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教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。那么到底如何提高课堂教学的有效性呢？根据多年的教学经验和新课标的要求，我认为一堂高效的语文课应该追求“外圆内方、虚实相映”的目标，即“人文精神+科学精神”才是语文教学的合理构成。
一、人文精神（外圆）
我们每天所面对的学生是活生生的人，他们有自己的爱好，有自己的思想，有自己的世界观。作为语文教师，学科的特殊性决定了我们更应该去关注学生的内心世界，给他们更多的人文关怀。爱他们所爱，喜他们所喜，试着走进他们的精神世界，不仅仅是表现在课堂上，而且应该在任何时间、任何地点。
1.走进学生的思想
喜学生所喜，伤学生所伤，语文课应该更容易。一篇篇课文，只要教师认真思考，都会找到学生所喜欢的闪光点，试着站在学生的角度来理解具体的文章，不能用成人的思想约束学生的思维。以此为突破点，教与学或许会更容易。
比如教授《沁园春·长沙》时，我根据学生喜欢听歌曲的习惯，在课前听录音，自己学会唱这首歌曲，然后把歌曲带进课堂，一下子激起了学生的学习欲望。大家不仅唱会了这首歌曲，更理解了词中描绘的壮美风光和毛泽东“以天下为己任”的伟大抱负。
2.紧密联系时代信息
余华说：“文学就是这样，它讲述了作家意识到的事物，同时也讲述了作家所没有意识到的。”每一篇文章的作者受时代的局限，反映的只能是他所处的时代的观点。作为教师，在讲解的进程中，要联系时代信息，给课文注入新鲜的血液。只有这样，学生才会乐意接受你，走近你。马卡连柯也说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师不学无术。”
3.创设民主和谐的课堂环境
新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”语文教学要充分发扬民主思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。爱因斯坦说过：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，让学生提出富有创造性的问题，尊重他们的思想和见解，才能更有效地开展课堂活动，提高课堂效率。
二、科学精神（内方）
1.钻研文本，让课堂更有语文味
在讲《米洛斯的维纳斯》时，教师为了显示自己提前接受了新课程的理念，在45分钟的课堂中用超过30分钟的时间让学生分组讨论“残缺的是不是美的”这个观点，结果学生异常兴奋，唇枪舌剑，你来我往，争得面红耳赤，俨然成了“全国大专辩论赛”。教师也时不时地加入自己的感受和评论。这节课气氛热烈，挖掘深入，似乎每位学生对“美”都有了全新的理解和认识，表面看起来非常成功。但却不能不引起我们的反思：语文课堂不去引导学生钻到课文里，结合语境感悟、品味、揣摩、积累语言，理解课文内容，体会语言的妙处，不去提高学生的语言运用能力，而是讨论美学问题，这是我们需要的积极有效的语文课堂吗？显然，这样的教学严重偏离了语文教学的本质。
2.提问题要辨真伪，掂轻重
一堂课，是由一个又一个问题连起来的，所以问题的设置一定要合理，要有一个由易到难的过程，每一个问题都要合理，要为学生争取时间、节省时间，多提真问题，少提甚至不提假问题。东北师范大学附属中学的孙立权老师说过这样的话：“一节课，教师提出问题之后，学生举起了丛林般的手臂。糟糕！因为这个问题没有价值。有价值的问题提出来后，开始没有人举手，大家在沉默中思索；过一会，有个别智慧的小手举起来。这才是该提的问题。这才是真实的课堂。”一位教师讲《兰亭集序》，一上来就问了这样几个问题：《兰亭集序》是怎样产生的？《兰亭集序》中的诗是怎样产生的？《兰亭集序》编集的意义何在？中学生一般不会产生这样的问题。就是有个别学生会问，也不应该让全班学生思考这样的问题，更不该要求学生阅读课文思考这样的问题。
3.一节课要有闪光点
于漪说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜矻矻，锲而不舍的学习愿望。”作为教师，要下力气，最大限度地发挥自己的潜力，用自己的优势去吸引学生的优势，保證每堂课都有一个闪光点，“让学生体会到文章的味”，激发他们内在的积极性，使他们在思想、品格、情操等方面受到陶冶，在语文水平上获得提高。闪光点，要保证让大家都感兴趣，以此牢牢地抓住学生，让他们的思维高度集中、兴奋，有探讨下去的欲望。如我在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，提出了这样的问题：“这首词中苏轼表现出的思想是积极的还是消极的？”一下子引发了热烈的讨论，在讨论的过程中，我及时地加以引导，让学生理解一个伟大的词人与时代的紧密联系，收到了很好的教学效果。
