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小学语文是基础教育中的重要学科，它除了培养学生的听说读写能力之外，还要在语言文字的训练过程中对学生进行道德品质教育。
一、在审题中确定德育导向
审题是作文的关键，学生能否正确审题，决定着作文的成败。所谓德育的导向作用，就是指在审题过程中引导学生分析作文题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么：或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。
例如在指导学生写“一处家乡的景物”时，我引导学生思考这次作文提出了几点要求，学生思考后回答：“这次习作要求可以分为三点：写家乡的一处景物；要抓住景物特点细致描写；这处景物必须是你所喜爱的。”可见学生从“写什么、怎样写、为什么写”三个方面较为正确地理解了题意。我觉得在这三点中，最重要的是让学生弄清楚为什么写。于是，我要求学生不仅要说出写哪一处景物、那处景物有什么特点，而且一定要说出为什么喜爱这处景物。有的学生说：“我想写我家门前的小花园。小花园的特点是花多、草多，还有一座假山。这座小花园虽比不上大公园的美丽，但是这里的花是我新手栽的，草是我新手种的，假山是我亲手堆积的，我对小花园有特殊的感情，她是我心目中的乐园。”从几个同学的发言中不难看出，他们的字字句句都流露出对家乡的热爱、赞美之情。这里没有刻板的训导，没有牵强的说教，然而学生已经在学作文中悟出了“道”，正像春雨那样，“随风潜入夜，润物细无声”。
二、在选材中把握德育契机
如果说中心思想是文章的灵魂，那么表现中心思想的材料则是文章的血肉。学生作文，不仅要学会审题立意，而且要学会选材，这样才能写出有灵魂、有血肉的好作文。
选材的生命力就在于材料的真实性，越是真实、可信、有血有肉的材料，越富有表现力、感染力。小学生不是生活在真空里，社会上的各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。学生在作文选材中敢于说真话、写真事，这就为我们教师提供了思想品德教育的“契机”。所以，在指导学生选材时，要鼓励学生选择自己亲身经历过的或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料，把握德育契机，把作文与育人逐步统一起来。
例如：有一次习作要求学生写自己经历过的一件事。第一次作文，全班绝大多数同学都写了自己做的一件好事，而且我也从中了解到个别同学的作文选材不真实。
为了真正做到寓教于文，第二次我要求学生写一件自己做过的错事。我觉得这是让学生学会自我批评、正确评价自己的极好机会。“是”和“非”是客观存在的现象，对“是”和“非”，有的孩子能分清，有的孩子分不清。如果“是非不分”，或把“是”写成“非”，或把“非”写成“是”，那样文章的思想质量就无从谈起。因此，树立正确的是非观，是写好作文的首要问题，也是做人的基本要求。同学们明确了要求，解放了思想，纷纷动笔成文，一些鲜为人知的错事便一件件跃然纸上了。有的学生写：自己为了玩电子游戏机，撒谎向妈妈要了五元钱。当妈询问要钱做什么时，自己胡编乱说交给老师了。妈妈问老师收钱干什么，自己又答不上来，只好支吾说不知道。现在想起来真惭愧，既对不起妈妈，又对不起老师。全班四十多人，虽然都是写事，但一篇篇字里行间洋溢着真情实感，我看到一颗颗诚实的种子正进入他们的心田。
三、在评改中强化德育效果
培养学生评改作文的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。“言为心声”，“文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。所以评论一篇作文，在某种意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力的评论过程。所以，在作文教学中，要注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质熏陶，潜移默化地强化德育效果，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。
例如：有一次我指导学生写《我长大了》。这个作文题和学生的生活、思想实际密切相关，他们觉得有话可说。作文前，我领着学生重温了《小学生日常行为规范》，使学生进一步明确了“自己能做的事应该自己做”。作文时，我要求学生选择真实、具体的事例来说明自己已长大了。作文后，我开始组织学生评改。有的学生写道：我已经十岁了，可是在爸爸、妈妈眼里，我总是小孩子，他们什么事也不让我自己做。有一次，老师开会，我们早放学一会儿，不等妈妈来接，我自己背着书包来到妈妈单位，把妈妈吓了一跳。妈妈惊奇地问我怎么来的，我自豪地说：“我自己走来的，我长大了！”这位同学读完作文后，其他同学立刻从选材、立意、语言、构思等几个方面进行评论。同学们认为用“独立背书包过马路”这件极为平常的小事向妈妈证明“我长大了”，选材好，同时以小见大，说明了两个很现实的问题：一是家长对我们太不放心，把我们看作蛋壳里的鸡雏；二是我们依赖性太强，十岁了才第一次独立过马路。
通过互评互改作文，孩子们的心灵在互相交流中受到了熏陶，思想在互相启迪中得到了升华，文章的字里行间洋溢着真情实感，表现了他们对美好事物的追求、对不良风气的抨击。为了把“作文与做人”进一步统一起来，我要求学生把自己的作文读给家长听，而且要求家长把孩子在家的真实表现反馈给老师，以便我能有针对性地做好工作，强化德育效果。
