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笔者多次任教毕业班，发现每届学生在毕业总复习期间都会出现这样的情况：平时成绩较好的学生对于复习内容熟之又熟，毫无新意可言，课堂上表现的慵懒无趣。学困生则是晕头转向，甚至抱着能混一天是一天的学习心态。英语学习已经毫无新鲜感可言，完全成为考试的需要了。那怎样才能保持复习课堂气氛的鲜活呢？笔者一次偶尔的机会在课堂中接触到Mind-map教学方法。于是笔者尝试在枯燥乏味的毕业总复习课中融入Mind-map，收效显著。下面笔者结合自己对Mind-map的理解，以及在小学毕业班英语复习课中的实际运用谈谈自己的感受。
一、化繁为简——让学生在记忆单词时不再“谈背色变”
在复习期间，笔者发现虽然各式各类的复习资料上归纳罗列了3A-6B的所有三会四会单词，但是大部分学生都不会主动去复习记忆，就算老师根据学生实际，细致的安排了每位学生每天要背的内容和数量，结果就变成了学生口中的“师生单词大战”。而Mind-map的特点之一就是从中心发散出来的自然结构，中心点四周的内容，可以随着具体内容需要进行合理的延伸和拓展。为了避免枯燥无味的记忆模式，笔者尝试使用Mind-map来复习单词，将学过的词汇巧妙地融合在一起。如下图：（其中省略部分内容）
以“write”这个单词展开的，向学生提出要求"Try to writedown some words relative to the word‘write’”学生们都争先恐后的发言，而且回答的内容出发点也都不一样，有的从发音角度出发，有的从词形变化出发等等，实践表明这样的复习方式，学生的参与面很广，参与积极性也很高，本来“死气沉沉”的课堂变成了学生的“Show Time”。老师也感觉没那么吃劲了，学生不再机械重复的朗读跟读，然后强行的死记硬背了。呈现这些概念图的时候，其实里面不仅已经包含了已学单词，还补充了新的单词，在调动课堂气氛，增强学困生自信心的同时，也为学优生注入了新“能量”。
二、无中生有——让学生在习作中不再“无话可写”
Mind-map中的每一部分，应该使用什么语言知识点进行表达，应该围绕什么话题和句型词汇，这点显得非常关键。在复习话题写作时（如以下这个话题）就可以让学生有较大的发挥和创作机会，但对学生的语言要求，自然也比之前的高许多。
概念图中的每一个部分，都可以使用比较具体的语言，让学生进行描述，如：His name is….He is….His hobbies are….让学生把所有的信息整理出来以后，再把这些信息进行整合和梳理后，其实就是一篇介绍人物的小短文，利用概念图就可以为学生的写作做铺垫，以及呈现和教授写作的思路。
三、由难转易——让学生学习语法时不再“晕头转向”
在目前的英语教学中，语法教学仍作为学生英语学习的一项重要内容。新课程标准也明确规定了语法教学的基本内容。由于语法信息量大、内容较抽象，很多学生一听就晕头转向，做起题目来更是“云里雾里”，老师所要做的就是将繁杂抽象的语法知识直观易懂的呈现出来。而Mind-map在关键时候正好可以取到这样的作用。如图：
在针对“对划线部分提问”这一专项练习中，不少学生找不准疑问词，于是笔者试着让学生说一说自己知道的特殊疑问词，再将这些疑问词板书在黑板上（如图），在多次练习之后，学生自然而然就把握了其中的一些规律，错误会越来越少。最后，学生自己也会惊讶的发现做这样的题目不再那么困难了，一种成就感便油然而生，更增添了学习英语的兴趣。
四、提纲挈领——让学生做阅读时能轻松抓住重点
复习期间另一重头戏就是阅读理解。不少教师在讲评阅读理解这道题目时习惯于将阅读内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，这样缺少了让学生思考和运用语言的机会，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，效率较低。如果教师引导学生借助思维导图，提炼出文章的主体脉络，就可以使阅读内容通过层次清晰的线条或画变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。曾有内容主要涉及各个国家不同的季节的阅读理解，老师可以让学生根据问题自己动手画图，问题如下：How many eountries are there.？？What are they？What’s the weather like in each season in different countries？同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如eotln-tries，seasons，weather等，这些词就构成了本文思维导图的中心主题。（如下面两幅学生的画）
学生通过关键词的提示，独立阅读，从文中找到上述问题的答案并用自己的构图方式勾勒出自己对阅读内容的理解，最终学生们也大都画出了正确的理解。实践证明这样做可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。
