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摘 要：如何让长期缺乏学习习惯、甚至对自己的未来都没有正确目标的中职学生，走进课堂坐下来，用心开始新的学习生活，也同时让教师感受到陪着学生一起成长是在享受职业幸福，需要每一位中职教师去思索。本文从中等职业学校班主任的视角，分析、总结班级管理中班级建设方面的经验和感悟。
关键词：评价机制；“多元智能”理论；差异；潜能
长期以来，中等职业学校的学生给人的印象就是不爱学习，没有理想，来学校读书的目的就是养身体，有人照看着，不出事儿就行。但是当真正静下心来，用心、用情来与他们相处之后，就会在他们身上发现很多同龄人不太具备的闪光之处。他们同样散发了青春的朝气与灵动，他们同样代表着远方和未来！多年来的班主任工作，在班级建设方面，我秉承着这样的信念，陪着学生们一同走在阳光铺就的青春路上。
一、走进学生、了解学生，真正地解读学生的心灵世界
中等职业学校的学生由于学习成绩差，或者有其他不良的行为习惯，在义务教育阶段，他们中的相当一部分人不被老师重视，游离于老师的视野之外。因此，从情感上，他们有着拒绝和老师接触、交流的一种本能，同时内心深处又渴望得到老师的关爱。由于职业的特点，中等职业学校的教师长期面对的就是这样的一群学生。如果以挑剔、批判的眼光来漠视这些学生，不仅会再次伤害学生的感情，不会得到学生的认可，同时也是对自己职业的亵渎和对生命的不负责任。
每朵花都有每朵花的芬芳与美丽。要想了解学生，就要走进学生。而走进学生的第一步，就是要放下自己高高在上的架子，保持与花儿对话的姿态，和学生们交流，真爱学生。只有与学生之间达到心灵的沟通，才能在每位学生的身上找到金子般的闪光之处。成人都非常需要得到外界的认可，何况是成长中的孩子们！走进学生，发现他们的优点和长处之后，我始终抱有一颗欣赏和赞美之心，不遗余力地对学生进行肯定和表扬，让他们对自己树立起信心。有一个学生初三时才从故乡转学到大连，陌生的环境、高度紧张的学习气氛，使他中考失利。开学初的一段时间，他根本不学习，整天就是玩或者与同学疯闹。和他沟通时，从来不正眼看老师，就是硬把他的头“扳”正了，看我的眼神也是充满着敌意。这么文静的南方男孩儿，怎么会有这样的状态呢？我的心被深深地触痛。我微笑着，扶正他的头，可是他的眼睛却看着别处。我问他：“为什么不看老师？”他扔出生冷的一句：“不为什么！”我不放弃，温和地说：“是不是老师哪里做错了？”他继续着：“没有。”“那一定是老师长得不够漂亮，你看着讨厌，是吧？一定是这个原因！”他赶快紧张而又不好意思地说：“不是，真的不是，老师长得多漂亮啊！是我自己的原因！”他腼腆地笑了。这一笑，打开了孩子的内心世界！通过和家长的交流，我知道了孩子问题产生的原因和更多的长处。他擅长写文章，书法也好。我让他用文字的方式，向我介绍他的故乡重庆。读着他笔下的重庆，感受着一座文化底蕴深厚的城市时，我更看到学生对故乡浓浓的情与深深的眷恋，这哪是一个只知道疯闹的孩子，这明明就是一块难得的金子！我庆幸我没有埋没这块宝贵的金子！受他的启发，我又带动了班里的很多学生加入写作文的队伍当中，并且及时地给予评价和指导，让他们把写作当作是一个习惯，坚持下来。在这之后，他又成了班级的写字课代表，专门负责全班学生每天写字作业的收发与批改。现在的他再不是原来那个玩世不恭的学生了，而是一个积极向上、有独到思想、乐于助人的好学生。
爱，会让顽石开花！真爱学生，赏识学生，走进学生的心灵世界，为学生开启走向未来的门，是每一个教师的职责与使命，更是教师职业幸福的完美体现。幸福学生的同时，何尝不是在照亮自己的人生！
