育中常见的情境教学法主要有：1. 音乐情境，即利用音乐对情绪的带动作用，在课堂上为学生播放节奏感强的音乐，并让学生在音乐节拍中体会运动的魅力，如在准备活动中，教师可以为学生播放《健康歌》，并让学生随着歌曲做出相应的动作，从而在活跃、愉快的氛围中完成身体预热；2. 故事情境，在体育教学中，教师应该抓住小学生，尤其是低年级小学生爱听故事、乐于模仿的年龄特点和心理特点，为其创设一个生动有趣的故事情境，如在“单、双脚跳”的教學中，教师可以利用“小青蛙与小白兔”的故事情境，让学生在故事情节的吸引下参与到训练中来；3. 问题情境，即利用问题引起学生的思考的学习情境，例如在学习起跑动作的过程中，教师可以先让学生进行不同动作的尝试，并回答“哪一个起跑动作效果最好？”，从而让学生在问题思考中积累训练经验。当然，在小学体育教学中，情境创设的方法还有很多，而且各种方法之间是相互融合的，教师可以根据具体的实践要求选择一种或几种教学方法，或者创设新的教学方法，从而为丰富体育教学形式而努力。
三、 利用情境教学，促进综合能力发展
在素质教育中，体育课程教学不仅要帮助学生掌握一定的理论内容，还应该提高学生的训练技巧，并在训练中提高思想道德品质。在传统教学模式中，教师通常都会将注意力放在知识学习和技巧提升上，忽视了学生的全面发展，但是在情境教学法引入体育教学的背景下，教师可以从学生的主体地位出发，为其搭建一个综合发展的平台。
情境教学法在学生综合能力培养方面的价值主要体现在：
1. 有利于深化学生对体育知识的理解，在体育知识讲解中，教师可以利用多媒体设备，将抽象的理论知识用图像、视频等形式表现出来，并结合示范对学生进行引导，以提高其知识理解能力。
2. 有利于对学生审美能力的培养，小学生正处于审美意识培养的萌芽阶段，其对于美与丑的判断缺乏一定的标准，而在体育教学中，教师可以通过展示娴熟的动作、优美的姿势、匀称的体态增强学生对健美的感知，并为其审美意识的培养打下基础。
3. 有利于对学生思想情感的塑造，身体训练与精神塑造相挂钩，教师通过设置一定的竞争情境，让学生体会拼搏、奋斗、坚持不懈等优良品质，并让学生在训练中提高思想认识。
总之，小学体育教学的开展，主要是为了让学生在体育锻炼中提高身体素质，进而形成终身体育的良好意识。在体育教学中，教师应该重视对情境教学的引入与应用，让学生在情境融合中，感受体育的魅力，形成热情参与的兴趣，养成自觉训练的习惯，进而全面提高体育综合素养。
参考文献：
[1]卜伟菁.浅谈情境教学在小学体育教学中的意义[J].体育师友，2002，（05）.
[2]包芳芳.依托情景教学，把握体育本质[J].课程教育研究，2016，（20）.
[3]陆永超.浅谈情境教学在小学体育教学中的应用[J].新课程（小学），2013，（04）.
作者简介：
何曙生，福建省石狮市凤里宽仁小学。
关键词：小学；体育；情境教学；应用
情境教学法是指在教学实践中，为达到一定的教学目标，教师有意识、有计划地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助其理解教材，实现身心的全面健康发展的教学方法。改革开放以来，我国物质生活水平得到了显著提高，但是小学生的整体身体素质却呈下降趋势，小学校园里肥胖、身体瘦弱的学生的比例不断增加。
而面对以上情况，加强小学生的体育课堂教学则成了提高青少年身体状况的重要突破和主要阵地。然而，由于传统教学理念以及教学方法的束缚，小学生参与体育训练的积极性不高，没有形成良好的体育锻炼习惯，为此，在新课程改革目标的指导下，提高改善小学体育教学中低效、甚至失效的现状则成了教育工作者需要集中思考的问题。下面，笔者就从终身教育的理念出发，结合小学体育教学实际，就情境教学法在小学体育教学中的应用，作三方面的粗浅探究。
一、 利用情境教学，深化理解掌握知识
小学生由于思维发展限制，在体育学习中，缺乏对教学过程的整体感知，因此，体育教师可以将教学内容渗透在情境中，让学生在情境的熏陶和指引下，逐渐提高对体育教学内容的掌握。
首先，利用教学情境的有效辅助，可促使学生明确体育教学目标。小学生尤其是低年级的小学生在参与体育训练中，通常都处于一种盲从的状态，同时由于其语言理解能力限制，对于教师的一些专业术语无法真正理解，从而限制了其在课堂上的参与度与配合度，基于此，教师可以利用情境将体育教学目标进行分解与简化，这样学生在参与情境、体验情境的过程中，自然也就理解了学习目标。
