论文部分内容阅读
从我上班那时起，我校就提出了“以学定教，先學后教，分层训练”的理念，在教学中，究竟该如何去做才能真正做到分层呢？
“以学定教”就是根据学生的情况确定自己的教学。我分层时考虑了以下两个因素：1.学生的成绩。这是最基本的依据。2.学生的学习态度。一般来说，A层学生基础扎实，学习主动性强。B层学生，基础一般，需要老师督促。基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，分在C层。具体体现在以下几个方面：
一、熟悉教材，明确目标
每拿到一册教材时，我会依据课标，将课标中要求掌握的内容细化到每一单元中，如八下英语教材，课标中要求掌握情景交际看病、提出委婉请求，提建议等话题，熟练掌握过去进行时，现在完成时等时态。
开学第一节课，我会带着学生翻看目录，引导学生了解每个单元要求掌握的重点内容，目的是让学生知道自己本学期的学习任务，也是帮助中下游的孩子树立信心，课本看似很厚，其实重点内容就这些，只要平时能按照老师的要求去做，都会有进步的空间。
每节课前会根据学生的程度不同，要求掌握的内容也会有所不同。例如，在讲解八下Unit 1What’s the matter？这一单元，C层的同学我只要求他们会运用最简单的几个句型，例如what’s the matter？ I have a cold. What should I do？等，中等同学能够说出同义句，以及提建议，询问时间，吃药等句子，学困生能够很容易的完成，更好的激励孩子去坚持。优秀生则需拓展How long have you been like this ？
这样由课标到教材，由教材到学生，对于我来说教学任务清楚了，对于学生来说学习目标也明确了。
二、提高兴趣，短时高效
英语课上往往是BC两个层次中的孩子注意力不集中，爱溜号，所以课堂上我会适当的介绍一些文化背景，西方习俗等内容，有时也会结合所学内容编顺口溜，如“三眼两耳一注意，加上三个小使役，半个help莫忘记”，这样融知识性与趣味性于一体，吸引中后层孩子的眼球，增强这些学生学习的兴趣。
例如，这学期我在讲Do you remember what you were doing 这一课，涉及人物马丁路德金，我简单介绍了这位黑人领袖，以及他最著名的演讲《I have a dream》，发现罗思涵同学特别有兴趣，听课认真并敢于发言，虽然是用汉语，但也让我很惊讶。不只他，其他BC层学生也很积极，整节课的学习氛围较平时相比，还是有所改变的。有时我也会把西方习俗介绍给学生，例如，英国人在日常生活中经常谈论的话题是天气。与美国人初次见面不宜问"What`s your name？"也不宜问"What are you doing？"或"Where are you going？"等.否则会被误认为是刺探他人的私事，美国人忌讳13这个数字等等。在讲阅读或练习时偶尔的介绍一下，BC层学生也会很兴奋。他们有了兴奋感，就会有学习英语的欲望，我再指导组长帮助他，我也会因势利导的辅导他们，进一步激发学习热情，提高成绩，获得成功的满足感与愉悦感。
英语学科的学习，掌握单词和短语非常重要，听写每天都要有。在听写上我要求A层学生目标是100分，B层学生80分以上，C层学生分别有自己的达标成绩，并且我坚持“每天必听，每听必批，每批必查”，查学生改错有时我放在课间，有时是课前，因为不查，学生就会钻空子。我把每天听写情况记在一个专门的本上，期中前或期末前在班级里宣布阶段听写情况，进步大的有相应的奖励，满分次数多的也有奖励。家长会把这个情况反馈给家长，老师与家长双管齐下，才会有助于学生的进步。只是这个方法耗时长，耗费精力，如果赶上比较忙的一天，学生改错就会有所耽误，如何有效地做好这项工作，我也在摸索，找到省时省力的方法，希望各位老师给我提出宝贵的意见。
三、作业分层，恰到好处
课后，我会针对教学效果设计不同层次的作业，做到“布置作业要分层”。
背诵课文我对学生提出不同的要求是：优秀生背诵每单元的Section A 的2d对话以及大课文，中等生背诵2d对话，C层的学生只背个别重点的句子，在背诵的检测上我向孙艳波老师学习，采用背完盖章的方式，根据学生的背诵情况选择不同的章，如very good， great，progressed 等，学生背诵积极性特别高。有的时候一些孩子会提前背下一单元的课文，盖章后，在全班表扬他们一下，就更高兴了。