二、灵活多样的评价机制，使学生的优势智能得到充分的发展
中等职业学校的学生绝大多数是被唯分数论英雄的中考淘汰下来的学生，可以说到中等职业学校读书，是很多家长和学生的无奈选择。但同时，他们又对在新的学校里的学习和发展，寄托了新的希望：希望在这里得到认可、受到重视，学到一技之长，为将来走向社会打下坚实的基础。
美国哈佛大学加德纳·霍华德教授创立的“多元智能”理论告诉我们：人是有多元智能的。这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”。“多元智能”理论认为人的智能可以分为语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等八个方面。而在传统的应试教育中，往往只注重学生的语文和数学逻辑能力，对学生的评价方式主要是单一的考试。其他方面的智能却得不到充分的体现，甚至是长期被压抑着，致使学生其他方面的优势潜在智能的发展错过了关键期。孩子成绩不好的原因，经常被老师和家长简单地归结为不用功、贪玩、笨等方面。这样的评价对学生的发展显然是极为不利的，容易使学生产生“你说我不行，那我就真的不行给你看”，然后就是破罐子破摔。
在“多元智能”理论的指导下，在班主任的工作实践中，我充分认识并尊重学生的个体差异性，相信每个学生都有成才的潜能。教育教学过程，就是不断挖掘学生才能的发现之旅。学生入学不久，到车间进行为期一周的钳工实习。实习结束后，我问学生，班里谁的操作水平最高。学生们兴奋地告诉我：“老师，你肯定不相信，是小谭！”小谭是班里学习最差的、最贪玩的学生，怎么会是他呢？身边的学生给了我非常肯定的回答。我叫来小谭，证实了这件事。小谭很不好意思地说，操作方面的确是非常好，实习老师表扬了好几次。但是由于制图的理论知识弱，所以画线的时候看图很费劲。于是，我就趁热打铁，抓住时机，给他补上了机械制图中相关的识图、绘图知识，这之后，他的理论和操作学习都有了显著的提高，逐渐步入了成绩好的学生之列。
针对学生的评价机制，我改变了传统的只重考试分数的做法。设立了学习之星、体育之星、关爱集体之星、进步之星、节约之星、书法之星、写作之星、技能之星等多个评价标准，让班级里的每一个学生都能看到自己的长处，也清晰自己的不足，为自己树立努力的方向。学生们每天都在忙着自己和班里的事儿，他们相互学习、取长补短，在自己的才能得到发展的同时，形成了整个班级健康向上的学习氛围。 教育家冯恩洪先生说：“人皆有才，人无全才。扬长避短，个个成才。”当我面对眼前曾经被很多教师定义为差生的学生，在我的班级里幸福地成长着，走在他们成才的道路上，此刻我觉得我才是真正的教师。
三、用心规划学生的时间，让学生有事做
一位哲学家说过：“要想铲除旷野里的杂草，最好的方法就是让庄稼长势良好。”一个班集体中，如果学生整天无所事事，那么，就会像旷野里的杂草一样，无论是火烧、刀割还是喷洒石灰，都不会杜绝它再一次次地疯长。如果要学生把精力用在全面提高自己的综合素质上，那么，最好的办法就是要让学生有事做，就如庄稼长势良好，自然也就没有了杂草的生存空间一样。多年的班主任工作让我深信，让学生有事做是管理班级的成功法宝之一。
中等职业学校由于学生没有升学的压力，相对普通高中的学生来说，拥有充足的属于学生自己支配的时间。从入学开始，我就不敢让学生们松懈下来。我要学生明白：青春是个快乐的风铃，它系在手腕上，只有你努力地奔跑，它才会发出悦耳的声音。因此，我结合学生的专业特点和实际情况，用心地规划着学生的时间，让学生们无论是在校还是在家，都尽量做到有事做。
