教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言精彩、精练、准确，自然就增加了课堂的魅力，学生兴趣盎然、思维活跃，在不经意间融入课堂；而教师语言苍白平淡，缺乏精彩和灵动，讲完上句想不起下句，学生自然昏昏欲睡、度“课”如年。由此可见，要打造精彩课堂，教师就得好好提升自己的语言魅力。
　　一、课堂语言要准确生动，激励性强
　　在教师应具备的能力结构中，包含有“具备语言表达能力”这一方面，要求教师的语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力。在语文课堂上，简练、准确而又生动的语言表达，尤其重要。
　　小学阶段的学生，自身自制力都很弱，注意力不能较长时间集中，所以课堂上往往会出现这样的情况：学生身在教室里端然正坐，看似一副专心听讲的样子，可由于教师语言平淡、啰嗦、索然无味，他们的心早已飞出窗外。至于教师在讲什么，他们是一点也没听进去。年级越低的学生，越不能忍受教师枯燥乏味的语言，这样的教学收效甚低。遇到这种情况，如果教师只是用“坐端正”、“抬起头”、“向前看”等生硬的语言来组织课堂教学，虽可收效一时，但几分钟后，学生又会故态重演。于是教师不得不又下“命令”，这样循环往复，不仅打乱了教学计划，也挫伤了学生学习的积极性，提不起学习的兴趣。如何扭转这种注意力分散的局面呢？可以用准确生动的语言吸引学生，让学生感受到教师音调铿锵的变化；也可以多用激励性的语言，如“你听得真认真”“你坐得真端正”等，用语言诱导学生在不自觉中进入教学轨道，成为学习的主人。
　　二、导入语要自然贴切，吸引学生
　　进入一堂新课，导入方法有多种。开门见山也好，创设情境也好，问题引入也好，不管是哪种方法，都是为了让学生从喧闹的课间活动中尽快融入课堂。导入语创设得好，学生进入角色也快。自然贴切的导入语，能很快牵住学生的心，让他们不经意间就被吸引过来融入课堂。
　　如教学苏教版一年级下册《蘑菇该奖给谁》这篇课文，就可以这样导入：“小朋友们喜欢听故事吗？现在老师就给你们讲一个有趣的童话故事。想不想听？”这样的导入抓住了学生爱听故事的心理，使学生的学习兴趣被激发出来，较顺利地完成教学任务。
　　也有一些教师在创设导入语的时候，为了追求华丽的辞藻，旁征博引地说了一大通，学生却听得云里雾里，思想仍处于游离状态。岂不知，有时自然贴切的引入比旁征博引的大肆渲染更容易激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
　　三、过渡语要流畅连贯，承上启下
　　流畅连贯、承上启下的过渡语，会直接揭示问题所在，让学生少走许多弯路，反之，则劳神费时。
　　如一位教师教学《狼和小羊》这一课，在复习了生字词后，请学生说说课文讲了一件什么事，然后问：“你们同意狼把小羊吃了吗？人和人之间是平等的，动物和动物之间也是平等的，狼没有权利吃掉小羊，所以，狼想吃小羊就得找碴儿。狼找了几次碴儿？”这样的过渡语欠妥。狼想吃小羊，与学生同不同意没有关系，与人与人之间的平等也没有关系，这种牵强附会的引入，只能分散学生的注意力，让他们的思维集中到与主题无关的事物上。其实，在学生说出课文写了一件什么事情之后，这里的过渡语可以这样说：“是啊，狼为了吃掉小羊就故意找碴儿，那它一共找了几次碴儿？每一次又分别找了什么碴儿？”这样过渡，既承接了学生的回答，又自然引入下面将要讲述的内容，丝丝入扣，一语中的，是有效教学的一种体现。
　　教学离不开教师的语言引导，可以说教学活动的灵魂，就是教学语言。教师的引导犹如课堂教学活动中串起珍珠的丝线，能把一个个环节连起来，拾珠成串，形成一个有机的整体。如果课堂上教师缺少简练准确又生动的教学语言，缺少自然贴切、激发兴趣的导入语，缺少流畅连贯、承上启下的过渡语，又怎么能拾珠成串，形成一个有机的整体呢？所以，为了打造有效的语文课堂，教师提高自身的语言修养很有必要。
　　（责编陈剑平）