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【摘要】“无规矩不成方圆”，无“班法”不成良好习惯。用“班法”育成学生良好的习惯即为以“法”育人。它的落脚点是育人，而不是罚人。因此，在面对学生犯错时，我们要以学生的根本利益为出发点，以育人为宗旨，本着关爱学生的目的，针对具体情况，或严或活，以达育成学生良好习惯的目的。
【关键词】“法” 习惯 育人
培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”可见，习惯这种力量有多强大；可见，习惯对于人生是如此重要；可见，好习惯自然会成就好人生。那如何养成一个良好的习惯呢？
“无规矩不成方圆。”如果将这句话限定在学校教育里讲，这里的“方圆”其实就是指良好的习惯；“规矩”就是指学校一系列的各层级的规章制度，狭隘理解，它就是指班集体的各项规章制度，即班规，为让学生引起重视，我将之称为“班法”。那“无规矩不成方圆”也就可以说成：无“班法”不成良好习惯。良好习惯的育成靠“班法”。既然“班法”如此重要，那我们怎样才能做到用“班法”育成学生良好的习惯呢？即如何以“法”育人？
要做到以“法”育人，那有“法”可依、执“法”必严、违“法”必究三者缺一不可。
1.有“法”可依
以“法”育人，“班法”要能育人，首先得有“班法”，得有科学的有效的“班法”。这就要求我们要以育人为宗旨来制定出科学的有效的“班法”。在制定这样的“班法”前，我们必须做好三件事：一是师生要共同调查研究社会、学校、班级的基本情况，如了解社会需要什么样的人才，学校有哪些规章制度和要求，班级有哪些矛盾等等；二是要立哪些“班法”，立这些“班法”的意义和原因是什么；三是班主任要研究学生此阶段的身心发展特点，作息时间特点；四是要研究中学生日常行为规范。这样才能确保"班法"的科学性、有效性。
在具体制定“班法”时，我们制定的程序是先主要调研班级，然后由班委会针对班级主要矛盾拟写草案，最后由全班民主表决通过，打印并墙壁粘贴提醒。当有人违“法”时，会有专人告诉你犯了哪一条，然后违“法”者遵照执行。但要注意三点：一要注意由班委會针对班级主要矛盾拟写草案，不要贪多求全，面面俱到；二要注意遵循民主表决，班主任把关的原则；三要注意所制定的“班法”必须具有时效性，因此，可对其作出适时修改。
我们所制定的“班法”分为“班法”和“组法”。“班法”由全班同学共同遵守；“组法”是各行政小组自身制定的组规，它由相应的小组成员共同遵守，对其他小组没有约束力。“班法”在内容上包括奖励条例和惩处条例两大部分，其中惩处条例包括作业法、体育卫生法、课堂法、文化建设条例、值日生条例、班干部条例、班主任条例七个部分。每个部分如果涉及到班级常规工作和原则性的问题时，就需从重从严的制定相应的惩处措施，反之，则从轻从宽的制定相应惩处措施。例如课堂“三闲”的违“法”行为，特制订：违“法”一次，违“法”者义务拾校园内被他人丢弃的矿泉水瓶30个。这样处理，一为让其以后不再犯或少犯类似错误，从而形成良好的习惯；二为促使班级形成一个良好的学习氛围；三为培养学生不怕脏不怕累的劳动品质；四为校园卫生做贡献。可谓一举多得。
有“班法”不执行“班法”，就等于没有“班法”。既然有了“班法”，就必须执行“班法”，要执行“班法”，就必须严格执行。
2.执“法”必严
民主制定的“班法”已具备了实施的群众基础。那在此基础上，谁来执行“班法”和怎么执行“班法”就成为了我们必须解决的两个问题。
2.1 第一个问题——谁来执行“班法”
这不用多想，当然是班干部。因为一个好的班级的标志之一就是学生主管学生，而不是班主任主管学生。那班主任做什么？相信学生，指导学生，培养班干部，放手让班干部去管理，以求达到有无班主任，班级都同样正常运转。这样的话，班主任工作的一个关键就是培养班干部。那学生先自荐而后民主选举产生的班干部应如何培养呢？我有四点思考：一培养班干部的责任感；二培养班干部的服务意识；三培养班干部的公正意识；四培养班干部的沟通、组织、协调、管理等能力；五培养班干部执行“班法”的能力，这其实就是第二个要解决的问题。
2.2 第二个问题——怎么执行“班法”
在具体执行“班法”的过程中，班级管理者要以育人为宗旨，来做好以下几点：
2.2.1 严格执“法”