有事做的重头戏一定是专业学习，这是学生未来立足社会的基石。专业学习对于学生来说，既充满憧憬与期待，但由于自身基础薄弱和懒惰等原因，有时候部分学生甚至会产生知难而退的念头。针对这种情况，就需要班主任耐心、细致地引导，帮助学生树立学好专业课的信心，相信自己，一定能学好专业课。而作为一名从事专业课教学的班主任，引导学生学好专业课程，掌握一项专业技能，正是我的强项。因此，我发挥自身的优势，充分调动每一名学生的积极性，在学好专业理论的基础上，尽可能安排时间，让学生走进实习车间，多向实习教师请教，不断提高自己的专业技能水平，学有专长。同时，每过一段时间，就组织一次专业技能比赛，让学生在学习与比赛中，看到自己的进步，对自己的未来发展，产生足够的信心。
爱因斯坦说：“人的差异产生于业余时间，业余时间成就一个人，也能毁灭一个人。”中等职业学校的学生，人文素养相对薄弱。为了丰富学生的内心世界，提高他们的修养，我鼓励学生充分利用业余时间进行阅读。阅读，是和人类历史上伟大灵魂的交谈。读书立品，读书可以医愚。我要求学生把他们在初中阶段没有读完的规定的文学名著继续读完，同时我帮助学生选择书目，班级成立“图书角”，方便学生随时能读到心仪的好书。不仅读书，一部分学生在阅读书籍的同时，主动写起读书笔记和读后感，读书在班级中成为一种时尚。人人爱读书，所以，自习课上，再也看不到百无聊赖地趴在桌子上睡觉、玩着手机游戏、疯闹的学生了。
一段时间的阅读之后，学生的人文素养得到了很大的提高，阶段性地组织知识竞赛，成了学生们的期盼。地理、历史、体育、专业知识，文学、生活常识等，五花八门的题目，吸引着学生们的兴趣，同时，更引导着学生们不断地提高自己的生活品位和质量。
不愿动笔写字，是职业中专学生的一大弊病，也是众多学生家长的一大心病。家长会上，希望孩子练字，几乎是所有家长的强烈愿望，但是家长对孩子的懒惰却又无可奈何。于是，应家长们的期望，我在看了学生们的每月一结之后，深有感触地对学生们说：“你们的字，我真是不敢恭维，有时候，我就像是在相面一样，但有些同学的字我还是认不得。都说字如其人，可是长得这么帅帅的你们，怎么可能写出这样的字呢？”学生们听了这番话后，也纷纷表示：“对啊，我妈也是这么说的！”得到了学生本人的认同，于是，我就给他们买来练字用的米字格本，每天晚上，作为家庭作业工工整整地写一页字。班级中写字好的学生，作为写字的课代表，每天早上收写字作业，批改，赋评语，登录成绩，放学前再发给同学。当写字作为每天的一项常规学习任务的时候，没有学生再去抱怨，而是生怕自己哪天自己忘了带米字格纸，写少了一页字。班级的墙壁上，经常展示着学生的书法作品，毕业生登记表中的字体工整有型，内容翔实，不再是潦潦草草几笔、结结巴巴的数句。
学生有事做了，自然就坐得住了，而通过用心地做事，丰富了学生的内心世界，自己知道该如何规划自己的时间，主动找事儿做。在学习成绩得到显著提高的同时，班级的管理形成了良性的循环，教师成为学生中的共同学习者、参与者，而不再单纯是发号施令者、管理者。
著名作家柳青有句名言：“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”而教师，正是在这紧要处陪着学生一同成长。因此，合格的教师，应该是始终怀着一颗对生命的敬畏之心，与学生一起书写成长的故事，做一个给心灵种梦的人，指引着学生的发展，方能无愧于教师这一神圣的职业。
参考文献：
[1]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.
