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【摘要】小学数学教学生活化是一个互动的过程，“到生活中去”和“从生活中来”正是教学与生活互动关系的体现。立足于实，带领学生走进生活中的数学;立足于史，引导学生了解数学学科演化过程;立足于事，帮助学生在生活中体验数学方法意义;立足于观，培养学生以数学思维观察世界，实现课堂教学与现实生活、教学生活化和生活数学化的两个结合。
【关键词】小学数学;教学生活化;互动;课堂实践
《小学数学新课程标准》指出：“（义务教育阶段的数学课程）不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。为此，我们从小学生认知特点出发，在小学数学课堂教育生活化方面进行了积极的探索，取得了一定的感悟和思考。
一、小学数学教学生活化是一个互动的过程
著名哲学家杜威在《教育哲学演讲》中指出：“教育即生活”，而我国著名教育家陶行知则提出：“生活即教育”。在小学数学教育中，教学内容与学生的现实生活越贴近越熟悉，学生的兴趣越大，接受知识的程度就越高。同时，我们也看到，学生对数学的学习兴趣随着教学难度的提高会出现一定的衰减，数学推导也不可避免地存在抽象的过程，对于保持小学生持续的学习热情形成一定的阻碍。数学课堂教学的难点也在于小学生觉得“不好理解”、“内容枯燥”，如何提高小学生数学思维，既要让小学生到生活中“找数学”、“用数学”，帮助小学生让数学“到生活中去”，在实际生活中发现数学、感受数学，还要帮助小学生用数学的眼睛观察和理解世界，“从生活中来”，从具象的生活世界中建立抽象化的世界图景。
二、立足于实，让数学走进生活
数学来源于生活，生活中时时处处有数学。生活中无处不在的数学问题是教学中取之不尽的源泉，通过情境教学、实例教学，使小学生从自己的切身体验出发去理解数学，从而提高教学的实际效果。
一是利用生活中的小例子进行小学数学教学。在做数学课堂教学设计时，先针对本班学生进行调查研究，了解掌握学生的生活环境、常见生活场景、日常接触的生活用具，在课堂教学设计上从小学生现实生活出发，将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，让学生贴近生活学数学，在生活中发现数学、运用数学，他们学习起来也更有主动性，效率更高，效果更好。
二是创设生活化的情景激励学生的学习兴趣。实际就是应用题的具象化，也是演示教学的情境化，按照传统的教学方式，通过教学道具由教师演示，变为将数学问题模拟一个现实生活场景，由学生在教师指导下参与演示，并尝试使用数学方法解决问题。“孩子都是戏精”，这种方式提高了学生的参与度，激发他们的学习和探究兴趣，全身心地投入到学习中。
三、立足于史，让数学亲近学生
人们往往对他人的生活越熟悉，了解他人、亲近他人的意愿越强烈。数学也是一样，在学生看来，即使老师讲数学符号描述得活灵活现，依然像是突如其来的“陌生人”。为了打破学生对数学符号、数学公式的陌生感，就需要依托数学史，让学生了解数学符号的前世今生，特别是让他们了解到历史上有些真实的人为了解决生活中的问题，怎样绞尽脑汁，并成功解决。
通过数学史上的小典故、小故事，小学生对古代数学家肃然起敬，对解决的问题感到好奇，对数学公式的来历一清二楚，就会自然形成对数学的亲近感，有助于解决小学生的抵触情绪，并且对于古人解决数学问题的想法、思路和不折不挠的精神有了模仿之心，就会进一步激发学生到生活中运用数学方法、尝试解决生活中数学问题的积极性。
兴趣是最好的老师。当学生对历史上的数学家故事发生兴趣，对数学的实际功用产生好奇，就会有强大的内驱力去学习和掌握更多的数学工具，探究数学的知识和原理。
四、立足于事，让数学体现方法意义
如前所说，数学来源于生活，是通过解决现实问题而不断发展的。学生作为教学的对象和主体，他们的生活就是教学实践的宝藏。教育引导学生运用学到的数学方法去解决生活中的问题，不仅会加深学生对学到的数学知识的理解和记忆，而且学生也从中享受到成功的喜悦，更好地引导学生进一步地加深学习。例如，学习了面积计算公式后，可将应用题与学生生活挂钩，让学生从一张床的大小测量做起，学会计算床的面积，为这张床买一幅床单，铺多少、垂多少的边，算出床单面积，甚至一匹布裁掉床单面积，剩余多少，还能做枕巾等等，通过解决一个生活问题延伸出一系列数学运用，不仅增长了学生的数学应用能力，还增长了学生综合运用数学知识解决系列问题的能力。
