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摘 要：词汇复习是贯穿高三英语教学过程中的一项艰巨任务。实践表明，基于由“词——句——篇”的词汇复习要求教师吃透词汇的用法，充分了解学生的需要和认知水平，制定合理的词汇教学目标和编制科学精致的学案。课堂上，教师应采用多种练习形式和课堂活动，帮助学生内化、储存、提取和运用语言，从而真正地提高复习效率和学生的英语水平。
关键字：高三英语;课堂教学;词汇复习;应用策略
随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学工作也迎来了全新的局面，得到了全面的进步。而且，在这一模式下，教师对学生的课堂学习能力、课堂学习水平、综合学习素养等看得非常重要。词汇是语言表达的重要基础，有效的词汇复习能够帮助学生提高语言综合运用能力。
一、先学后教的教学理念
笔者在此将结合高三英语教材中的相关内容对其进行分析与研究，并且结合实际的教学内容以及教学方法展开相应的探索和分析。旨在对不同英语单元的整体网络框架和知识内容的设计优缺点做出针对性的分析。以此来建立一个高效的、健全的、科学的知识引导与学习的网络框架，进而让教师和学生在这一框架当中深入讲解与学习英语知识。基于此，笔者将结合“先学后教”的方法对学生进行教学与引导，并且设计教学方法如下：
例如，教师可以结合以下几个步骤对学生开展教学工作。第一，教师可以在课堂上设计知识学习的目标。然后让学生对该知识目标进行深入的研究和探索，进而帮助学生掌握最基础的课堂学习内容，其中包含有英语课本中的短语、语法应用方式以及句型和词汇等。第二，教师可以对学生设计相应的学习技能目标。在这一基础上，教师可以让学生对不同类型的单词、不同类型的语句以及不同类型的语法进行分析和研究，进而展开组合与拼装，以此让学生完成一个短文或者是一则日记的写作。第三，教师可以结合情感目标的培养方法带动学生的英语学习能力。如，教师可以根据教材中的不同单元进行知识点的连接。然后通过情感带入的方式让学生知道，通过这样的学习方法能够让自己的后期学习计划实施更加顺利。通过以上方法对学生进行教学与引导，不仅可以让学生在教师教学之前就能了解到更多的基础知识，还能让学生在学习过程中实现思维的深度发散。
二、词汇复习的教学方法
教师在对学生进行词汇复习教学的过程中，不但要对学生进行词汇上的讲解与引导，还需要让学生明白词汇的应用方式以及不同词汇的不同应用原则。这样，学生在学习英语知识的时候，才能称得上学有所得。如果学习英语以为了解单词的拼写以及单词的读法，这对于学生的英语综合素养的提升并没有太大的帮助作用。
例如：教师在开展教学工作的时候，可以给学生设计一些题目让学生对其作出分析与理解。比如，教师可以设计为：将以下的词汇进行形式的转变与书写：①qualification qualify（v.）qualified（adj.）②evaluate evaluation（n.）③category categories（pl.）。或者，教师还可以给学生设计一些反应句型的问题让学生对其展开学习和探索，如：①They questioned the _______ of the in formation in the file.（accurate）②This newspaper is known for its __________truth.（accurate）。以此為法对学生进行词汇的复习教学，不仅可以让学生感受到词汇的学习并非想象中的那么难，而且还能让学生在学习的过程中了解到词汇的不同形态以及不同的应用环境和方法。
三、侧重语句的培养模式
在日常的英语复习课程教学过程中，教师不但要对学生进行重难点知识的培养与引导，还需要对学生进行细节问题的教学与提醒。这样，才能让学生的英语学习始终保持在一个较为平稳的状态，并且可以让学生的英语解题能力以及英语知识应用能力有一个全面的提升与发展。这对于改变学生的错误学习方法以及繁琐的学习习惯有着重要的帮助作用。
例如：教师在对学生进行教学的时候，可以结合assume的句型对学生进行相应的细节讲解。如，教师可以让学生观看其应用方法：①Hope for the best and don’t always assume the worst. ②I had assumed him to be a Belgian. ③The government assumed responsibility for the children’s welfare.此时，教师可以告诉学生，在这一系列的句子当中，第一句和第二句所反映的是“假设”的意思，或者是“认为”的意思。但是，在最后一句当中，其反映的便是“负担”和“承担”的意思，且是“为了什么而负担什么”。
综上所述，如果依然沿用传统模式下的“背——默——译”方式对学生进行英语知识的培养，学生的英语综合素养很难得到全面的提升与发展，甚至会让学生在不断学习英语知识的过程中对其产生反感的心理。这对于学生的学习是极为不利的。但是，如果教师应用以上提到的措施对学生展开有条理的教学，那么学生自然会乐于接受教师的引导，进而促进自己的学习能力不断提升与发展。
参考文献：
[1]季红.高三英语词汇复习的实践与反思——以牛津高中英语Module 7 Unit 3为例[J].中小学教学研究，2017（01）：43-46.