这就是要要求班主任和班干部执“法”应公平、公正，而不是以情感亲疏来判断是非，以情感亲疏来确定执“法”与否；这就是要要求班主任和班干部在面对学生犯一些常规性（常规性错误如课堂“三闲”；不交作业；考试作弊；打架；抽烟等等）与非常规性、原则性与非原则性的错误时都要毫不犹豫地严格执“法”（原则性问题如常对老师和同学撒谎；不孝顺父母；无礼顶撞老师等等）。
2.2.2 严中显爱
无论是从重从严处理，还是从轻从宽处罚，都要在处理过程中体现班主任对学生的关爱之情。为此，我们执“法”时就更要注意讲究方式方法，这样好心才不会办坏事。
2.2.3 严中带活
如果学生所犯得是一些非常规性和非原则性的问题，就可以从轻从宽的灵活处理。
总之，我们既要严格执行“班法”，又要严中显爱、严中带活。
2.2.4违“法”必究
“人非圣贤孰能无过。”哪能没有不犯错的学生，所以，我们要正确的看待学生所犯的错误，并且还要抓住学生犯错的时机对学生进行教育。然后，使学生下次不再犯或少犯类似错误，从而形成良好的习惯。因此，育人是我们对学生所犯的错误进行究责的根本目的，而针对错误本身的究责不是我们的根本目的。换句话说就是用“班法”来教育学生，而不是用“班法”来处罚学生。
培根说过：“思想决定行为，行为决定习惯。”那要让学生改掉坏习惯，形成好习惯，就必须教育学生，使之形成正确的科学的思想。因此，在用“班法”来教育学生时，我们就必须遵守“攻心为上，攻城为下”的原则。“攻心”说白了就是从思想和心理上对学生进行处罚教育。不过，在具体的处罚教育中，为使教育结果更有效，还得讲究点方式方法，即究“法”应有方。
违“法”必究，究“法”更要以育人为宗旨，而不能生搬硬套“班法”，要讲究一定的方式方法。如以情究“法”（即借用平时培养起来的师生情感来教育学生要勇于担责）；以理究“法”（即借用讲客观道理来让学生明白自己的错误而勇于担责）；以活动究“法”（即借用体育活动、游戏来让学生意识到自己的错误而勇于担责）；表扬究“法”（即先表扬再究责或先究责在表扬，具体视对象而定，纪律好的学生需先表扬，纪律不好的学生需后表扬）；故事究“法”（即用故事来教育学生，让学生自觉担责）等等。
综上所述，以“法”育人的落脚点是育人，而不是罚人。在面对学生犯错时，我们要以学生的根本利益为出发点，本着关爱学生的目的，针对具体情况，或严或活。但是，只用“班法”来教育学生是远远不够的，我们还必须将“法”“情”“理”“德”“技”有机的结合在一起。
【关键词】“法” 习惯 育人
培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”可见，习惯这种力量有多强大；可见，习惯对于人生是如此重要；可见，好习惯自然会成就好人生。那如何养成一个良好的习惯呢？
“无规矩不成方圆。”如果将这句话限定在学校教育里讲，这里的“方圆”其实就是指良好的习惯；“规矩”就是指学校一系列的各层级的规章制度，狭隘理解，它就是指班集体的各项规章制度，即班规，为让学生引起重视，我将之称为“班法”。那“无规矩不成方圆”也就可以说成：无“班法”不成良好习惯。良好习惯的育成靠“班法”。既然“班法”如此重要，那我们怎样才能做到用“班法”育成学生良好的习惯呢？即如何以“法”育人？
要做到以“法”育人，那有“法”可依、执“法”必严、违“法”必究三者缺一不可。
1.有“法”可依
以“法”育人，“班法”要能育人，首先得有“班法”，得有科学的有效的“班法”。这就要求我们要以育人为宗旨来制定出科学的有效的“班法”。在制定这样的“班法”前，我们必须做好三件事：一是师生要共同调查研究社会、学校、班级的基本情况，如了解社会需要什么样的人才，学校有哪些规章制度和要求，班级有哪些矛盾等等；二是要立哪些“班法”，立这些“班法”的意义和原因是什么；三是班主任要研究学生此阶段的身心发展特点，作息时间特点；四是要研究中学生日常行为规范。这样才能确保"班法"的科学性、有效性。
在具体制定“班法”时，我们制定的程序是先主要调研班级，然后由班委会针对班级主要矛盾拟写草案，最后由全班民主表决通过，打印并墙壁粘贴提醒。当有人违“法”时，会有专人告诉你犯了哪一条，然后违“法”者遵照执行。但要注意三点：一要注意由班委會针对班级主要矛盾拟写草案，不要贪多求全，面面俱到；二要注意遵循民主表决，班主任把关的原则；三要注意所制定的“班法”必须具有时效性，因此，可对其作出适时修改。