以上只是笔者对Mind-map运用的一些的尝试，它的确改变了沉闷的课堂气氛，起到了鲜活课堂的作用。当然，通过对Mind-map的尝试，让我感触最深的一点是：要想使用这种方法，首先要求英语教师本身要有过高过硬的英语专业知识水平与过强的课堂操控能力和驾驭能力。老师从课前的准备，课堂上培养学生的主体性，到课后的评价，都需要从学生的年龄特点以及学生切身的需要考虑，真正为学生着想，真正了解他们所需要的，这样才会使我们的课堂充满生命的活力！
一、化繁为简——让学生在记忆单词时不再“谈背色变”
在复习期间，笔者发现虽然各式各类的复习资料上归纳罗列了3A-6B的所有三会四会单词，但是大部分学生都不会主动去复习记忆，就算老师根据学生实际，细致的安排了每位学生每天要背的内容和数量，结果就变成了学生口中的“师生单词大战”。而Mind-map的特点之一就是从中心发散出来的自然结构，中心点四周的内容，可以随着具体内容需要进行合理的延伸和拓展。为了避免枯燥无味的记忆模式，笔者尝试使用Mind-map来复习单词，将学过的词汇巧妙地融合在一起。如下图：（其中省略部分内容）
以“write”这个单词展开的，向学生提出要求"Try to writedown some words relative to the word‘write’”学生们都争先恐后的发言，而且回答的内容出发点也都不一样，有的从发音角度出发，有的从词形变化出发等等，实践表明这样的复习方式，学生的参与面很广，参与积极性也很高，本来“死气沉沉”的课堂变成了学生的“Show Time”。老师也感觉没那么吃劲了，学生不再机械重复的朗读跟读，然后强行的死记硬背了。呈现这些概念图的时候，其实里面不仅已经包含了已学单词，还补充了新的单词，在调动课堂气氛，增强学困生自信心的同时，也为学优生注入了新“能量”。
二、无中生有——让学生在习作中不再“无话可写”
Mind-map中的每一部分，应该使用什么语言知识点进行表达，应该围绕什么话题和句型词汇，这点显得非常关键。在复习话题写作时（如以下这个话题）就可以让学生有较大的发挥和创作机会，但对学生的语言要求，自然也比之前的高许多。
概念图中的每一个部分，都可以使用比较具体的语言，让学生进行描述，如：His name is….He is….His hobbies are….让学生把所有的信息整理出来以后，再把这些信息进行整合和梳理后，其实就是一篇介绍人物的小短文，利用概念图就可以为学生的写作做铺垫，以及呈现和教授写作的思路。
三、由难转易——让学生学习语法时不再“晕头转向”
在目前的英语教学中，语法教学仍作为学生英语学习的一项重要内容。新课程标准也明确规定了语法教学的基本内容。由于语法信息量大、内容较抽象，很多学生一听就晕头转向，做起题目来更是“云里雾里”，老师所要做的就是将繁杂抽象的语法知识直观易懂的呈现出来。而Mind-map在关键时候正好可以取到这样的作用。如图：
在针对“对划线部分提问”这一专项练习中，不少学生找不准疑问词，于是笔者试着让学生说一说自己知道的特殊疑问词，再将这些疑问词板书在黑板上（如图），在多次练习之后，学生自然而然就把握了其中的一些规律，错误会越来越少。最后，学生自己也会惊讶的发现做这样的题目不再那么困难了，一种成就感便油然而生，更增添了学习英语的兴趣。
四、提纲挈领——让学生做阅读时能轻松抓住重点
复习期间另一重头戏就是阅读理解。不少教师在讲评阅读理解这道题目时习惯于将阅读内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，这样缺少了让学生思考和运用语言的机会，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，效率较低。如果教师引导学生借助思维导图，提炼出文章的主体脉络，就可以使阅读内容通过层次清晰的线条或画变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。曾有内容主要涉及各个国家不同的季节的阅读理解，老师可以让学生根据问题自己动手画图，问题如下：How many eountries are there.？？What are they？What’s the weather like in each season in different countries？同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如eotln-tries，seasons，weather等，这些词就构成了本文思维导图的中心主题。（如下面两幅学生的画）
学生通过关键词的提示，独立阅读，从文中找到上述问题的答案并用自己的构图方式勾勒出自己对阅读内容的理解，最终学生们也大都画出了正确的理解。实践证明这样做可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。
以上只是笔者对Mind-map运用的一些的尝试，它的确改变了沉闷的课堂气氛，起到了鲜活课堂的作用。当然，通过对Mind-map的尝试，让我感触最深的一点是：要想使用这种方法，首先要求英语教师本身要有过高过硬的英语专业知识水平与过强的课堂操控能力和驾驭能力。老师从课前的准备，课堂上培养学生的主体性，到课后的评价，都需要从学生的年龄特点以及学生切身的需要考虑，真正为学生着想，真正了解他们所需要的，这样才会使我们的课堂充满生命的活力！