[2]胡方强.关于高三牛津英语复习的对策及思考[J].成功（教育），2012（12）：182.
（湖北省恩施州利川市第二中学）
关键字：高三英语;课堂教学;词汇复习;应用策略
随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学工作也迎来了全新的局面，得到了全面的进步。而且，在这一模式下，教师对学生的课堂学习能力、课堂学习水平、综合学习素养等看得非常重要。词汇是语言表达的重要基础，有效的词汇复习能够帮助学生提高语言综合运用能力。
一、先学后教的教学理念
笔者在此将结合高三英语教材中的相关内容对其进行分析与研究，并且结合实际的教学内容以及教学方法展开相应的探索和分析。旨在对不同英语单元的整体网络框架和知识内容的设计优缺点做出针对性的分析。以此来建立一个高效的、健全的、科学的知识引导与学习的网络框架，进而让教师和学生在这一框架当中深入讲解与学习英语知识。基于此，笔者将结合“先学后教”的方法对学生进行教学与引导，并且设计教学方法如下：
例如，教师可以结合以下几个步骤对学生开展教学工作。第一，教师可以在课堂上设计知识学习的目标。然后让学生对该知识目标进行深入的研究和探索，进而帮助学生掌握最基础的课堂学习内容，其中包含有英语课本中的短语、语法应用方式以及句型和词汇等。第二，教师可以对学生设计相应的学习技能目标。在这一基础上，教师可以让学生对不同类型的单词、不同类型的语句以及不同类型的语法进行分析和研究，进而展开组合与拼装，以此让学生完成一个短文或者是一则日记的写作。第三，教师可以结合情感目标的培养方法带动学生的英语学习能力。如，教师可以根据教材中的不同单元进行知识点的连接。然后通过情感带入的方式让学生知道，通过这样的学习方法能够让自己的后期学习计划实施更加顺利。通过以上方法对学生进行教学与引导，不仅可以让学生在教师教学之前就能了解到更多的基础知识，还能让学生在学习过程中实现思维的深度发散。
二、词汇复习的教学方法
教师在对学生进行词汇复习教学的过程中，不但要对学生进行词汇上的讲解与引导，还需要让学生明白词汇的应用方式以及不同词汇的不同应用原则。这样，学生在学习英语知识的时候，才能称得上学有所得。如果学习英语以为了解单词的拼写以及单词的读法，这对于学生的英语综合素养的提升并没有太大的帮助作用。
例如：教师在开展教学工作的时候，可以给学生设计一些题目让学生对其作出分析与理解。比如，教师可以设计为：将以下的词汇进行形式的转变与书写：①qualification qualify（v.）qualified（adj.）②evaluate evaluation（n.）③category categories（pl.）。或者，教师还可以给学生设计一些反应句型的问题让学生对其展开学习和探索，如：①They questioned the _______ of the in formation in the file.（accurate）②This newspaper is known for its __________truth.（accurate）。以此為法对学生进行词汇的复习教学，不仅可以让学生感受到词汇的学习并非想象中的那么难，而且还能让学生在学习的过程中了解到词汇的不同形态以及不同的应用环境和方法。
三、侧重语句的培养模式
在日常的英语复习课程教学过程中，教师不但要对学生进行重难点知识的培养与引导，还需要对学生进行细节问题的教学与提醒。这样，才能让学生的英语学习始终保持在一个较为平稳的状态，并且可以让学生的英语解题能力以及英语知识应用能力有一个全面的提升与发展。这对于改变学生的错误学习方法以及繁琐的学习习惯有着重要的帮助作用。
例如：教师在对学生进行教学的时候，可以结合assume的句型对学生进行相应的细节讲解。如，教师可以让学生观看其应用方法：①Hope for the best and don’t always assume the worst. ②I had assumed him to be a Belgian. ③The government assumed responsibility for the children’s welfare.此时，教师可以告诉学生，在这一系列的句子当中，第一句和第二句所反映的是“假设”的意思，或者是“认为”的意思。但是，在最后一句当中，其反映的便是“负担”和“承担”的意思，且是“为了什么而负担什么”。
综上所述，如果依然沿用传统模式下的“背——默——译”方式对学生进行英语知识的培养，学生的英语综合素养很难得到全面的提升与发展，甚至会让学生在不断学习英语知识的过程中对其产生反感的心理。这对于学生的学习是极为不利的。但是，如果教师应用以上提到的措施对学生展开有条理的教学，那么学生自然会乐于接受教师的引导，进而促进自己的学习能力不断提升与发展。
参考文献：
[1]季红.高三英语词汇复习的实践与反思——以牛津高中英语Module 7 Unit 3为例[J].中小学教学研究，2017（01）：43-46.
[2]胡方强.关于高三牛津英语复习的对策及思考[J].成功（教育），2012（12）：182.
（湖北省恩施州利川市第二中学）