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摘要：随着新课程教育理念的进一步实施，翻转课堂这一教学模式也为广大教师所熟知。而对于初中英语阅读教学来讲，怎样通过运用翻转课堂教学模式提升阅读教学效率，强化学生的自主阅读和理解能力，也是目前广大初中英语教师需要考虑、解决的首要问题。初中英语阅读课对于如何提高学生的阅读能力、理解能力以及自主学习能力也面临着严峻的考验。而翻转课堂教学模式的出现无疑是给初中英语阅读课的教学点亮了一盏明灯。本文在简要介绍翻转课堂起源发展和思想内涵的基础上，通过分析我国现阶段初中英语阅读课教学存在的问题，进而说明将翻转课堂在初中英语阅读课中的应用以及这一教学模式对培养学生自主学习能力所具有的明显的促进作用。
关键词：翻转课堂；教学模式；初中英语；阅读教学；运用初探
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0072
简单来讲，翻转课堂其实就是对课堂内外的时间做出重新调整，并将学习主动权从教师逐步向学生转变的一种新型教学模式。其主要是让学生在课前结合教师制作的微视频、自测题等素材对教材中的知识进行自学，然后再在课堂学习中接受教师科学、针对性的辅导，不论是对培养学生良好学习习惯、熟练掌握学习技巧等方面都有重要意义。
一、翻转课堂的起源发展
翻转课堂，顾名思义就是一种由教师创建音频或视频文件，学生在课下时间收听或观看，课堂上则进行师生面对面交流和学生共同完成作业的一种全新的教学模式（Gannod，2008；Strayer，2012）。翻转课堂在全世界的传播和流行要归功于萨尔曼·可汗（Salman Khan）和他创办的可汗学院。起初，可汗只是为了给她的侄女辅导数学功课，因此在网上上传了他的教学视频给她的侄女观看和学习，意想不到的是，他的侄女非常喜欢这种教学模式，侄女的反应让可汗认为这或许是改革教学的一个尝试，于是他上传了几千个视频并创办了非营利性的“可汗学院”网站，获得了大众的关注和响应。还有两个人也对传统课堂进行了翻转的尝试，那就是科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·铂尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。他们利用翻转课堂教学模式对传统教学发起了挑战，并且取得了积极的成效。
二、初中英语翻转课堂教学模式解读及理论基础
1. 在新课标改革的大背景下，翻转课堂教学模式对于学生学习热情与自主性的提升有很大的帮助。可以说，学习知识的目的在于更好地对知识进行运用，所谓“学以致用”就是这个道理。教师在日常教学过程中应努力培养学生的创新能力，并调整人才培养目标，达到锻炼和提高学生动手能力的目的。同时，教师还应在语言知识的使用上对学生进行适当引导，确保学生能够在学习过程中寻找到潜在的问题，强化课堂中学生的主体地位，进而使学生能够更好地发现问题、解决问题。在课堂教学过程中，教师应适当地给学生留出时间供其进行思考，并通过深入、高效的沟通来对学生的实时状态进行了解和把握，最终实现课堂教学质量的进一步提升。
2. 初中英语翻转课堂教学的理论基础。初中英语翻转课堂教学的主要实现方式是信息技术的合理应用。一般来说，由于在教学活动中出现了翻转和置换，课堂中学生的各个学习环节也有相应的变化。教师通过合理的运用各种多媒体设备，能够对教学内容进行极大的丰富，并通过网络技术和计算机技术为学生搜集到更多的英语学习资源，帮助学生更好地掌握所学知识。在过去的初中英语课堂中，教师是教学模式的核心角色，但在进行教学时往往存在过度重视对知识内容的讲解而忽视了学生个性化特征的问题，学生在长期被动地接受“填鸭式”教育的情况下，很容易出现厌学情绪。
三、现阶段初中英语阅读课存在的问题