[2]张仁贤.影响教师的100篇教育美文[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[3]高万祥.优秀教师的九堂必修课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：山东省大连市旅顺口区职业教育中心）
关键词：评价机制；“多元智能”理论；差异；潜能
长期以来，中等职业学校的学生给人的印象就是不爱学习，没有理想，来学校读书的目的就是养身体，有人照看着，不出事儿就行。但是当真正静下心来，用心、用情来与他们相处之后，就会在他们身上发现很多同龄人不太具备的闪光之处。他们同样散发了青春的朝气与灵动，他们同样代表着远方和未来！多年来的班主任工作，在班级建设方面，我秉承着这样的信念，陪着学生们一同走在阳光铺就的青春路上。
一、走进学生、了解学生，真正地解读学生的心灵世界
中等职业学校的学生由于学习成绩差，或者有其他不良的行为习惯，在义务教育阶段，他们中的相当一部分人不被老师重视，游离于老师的视野之外。因此，从情感上，他们有着拒绝和老师接触、交流的一种本能，同时内心深处又渴望得到老师的关爱。由于职业的特点，中等职业学校的教师长期面对的就是这样的一群学生。如果以挑剔、批判的眼光来漠视这些学生，不仅会再次伤害学生的感情，不会得到学生的认可，同时也是对自己职业的亵渎和对生命的不负责任。
每朵花都有每朵花的芬芳与美丽。要想了解学生，就要走进学生。而走进学生的第一步，就是要放下自己高高在上的架子，保持与花儿对话的姿态，和学生们交流，真爱学生。只有与学生之间达到心灵的沟通，才能在每位学生的身上找到金子般的闪光之处。成人都非常需要得到外界的认可，何况是成长中的孩子们！走进学生，发现他们的优点和长处之后，我始终抱有一颗欣赏和赞美之心，不遗余力地对学生进行肯定和表扬，让他们对自己树立起信心。有一个学生初三时才从故乡转学到大连，陌生的环境、高度紧张的学习气氛，使他中考失利。开学初的一段时间，他根本不学习，整天就是玩或者与同学疯闹。和他沟通时，从来不正眼看老师，就是硬把他的头“扳”正了，看我的眼神也是充满着敌意。这么文静的南方男孩儿，怎么会有这样的状态呢？我的心被深深地触痛。我微笑着，扶正他的头，可是他的眼睛却看着别处。我问他：“为什么不看老师？”他扔出生冷的一句：“不为什么！”我不放弃，温和地说：“是不是老师哪里做错了？”他继续着：“没有。”“那一定是老师长得不够漂亮，你看着讨厌，是吧？一定是这个原因！”他赶快紧张而又不好意思地说：“不是，真的不是，老师长得多漂亮啊！是我自己的原因！”他腼腆地笑了。这一笑，打开了孩子的内心世界！通过和家长的交流，我知道了孩子问题产生的原因和更多的长处。他擅长写文章，书法也好。我让他用文字的方式，向我介绍他的故乡重庆。读着他笔下的重庆，感受着一座文化底蕴深厚的城市时，我更看到学生对故乡浓浓的情与深深的眷恋，这哪是一个只知道疯闹的孩子，这明明就是一块难得的金子！我庆幸我没有埋没这块宝贵的金子！受他的启发，我又带动了班里的很多学生加入写作文的队伍当中，并且及时地给予评价和指导，让他们把写作当作是一个习惯，坚持下来。在这之后，他又成了班级的写字课代表，专门负责全班学生每天写字作业的收发与批改。现在的他再不是原来那个玩世不恭的学生了，而是一个积极向上、有独到思想、乐于助人的好学生。
爱，会让顽石开花！真爱学生，赏识学生，走进学生的心灵世界，为学生开启走向未来的门，是每一个教师的职责与使命，更是教师职业幸福的完美体现。幸福学生的同时，何尝不是在照亮自己的人生！
二、灵活多样的评价机制，使学生的优势智能得到充分的发展