其次，注重对学生注意力的训练，注意力无法长时间集中是许多小学生的“通病”，如在体育训练中，学生由于枯燥重复的动作而失去兴趣，从而产生了懈怠、注意力不集中的问题，针对此，教师可以通过设计游戏情境，将孩子的注意力转移到体育训练项目中来，如在队列训练中，教师可以通过“快快集合”的游戏情境，让学生根据教师的口令进行迅速集合，以增强学生的紧迫感，并利用竞争、奖励的方式，激发学生的参与热情。
最后，强化学生对体育训练规则的认识，要想保证体育训练的安全，就必须遵守一定的规则，而教师在教学设计中，可以将规则融合在音乐、故事、图像等情境中，让学生在生动的情境中深化对规则的理解与记忆。
二、 利用情境教学，丰富课堂教学形式
情境教学法在小学体育教学中的应用价值主要体现在其对教学形式的丰富上。在传统体育教学中，教师通常采用“讲解-示范-指导”的单一模式对学生进行体育知识与技能的渗透，还有一些教师在完成基本课程指导后，会让学生进行自由活动，而处于“放羊”状态下的学生不仅无法自主完成体育项目的训练，更会在无所事事中失去对体育学习的兴趣，而面对这种低效的体育教学情况，小学体育教师应该以新课程标准为指导，深入挖掘情境教学的落实途径，为学生创设出不同的教学方法。
小学体育中常见的情境教学法主要有：1. 音乐情境，即利用音乐对情绪的带动作用，在课堂上为学生播放节奏感强的音乐，并让学生在音乐节拍中体会运动的魅力，如在准备活动中，教师可以为学生播放《健康歌》，并让学生随着歌曲做出相应的动作，从而在活跃、愉快的氛围中完成身体预热；2. 故事情境，在体育教学中，教师应该抓住小学生，尤其是低年级小学生爱听故事、乐于模仿的年龄特点和心理特点，为其创设一个生动有趣的故事情境，如在“单、双脚跳”的教學中，教师可以利用“小青蛙与小白兔”的故事情境，让学生在故事情节的吸引下参与到训练中来；3. 问题情境，即利用问题引起学生的思考的学习情境，例如在学习起跑动作的过程中，教师可以先让学生进行不同动作的尝试，并回答“哪一个起跑动作效果最好？”，从而让学生在问题思考中积累训练经验。当然，在小学体育教学中，情境创设的方法还有很多，而且各种方法之间是相互融合的，教师可以根据具体的实践要求选择一种或几种教学方法，或者创设新的教学方法，从而为丰富体育教学形式而努力。
三、 利用情境教学，促进综合能力发展
在素质教育中，体育课程教学不仅要帮助学生掌握一定的理论内容，还应该提高学生的训练技巧，并在训练中提高思想道德品质。在传统教学模式中，教师通常都会将注意力放在知识学习和技巧提升上，忽视了学生的全面发展，但是在情境教学法引入体育教学的背景下，教师可以从学生的主体地位出发，为其搭建一个综合发展的平台。
情境教学法在学生综合能力培养方面的价值主要体现在：
1. 有利于深化学生对体育知识的理解，在体育知识讲解中，教师可以利用多媒体设备，将抽象的理论知识用图像、视频等形式表现出来，并结合示范对学生进行引导，以提高其知识理解能力。
2. 有利于对学生审美能力的培养，小学生正处于审美意识培养的萌芽阶段，其对于美与丑的判断缺乏一定的标准，而在体育教学中，教师可以通过展示娴熟的动作、优美的姿势、匀称的体态增强学生对健美的感知，并为其审美意识的培养打下基础。
3. 有利于对学生思想情感的塑造，身体训练与精神塑造相挂钩，教师通过设置一定的竞争情境，让学生体会拼搏、奋斗、坚持不懈等优良品质，并让学生在训练中提高思想认识。
总之，小学体育教学的开展，主要是为了让学生在体育锻炼中提高身体素质，进而形成终身体育的良好意识。在体育教学中，教师应该重视对情境教学的引入与应用，让学生在情境融合中，感受体育的魅力，形成热情参与的兴趣，养成自觉训练的习惯，进而全面提高体育综合素养。
参考文献：
[1]卜伟菁.浅谈情境教学在小学体育教学中的意义[J].体育师友，2002，（05）.
[2]包芳芳.依托情景教学，把握体育本质[J].课程教育研究，2016，（20）.
[3]陆永超.浅谈情境教学在小学体育教学中的应用[J].新课程（小学），2013，（04）.
作者简介：
何曙生，福建省石狮市凤里宽仁小学。