1. 教师层面的问题。首先，教师在讲授阅读的过程中只是挑重要的知识点在讲解，而对课文的整体把握有所欠缺，本来一篇有声有色的故事，却被一堆支离破碎的知识点所掩盖；其次，初中英语阅读课本应该是充满乐趣与童真的，然而大部分教师却以枯燥、乏味的讲课方式呈现出来，使学生失去了阅读的兴趣；再次，忽视了学生主体性的发挥。
2. 学生层面的问题。第一，由于学生自身词汇量掌握不够，导致阅读无法顺利进行，因而渐渐就会失去学习的信心；第二，缺乏好的阅读技巧的指导，学生知识盲目的阅读；第三，学习死板，缺乏灵活运用。
3. 缺少课外拓展阅读。教师往往偏重于对基础知识的讲解，对学生课外阅读的扩充关心不足，再加上初中生本身的自学能力也比较弱，找不到适合自己的课外读物，导致学生的眼界只停留在书本，知识面狭窄。
四、“翻转”模式在初中英语阅读课堂中的应用
“翻转”模式虽然符合如今我国教育体制的模式，但是其在运用的过程中仍然需要教师注意一些方法和技巧，真正做到以学生为主、让学生愉快地学习。它是对我国传统英语阅读教学模式的一种挑战，同时也是一种新的阅读体验和教学理念。
英语的阅读能力关系着学生与他人沟通的能力，也关系着学生对课文、对文中、对知识的理解程度。教师培养学生阅读能力的目的是培养学生的英语语感，让学生更好地理解句子的意思，理解文章所想表达的意义，让学生在阅读过程中对文章内容进行预测、思考、获取信息，并根据所理解的字面意思对文章进行更深层次地分析判断，从而最终理解文章的中心思想，理解作者的意图，这种就需要教师在课堂教学时合理運用“翻转”模式进行教学，主要从课前、课中、课后进行。
1. 课前：教师在课前准备好即将学习课程的相关知识点，通过制作生动活泼的PPT对知识点进行编写，展现的形式多样，尽量多插入图片和音频、视频等画面跳动性大的内容，刺激学生视觉提高兴趣。比如，教师在讲How do we deal with our problems？这篇课文时，可以在PPT开头问学生：“Do you have any problems？”引出课文标题，接着询问：“How do you deal with your problems？”以此让学生试着用英语回答，同时教师和学生在预习时知道这篇文章是讲霍金的，教师便可以插入一个关于霍金的励志视频，让学生在阅读的同时能更好地反思自己，起到思想教育作用，通过这种方式让学生在家提前学习语言和知识。
关键词：翻转课堂；教学模式；初中英语；阅读教学；运用初探
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0072
简单来讲，翻转课堂其实就是对课堂内外的时间做出重新调整，并将学习主动权从教师逐步向学生转变的一种新型教学模式。其主要是让学生在课前结合教师制作的微视频、自测题等素材对教材中的知识进行自学，然后再在课堂学习中接受教师科学、针对性的辅导，不论是对培养学生良好学习习惯、熟练掌握学习技巧等方面都有重要意义。
一、翻转课堂的起源发展
翻转课堂，顾名思义就是一种由教师创建音频或视频文件，学生在课下时间收听或观看，课堂上则进行师生面对面交流和学生共同完成作业的一种全新的教学模式（Gannod，2008；Strayer，2012）。翻转课堂在全世界的传播和流行要归功于萨尔曼·可汗（Salman Khan）和他创办的可汗学院。起初，可汗只是为了给她的侄女辅导数学功课，因此在网上上传了他的教学视频给她的侄女观看和学习，意想不到的是，他的侄女非常喜欢这种教学模式，侄女的反应让可汗认为这或许是改革教学的一个尝试，于是他上传了几千个视频并创办了非营利性的“可汗学院”网站，获得了大众的关注和响应。还有两个人也对传统课堂进行了翻转的尝试，那就是科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·铂尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。他们利用翻转课堂教学模式对传统教学发起了挑战，并且取得了积极的成效。