中等职业学校的学生绝大多数是被唯分数论英雄的中考淘汰下来的学生，可以说到中等职业学校读书，是很多家长和学生的无奈选择。但同时，他们又对在新的学校里的学习和发展，寄托了新的希望：希望在这里得到认可、受到重视，学到一技之长，为将来走向社会打下坚实的基础。
美国哈佛大学加德纳·霍华德教授创立的“多元智能”理论告诉我们：人是有多元智能的。这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”。“多元智能”理论认为人的智能可以分为语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等八个方面。而在传统的应试教育中，往往只注重学生的语文和数学逻辑能力，对学生的评价方式主要是单一的考试。其他方面的智能却得不到充分的体现，甚至是长期被压抑着，致使学生其他方面的优势潜在智能的发展错过了关键期。孩子成绩不好的原因，经常被老师和家长简单地归结为不用功、贪玩、笨等方面。这样的评价对学生的发展显然是极为不利的，容易使学生产生“你说我不行，那我就真的不行给你看”，然后就是破罐子破摔。
在“多元智能”理论的指导下，在班主任的工作实践中，我充分认识并尊重学生的个体差异性，相信每个学生都有成才的潜能。教育教学过程，就是不断挖掘学生才能的发现之旅。学生入学不久，到车间进行为期一周的钳工实习。实习结束后，我问学生，班里谁的操作水平最高。学生们兴奋地告诉我：“老师，你肯定不相信，是小谭！”小谭是班里学习最差的、最贪玩的学生，怎么会是他呢？身边的学生给了我非常肯定的回答。我叫来小谭，证实了这件事。小谭很不好意思地说，操作方面的确是非常好，实习老师表扬了好几次。但是由于制图的理论知识弱，所以画线的时候看图很费劲。于是，我就趁热打铁，抓住时机，给他补上了机械制图中相关的识图、绘图知识，这之后，他的理论和操作学习都有了显著的提高，逐渐步入了成绩好的学生之列。
针对学生的评价机制，我改变了传统的只重考试分数的做法。设立了学习之星、体育之星、关爱集体之星、进步之星、节约之星、书法之星、写作之星、技能之星等多个评价标准，让班级里的每一个学生都能看到自己的长处，也清晰自己的不足，为自己树立努力的方向。学生们每天都在忙着自己和班里的事儿，他们相互学习、取长补短，在自己的才能得到发展的同时，形成了整个班级健康向上的学习氛围。 教育家冯恩洪先生说：“人皆有才，人无全才。扬长避短，个个成才。”当我面对眼前曾经被很多教师定义为差生的学生，在我的班级里幸福地成长着，走在他们成才的道路上，此刻我觉得我才是真正的教师。
三、用心规划学生的时间，让学生有事做
一位哲学家说过：“要想铲除旷野里的杂草，最好的方法就是让庄稼长势良好。”一个班集体中，如果学生整天无所事事，那么，就会像旷野里的杂草一样，无论是火烧、刀割还是喷洒石灰，都不会杜绝它再一次次地疯长。如果要学生把精力用在全面提高自己的综合素质上，那么，最好的办法就是要让学生有事做，就如庄稼长势良好，自然也就没有了杂草的生存空间一样。多年的班主任工作让我深信，让学生有事做是管理班级的成功法宝之一。
中等职业学校由于学生没有升学的压力，相对普通高中的学生来说，拥有充足的属于学生自己支配的时间。从入学开始，我就不敢让学生们松懈下来。我要学生明白：青春是个快乐的风铃，它系在手腕上，只有你努力地奔跑，它才会发出悦耳的声音。因此，我结合学生的专业特点和实际情况，用心地规划着学生的时间，让学生们无论是在校还是在家，都尽量做到有事做。