我们所制定的“班法”分为“班法”和“组法”。“班法”由全班同学共同遵守；“组法”是各行政小组自身制定的组规，它由相应的小组成员共同遵守，对其他小组没有约束力。“班法”在内容上包括奖励条例和惩处条例两大部分，其中惩处条例包括作业法、体育卫生法、课堂法、文化建设条例、值日生条例、班干部条例、班主任条例七个部分。每个部分如果涉及到班级常规工作和原则性的问题时，就需从重从严的制定相应的惩处措施，反之，则从轻从宽的制定相应惩处措施。例如课堂“三闲”的违“法”行为，特制订：违“法”一次，违“法”者义务拾校园内被他人丢弃的矿泉水瓶30个。这样处理，一为让其以后不再犯或少犯类似错误，从而形成良好的习惯；二为促使班级形成一个良好的学习氛围；三为培养学生不怕脏不怕累的劳动品质；四为校园卫生做贡献。可谓一举多得。
有“班法”不执行“班法”，就等于没有“班法”。既然有了“班法”，就必须执行“班法”，要执行“班法”，就必须严格执行。
2.执“法”必严
民主制定的“班法”已具备了实施的群众基础。那在此基础上，谁来执行“班法”和怎么执行“班法”就成为了我们必须解决的两个问题。
2.1 第一个问题——谁来执行“班法”
这不用多想，当然是班干部。因为一个好的班级的标志之一就是学生主管学生，而不是班主任主管学生。那班主任做什么？相信学生，指导学生，培养班干部，放手让班干部去管理，以求达到有无班主任，班级都同样正常运转。这样的话，班主任工作的一个关键就是培养班干部。那学生先自荐而后民主选举产生的班干部应如何培养呢？我有四点思考：一培养班干部的责任感；二培养班干部的服务意识；三培养班干部的公正意识；四培养班干部的沟通、组织、协调、管理等能力；五培养班干部执行“班法”的能力，这其实就是第二个要解决的问题。
2.2 第二个问题——怎么执行“班法”
在具体执行“班法”的过程中，班级管理者要以育人为宗旨，来做好以下几点：
2.2.1 严格执“法”
这就是要要求班主任和班干部执“法”应公平、公正，而不是以情感亲疏来判断是非，以情感亲疏来确定执“法”与否；这就是要要求班主任和班干部在面对学生犯一些常规性（常规性错误如课堂“三闲”；不交作业；考试作弊；打架；抽烟等等）与非常规性、原则性与非原则性的错误时都要毫不犹豫地严格执“法”（原则性问题如常对老师和同学撒谎；不孝顺父母；无礼顶撞老师等等）。
2.2.2 严中显爱
无论是从重从严处理，还是从轻从宽处罚，都要在处理过程中体现班主任对学生的关爱之情。为此，我们执“法”时就更要注意讲究方式方法，这样好心才不会办坏事。
2.2.3 严中带活
如果学生所犯得是一些非常规性和非原则性的问题，就可以从轻从宽的灵活处理。
总之，我们既要严格执行“班法”，又要严中显爱、严中带活。
2.2.4违“法”必究
“人非圣贤孰能无过。”哪能没有不犯错的学生，所以，我们要正确的看待学生所犯的错误，并且还要抓住学生犯错的时机对学生进行教育。然后，使学生下次不再犯或少犯类似错误，从而形成良好的习惯。因此，育人是我们对学生所犯的错误进行究责的根本目的，而针对错误本身的究责不是我们的根本目的。换句话说就是用“班法”来教育学生，而不是用“班法”来处罚学生。
培根说过：“思想决定行为，行为决定习惯。”那要让学生改掉坏习惯，形成好习惯，就必须教育学生，使之形成正确的科学的思想。因此，在用“班法”来教育学生时，我们就必须遵守“攻心为上，攻城为下”的原则。“攻心”说白了就是从思想和心理上对学生进行处罚教育。不过，在具体的处罚教育中，为使教育结果更有效，还得讲究点方式方法，即究“法”应有方。
违“法”必究，究“法”更要以育人为宗旨，而不能生搬硬套“班法”，要讲究一定的方式方法。如以情究“法”（即借用平时培养起来的师生情感来教育学生要勇于担责）；以理究“法”（即借用讲客观道理来让学生明白自己的错误而勇于担责）；以活动究“法”（即借用体育活动、游戏来让学生意识到自己的错误而勇于担责）；表扬究“法”（即先表扬再究责或先究责在表扬，具体视对象而定，纪律好的学生需先表扬，纪律不好的学生需后表扬）；故事究“法”（即用故事来教育学生，让学生自觉担责）等等。
综上所述，以“法”育人的落脚点是育人，而不是罚人。在面对学生犯错时，我们要以学生的根本利益为出发点，本着关爱学生的目的，针对具体情况，或严或活。但是，只用“班法”来教育学生是远远不够的，我们还必须将“法”“情”“理”“德”“技”有机的结合在一起。