二、初中英语翻转课堂教学模式解读及理论基础
1. 在新课标改革的大背景下，翻转课堂教学模式对于学生学习热情与自主性的提升有很大的帮助。可以说，学习知识的目的在于更好地对知识进行运用，所谓“学以致用”就是这个道理。教师在日常教学过程中应努力培养学生的创新能力，并调整人才培养目标，达到锻炼和提高学生动手能力的目的。同时，教师还应在语言知识的使用上对学生进行适当引导，确保学生能够在学习过程中寻找到潜在的问题，强化课堂中学生的主体地位，进而使学生能够更好地发现问题、解决问题。在课堂教学过程中，教师应适当地给学生留出时间供其进行思考，并通过深入、高效的沟通来对学生的实时状态进行了解和把握，最终实现课堂教学质量的进一步提升。
2. 初中英语翻转课堂教学的理论基础。初中英语翻转课堂教学的主要实现方式是信息技术的合理应用。一般来说，由于在教学活动中出现了翻转和置换，课堂中学生的各个学习环节也有相应的变化。教师通过合理的运用各种多媒体设备，能够对教学内容进行极大的丰富，并通过网络技术和计算机技术为学生搜集到更多的英语学习资源，帮助学生更好地掌握所学知识。在过去的初中英语课堂中，教师是教学模式的核心角色，但在进行教学时往往存在过度重视对知识内容的讲解而忽视了学生个性化特征的问题，学生在长期被动地接受“填鸭式”教育的情况下，很容易出现厌学情绪。
三、现阶段初中英语阅读课存在的问题
1. 教师层面的问题。首先，教师在讲授阅读的过程中只是挑重要的知识点在讲解，而对课文的整体把握有所欠缺，本来一篇有声有色的故事，却被一堆支离破碎的知识点所掩盖；其次，初中英语阅读课本应该是充满乐趣与童真的，然而大部分教师却以枯燥、乏味的讲课方式呈现出来，使学生失去了阅读的兴趣；再次，忽视了学生主体性的发挥。
2. 学生层面的问题。第一，由于学生自身词汇量掌握不够，导致阅读无法顺利进行，因而渐渐就会失去学习的信心；第二，缺乏好的阅读技巧的指导，学生知识盲目的阅读；第三，学习死板，缺乏灵活运用。
3. 缺少课外拓展阅读。教师往往偏重于对基础知识的讲解，对学生课外阅读的扩充关心不足，再加上初中生本身的自学能力也比较弱，找不到适合自己的课外读物，导致学生的眼界只停留在书本，知识面狭窄。
四、“翻转”模式在初中英语阅读课堂中的应用
“翻转”模式虽然符合如今我国教育体制的模式，但是其在运用的过程中仍然需要教师注意一些方法和技巧，真正做到以学生为主、让学生愉快地学习。它是对我国传统英语阅读教学模式的一种挑战，同时也是一种新的阅读体验和教学理念。
英语的阅读能力关系着学生与他人沟通的能力，也关系着学生对课文、对文中、对知识的理解程度。教师培养学生阅读能力的目的是培养学生的英语语感，让学生更好地理解句子的意思，理解文章所想表达的意义，让学生在阅读过程中对文章内容进行预测、思考、获取信息，并根据所理解的字面意思对文章进行更深层次地分析判断，从而最终理解文章的中心思想，理解作者的意图，这种就需要教师在课堂教学时合理運用“翻转”模式进行教学，主要从课前、课中、课后进行。
1. 课前：教师在课前准备好即将学习课程的相关知识点，通过制作生动活泼的PPT对知识点进行编写，展现的形式多样，尽量多插入图片和音频、视频等画面跳动性大的内容，刺激学生视觉提高兴趣。比如，教师在讲How do we deal with our problems？这篇课文时，可以在PPT开头问学生：“Do you have any problems？”引出课文标题，接着询问：“How do you deal with your problems？”以此让学生试着用英语回答，同时教师和学生在预习时知道这篇文章是讲霍金的，教师便可以插入一个关于霍金的励志视频，让学生在阅读的同时能更好地反思自己，起到思想教育作用，通过这种方式让学生在家提前学习语言和知识。