有事做的重头戏一定是专业学习，这是学生未来立足社会的基石。专业学习对于学生来说，既充满憧憬与期待，但由于自身基础薄弱和懒惰等原因，有时候部分学生甚至会产生知难而退的念头。针对这种情况，就需要班主任耐心、细致地引导，帮助学生树立学好专业课的信心，相信自己，一定能学好专业课。而作为一名从事专业课教学的班主任，引导学生学好专业课程，掌握一项专业技能，正是我的强项。因此，我发挥自身的优势，充分调动每一名学生的积极性，在学好专业理论的基础上，尽可能安排时间，让学生走进实习车间，多向实习教师请教，不断提高自己的专业技能水平，学有专长。同时，每过一段时间，就组织一次专业技能比赛，让学生在学习与比赛中，看到自己的进步，对自己的未来发展，产生足够的信心。
爱因斯坦说：“人的差异产生于业余时间，业余时间成就一个人，也能毁灭一个人。”中等职业学校的学生，人文素养相对薄弱。为了丰富学生的内心世界，提高他们的修养，我鼓励学生充分利用业余时间进行阅读。阅读，是和人类历史上伟大灵魂的交谈。读书立品，读书可以医愚。我要求学生把他们在初中阶段没有读完的规定的文学名著继续读完，同时我帮助学生选择书目，班级成立“图书角”，方便学生随时能读到心仪的好书。不仅读书，一部分学生在阅读书籍的同时，主动写起读书笔记和读后感，读书在班级中成为一种时尚。人人爱读书，所以，自习课上，再也看不到百无聊赖地趴在桌子上睡觉、玩着手机游戏、疯闹的学生了。
一段时间的阅读之后，学生的人文素养得到了很大的提高，阶段性地组织知识竞赛，成了学生们的期盼。地理、历史、体育、专业知识，文学、生活常识等，五花八门的题目，吸引着学生们的兴趣，同时，更引导着学生们不断地提高自己的生活品位和质量。
不愿动笔写字，是职业中专学生的一大弊病，也是众多学生家长的一大心病。家长会上，希望孩子练字，几乎是所有家长的强烈愿望，但是家长对孩子的懒惰却又无可奈何。于是，应家长们的期望，我在看了学生们的每月一结之后，深有感触地对学生们说：“你们的字，我真是不敢恭维，有时候，我就像是在相面一样，但有些同学的字我还是认不得。都说字如其人，可是长得这么帅帅的你们，怎么可能写出这样的字呢？”学生们听了这番话后，也纷纷表示：“对啊，我妈也是这么说的！”得到了学生本人的认同，于是，我就给他们买来练字用的米字格本，每天晚上，作为家庭作业工工整整地写一页字。班级中写字好的学生，作为写字的课代表，每天早上收写字作业，批改，赋评语，登录成绩，放学前再发给同学。当写字作为每天的一项常规学习任务的时候，没有学生再去抱怨，而是生怕自己哪天自己忘了带米字格纸，写少了一页字。班级的墙壁上，经常展示着学生的书法作品，毕业生登记表中的字体工整有型，内容翔实，不再是潦潦草草几笔、结结巴巴的数句。
学生有事做了，自然就坐得住了，而通过用心地做事，丰富了学生的内心世界，自己知道该如何规划自己的时间，主动找事儿做。在学习成绩得到显著提高的同时，班级的管理形成了良性的循环，教师成为学生中的共同学习者、参与者，而不再单纯是发号施令者、管理者。
著名作家柳青有句名言：“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”而教师，正是在这紧要处陪着学生一同成长。因此，合格的教师，应该是始终怀着一颗对生命的敬畏之心，与学生一起书写成长的故事，做一个给心灵种梦的人，指引着学生的发展，方能无愧于教师这一神圣的职业。
参考文献：
[1]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.
[2]张仁贤.影响教师的100篇教育美文[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[3]高万祥.优秀教师的九堂必修课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：山东省大连市旅顺口区职业教育中心）