这些教学中的做法还不够成熟，是摸索阶段，我会继续去深入学习，让分层教学更为有效，让各个层次的孩子都能有更好的发展。
“以学定教”就是根据学生的情况确定自己的教学。我分层时考虑了以下两个因素：1.学生的成绩。这是最基本的依据。2.学生的学习态度。一般来说，A层学生基础扎实，学习主动性强。B层学生，基础一般，需要老师督促。基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，分在C层。具体体现在以下几个方面：
一、熟悉教材，明确目标
每拿到一册教材时，我会依据课标，将课标中要求掌握的内容细化到每一单元中，如八下英语教材，课标中要求掌握情景交际看病、提出委婉请求，提建议等话题，熟练掌握过去进行时，现在完成时等时态。
开学第一节课，我会带着学生翻看目录，引导学生了解每个单元要求掌握的重点内容，目的是让学生知道自己本学期的学习任务，也是帮助中下游的孩子树立信心，课本看似很厚，其实重点内容就这些，只要平时能按照老师的要求去做，都会有进步的空间。
每节课前会根据学生的程度不同，要求掌握的内容也会有所不同。例如，在讲解八下Unit 1What’s the matter？这一单元，C层的同学我只要求他们会运用最简单的几个句型，例如what’s the matter？ I have a cold. What should I do？等，中等同学能够说出同义句，以及提建议，询问时间，吃药等句子，学困生能够很容易的完成，更好的激励孩子去坚持。优秀生则需拓展How long have you been like this ？
这样由课标到教材，由教材到学生，对于我来说教学任务清楚了，对于学生来说学习目标也明确了。
二、提高兴趣，短时高效
英语课上往往是BC两个层次中的孩子注意力不集中，爱溜号，所以课堂上我会适当的介绍一些文化背景，西方习俗等内容，有时也会结合所学内容编顺口溜，如“三眼两耳一注意，加上三个小使役，半个help莫忘记”，这样融知识性与趣味性于一体，吸引中后层孩子的眼球，增强这些学生学习的兴趣。
例如，这学期我在讲Do you remember what you were doing 这一课，涉及人物马丁路德金，我简单介绍了这位黑人领袖，以及他最著名的演讲《I have a dream》，发现罗思涵同学特别有兴趣，听课认真并敢于发言，虽然是用汉语，但也让我很惊讶。不只他，其他BC层学生也很积极，整节课的学习氛围较平时相比，还是有所改变的。有时我也会把西方习俗介绍给学生，例如，英国人在日常生活中经常谈论的话题是天气。与美国人初次见面不宜问"What`s your name？"也不宜问"What are you doing？"或"Where are you going？"等.否则会被误认为是刺探他人的私事，美国人忌讳13这个数字等等。在讲阅读或练习时偶尔的介绍一下，BC层学生也会很兴奋。他们有了兴奋感，就会有学习英语的欲望，我再指导组长帮助他，我也会因势利导的辅导他们，进一步激发学习热情，提高成绩，获得成功的满足感与愉悦感。
英语学科的学习，掌握单词和短语非常重要，听写每天都要有。在听写上我要求A层学生目标是100分，B层学生80分以上，C层学生分别有自己的达标成绩，并且我坚持“每天必听，每听必批，每批必查”，查学生改错有时我放在课间，有时是课前，因为不查，学生就会钻空子。我把每天听写情况记在一个专门的本上，期中前或期末前在班级里宣布阶段听写情况，进步大的有相应的奖励，满分次数多的也有奖励。家长会把这个情况反馈给家长，老师与家长双管齐下，才会有助于学生的进步。只是这个方法耗时长，耗费精力，如果赶上比较忙的一天，学生改错就会有所耽误，如何有效地做好这项工作，我也在摸索，找到省时省力的方法，希望各位老师给我提出宝贵的意见。
三、作业分层，恰到好处
课后，我会针对教学效果设计不同层次的作业，做到“布置作业要分层”。
背诵课文我对学生提出不同的要求是：优秀生背诵每单元的Section A 的2d对话以及大课文，中等生背诵2d对话，C层的学生只背个别重点的句子，在背诵的检测上我向孙艳波老师学习，采用背完盖章的方式，根据学生的背诵情况选择不同的章，如very good， great，progressed 等，学生背诵积极性特别高。有的时候一些孩子会提前背下一单元的课文，盖章后，在全班表扬他们一下，就更高兴了。
这些教学中的做法还不够成熟，是摸索阶段，我会继续去深入学习，让分层教学更为有效，让各个层次的孩子都能有更好的发展。