作者单位：甘肃省靖远县第一中学（730600）
一、人文精神（外圆）
我们每天所面对的学生是活生生的人，他们有自己的爱好，有自己的思想，有自己的世界观。作为语文教师，学科的特殊性决定了我们更应该去关注学生的内心世界，给他们更多的人文关怀。爱他们所爱，喜他们所喜，试着走进他们的精神世界，不仅仅是表现在课堂上，而且应该在任何时间、任何地点。
1.走进学生的思想
喜学生所喜，伤学生所伤，语文课应该更容易。一篇篇课文，只要教师认真思考，都会找到学生所喜欢的闪光点，试着站在学生的角度来理解具体的文章，不能用成人的思想约束学生的思维。以此为突破点，教与学或许会更容易。
比如教授《沁园春·长沙》时，我根据学生喜欢听歌曲的习惯，在课前听录音，自己学会唱这首歌曲，然后把歌曲带进课堂，一下子激起了学生的学习欲望。大家不仅唱会了这首歌曲，更理解了词中描绘的壮美风光和毛泽东“以天下为己任”的伟大抱负。
2.紧密联系时代信息
余华说：“文学就是这样，它讲述了作家意识到的事物，同时也讲述了作家所没有意识到的。”每一篇文章的作者受时代的局限，反映的只能是他所处的时代的观点。作为教师，在讲解的进程中，要联系时代信息，给课文注入新鲜的血液。只有这样，学生才会乐意接受你，走近你。马卡连柯也说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师不学无术。”
3.创设民主和谐的课堂环境
新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”语文教学要充分发扬民主思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。爱因斯坦说过：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，让学生提出富有创造性的问题，尊重他们的思想和见解，才能更有效地开展课堂活动，提高课堂效率。
二、科学精神（内方）
1.钻研文本，让课堂更有语文味
在讲《米洛斯的维纳斯》时，教师为了显示自己提前接受了新课程的理念，在45分钟的课堂中用超过30分钟的时间让学生分组讨论“残缺的是不是美的”这个观点，结果学生异常兴奋，唇枪舌剑，你来我往，争得面红耳赤，俨然成了“全国大专辩论赛”。教师也时不时地加入自己的感受和评论。这节课气氛热烈，挖掘深入，似乎每位学生对“美”都有了全新的理解和认识，表面看起来非常成功。但却不能不引起我们的反思：语文课堂不去引导学生钻到课文里，结合语境感悟、品味、揣摩、积累语言，理解课文内容，体会语言的妙处，不去提高学生的语言运用能力，而是讨论美学问题，这是我们需要的积极有效的语文课堂吗？显然，这样的教学严重偏离了语文教学的本质。
2.提问题要辨真伪，掂轻重
一堂课，是由一个又一个问题连起来的，所以问题的设置一定要合理，要有一个由易到难的过程，每一个问题都要合理，要为学生争取时间、节省时间，多提真问题，少提甚至不提假问题。东北师范大学附属中学的孙立权老师说过这样的话：“一节课，教师提出问题之后，学生举起了丛林般的手臂。糟糕！因为这个问题没有价值。有价值的问题提出来后，开始没有人举手，大家在沉默中思索；过一会，有个别智慧的小手举起来。这才是该提的问题。这才是真实的课堂。”一位教师讲《兰亭集序》，一上来就问了这样几个问题：《兰亭集序》是怎样产生的？《兰亭集序》中的诗是怎样产生的？《兰亭集序》编集的意义何在？中学生一般不会产生这样的问题。就是有个别学生会问，也不应该让全班学生思考这样的问题，更不该要求学生阅读课文思考这样的问题。
3.一节课要有闪光点
于漪说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜矻矻，锲而不舍的学习愿望。”作为教师，要下力气，最大限度地发挥自己的潜力，用自己的优势去吸引学生的优势，保證每堂课都有一个闪光点，“让学生体会到文章的味”，激发他们内在的积极性，使他们在思想、品格、情操等方面受到陶冶，在语文水平上获得提高。闪光点，要保证让大家都感兴趣，以此牢牢地抓住学生，让他们的思维高度集中、兴奋，有探讨下去的欲望。如我在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，提出了这样的问题：“这首词中苏轼表现出的思想是积极的还是消极的？”一下子引发了热烈的讨论，在讨论的过程中，我及时地加以引导，让学生理解一个伟大的词人与时代的紧密联系，收到了很好的教学效果。
作者单位：甘肃省靖远县第一中学（730600）