实践证明，作文教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、德育渗透又推动了作文教学。这就是寓德育于作文教学之中得天独厚的优越性。
一、在审题中确定德育导向
审题是作文的关键，学生能否正确审题，决定着作文的成败。所谓德育的导向作用，就是指在审题过程中引导学生分析作文题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么：或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。
例如在指导学生写“一处家乡的景物”时，我引导学生思考这次作文提出了几点要求，学生思考后回答：“这次习作要求可以分为三点：写家乡的一处景物；要抓住景物特点细致描写；这处景物必须是你所喜爱的。”可见学生从“写什么、怎样写、为什么写”三个方面较为正确地理解了题意。我觉得在这三点中，最重要的是让学生弄清楚为什么写。于是，我要求学生不仅要说出写哪一处景物、那处景物有什么特点，而且一定要说出为什么喜爱这处景物。有的学生说：“我想写我家门前的小花园。小花园的特点是花多、草多，还有一座假山。这座小花园虽比不上大公园的美丽，但是这里的花是我新手栽的，草是我新手种的，假山是我亲手堆积的，我对小花园有特殊的感情，她是我心目中的乐园。”从几个同学的发言中不难看出，他们的字字句句都流露出对家乡的热爱、赞美之情。这里没有刻板的训导，没有牵强的说教，然而学生已经在学作文中悟出了“道”，正像春雨那样，“随风潜入夜，润物细无声”。
二、在选材中把握德育契机
如果说中心思想是文章的灵魂，那么表现中心思想的材料则是文章的血肉。学生作文，不仅要学会审题立意，而且要学会选材，这样才能写出有灵魂、有血肉的好作文。
选材的生命力就在于材料的真实性，越是真实、可信、有血有肉的材料，越富有表现力、感染力。小学生不是生活在真空里，社会上的各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。学生在作文选材中敢于说真话、写真事，这就为我们教师提供了思想品德教育的“契机”。所以，在指导学生选材时，要鼓励学生选择自己亲身经历过的或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料，把握德育契机，把作文与育人逐步统一起来。
例如：有一次习作要求学生写自己经历过的一件事。第一次作文，全班绝大多数同学都写了自己做的一件好事，而且我也从中了解到个别同学的作文选材不真实。
为了真正做到寓教于文，第二次我要求学生写一件自己做过的错事。我觉得这是让学生学会自我批评、正确评价自己的极好机会。“是”和“非”是客观存在的现象，对“是”和“非”，有的孩子能分清，有的孩子分不清。如果“是非不分”，或把“是”写成“非”，或把“非”写成“是”，那样文章的思想质量就无从谈起。因此，树立正确的是非观，是写好作文的首要问题，也是做人的基本要求。同学们明确了要求，解放了思想，纷纷动笔成文，一些鲜为人知的错事便一件件跃然纸上了。有的学生写：自己为了玩电子游戏机，撒谎向妈妈要了五元钱。当妈询问要钱做什么时，自己胡编乱说交给老师了。妈妈问老师收钱干什么，自己又答不上来，只好支吾说不知道。现在想起来真惭愧，既对不起妈妈，又对不起老师。全班四十多人，虽然都是写事，但一篇篇字里行间洋溢着真情实感，我看到一颗颗诚实的种子正进入他们的心田。
三、在评改中强化德育效果
培养学生评改作文的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。“言为心声”，“文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。所以评论一篇作文，在某种意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力的评论过程。所以，在作文教学中，要注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质熏陶，潜移默化地强化德育效果，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。
例如：有一次我指导学生写《我长大了》。这个作文题和学生的生活、思想实际密切相关，他们觉得有话可说。作文前，我领着学生重温了《小学生日常行为规范》，使学生进一步明确了“自己能做的事应该自己做”。作文时，我要求学生选择真实、具体的事例来说明自己已长大了。作文后，我开始组织学生评改。有的学生写道：我已经十岁了，可是在爸爸、妈妈眼里，我总是小孩子，他们什么事也不让我自己做。有一次，老师开会，我们早放学一会儿，不等妈妈来接，我自己背着书包来到妈妈单位，把妈妈吓了一跳。妈妈惊奇地问我怎么来的，我自豪地说：“我自己走来的，我长大了！”这位同学读完作文后，其他同学立刻从选材、立意、语言、构思等几个方面进行评论。同学们认为用“独立背书包过马路”这件极为平常的小事向妈妈证明“我长大了”，选材好，同时以小见大，说明了两个很现实的问题：一是家长对我们太不放心，把我们看作蛋壳里的鸡雏；二是我们依赖性太强，十岁了才第一次独立过马路。
通过互评互改作文，孩子们的心灵在互相交流中受到了熏陶，思想在互相启迪中得到了升华，文章的字里行间洋溢着真情实感，表现了他们对美好事物的追求、对不良风气的抨击。为了把“作文与做人”进一步统一起来，我要求学生把自己的作文读给家长听，而且要求家长把孩子在家的真实表现反馈给老师，以便我能有针对性地做好工作，强化德育效果。
实践证明，作文教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、德育渗透又推动了作文教学。这就是寓德育于作文教学之中得天独厚的优越性。