五、立足于观，让生活以数学方式呈现
通过带领学生观察现实世界，就像远古时代人们把狩猎过程以壁画形式呈现出来的时候，人物、动物都用简单线条来表示，引导学生在观察自然界的各种事物例如房屋、田野、草木等，简化为立体结构和几何关系的抽象图形，逐步建立具象事物抽象化、数量化的思维习惯，提高学生抽象思维能力。
例如，在教学三角形稳定性的时候，可以选取现实生活中三角结构的建筑、架构，帮助学生理解三角形稳定性的道理;利用菱形网状结构的推拉门，帮助学生体会平行四边形的变形特征等等，由大量的具體事物转换为线条化的几何图形结构，培养小学生把具象化的世界现象转化为数学关系、数学结构，用数学视角观察生活的眼睛，形成观察世界、思考自然的“数学眼”。
总之，小学数学教学一方面要贴近学生熟悉的现实生活，让日常生活进入课堂，充分挖掘生活资源，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，把学生带入生活;另一方面还要带领学生从具象的生活中退出来，逐步养成抽象化观察和理解世界的习惯，让学生多一个视角看世界，从新的观察角度发现数学、体验数学，进而热爱数学、探究数学，实现课堂教学与现实生活、教学生活化和生活数学化的两个结合。
参考文献：
[1]徐四凤.小学数学教学生活化与数学思维的结合[J].女报：时尚版，2019，000（009）：P.1-1.
[2]王鹏.生活化教学思维在小学数学教学中的渗透[J].数学大世界（下旬），2018（9）.
作者单位：河北省石家庄市栾城区大营小学
【关键词】小学数学;教学生活化;互动;课堂实践
《小学数学新课程标准》指出：“（义务教育阶段的数学课程）不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。为此，我们从小学生认知特点出发，在小学数学课堂教育生活化方面进行了积极的探索，取得了一定的感悟和思考。
一、小学数学教学生活化是一个互动的过程
著名哲学家杜威在《教育哲学演讲》中指出：“教育即生活”，而我国著名教育家陶行知则提出：“生活即教育”。在小学数学教育中，教学内容与学生的现实生活越贴近越熟悉，学生的兴趣越大，接受知识的程度就越高。同时，我们也看到，学生对数学的学习兴趣随着教学难度的提高会出现一定的衰减，数学推导也不可避免地存在抽象的过程，对于保持小学生持续的学习热情形成一定的阻碍。数学课堂教学的难点也在于小学生觉得“不好理解”、“内容枯燥”，如何提高小学生数学思维，既要让小学生到生活中“找数学”、“用数学”，帮助小学生让数学“到生活中去”，在实际生活中发现数学、感受数学，还要帮助小学生用数学的眼睛观察和理解世界，“从生活中来”，从具象的生活世界中建立抽象化的世界图景。
二、立足于实，让数学走进生活
数学来源于生活，生活中时时处处有数学。生活中无处不在的数学问题是教学中取之不尽的源泉，通过情境教学、实例教学，使小学生从自己的切身体验出发去理解数学，从而提高教学的实际效果。
一是利用生活中的小例子进行小学数学教学。在做数学课堂教学设计时，先针对本班学生进行调查研究，了解掌握学生的生活环境、常见生活场景、日常接触的生活用具，在课堂教学设计上从小学生现实生活出发，将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，让学生贴近生活学数学，在生活中发现数学、运用数学，他们学习起来也更有主动性，效率更高，效果更好。
二是创设生活化的情景激励学生的学习兴趣。实际就是应用题的具象化，也是演示教学的情境化，按照传统的教学方式，通过教学道具由教师演示，变为将数学问题模拟一个现实生活场景，由学生在教师指导下参与演示，并尝试使用数学方法解决问题。“孩子都是戏精”，这种方式提高了学生的参与度，激发他们的学习和探究兴趣，全身心地投入到学习中。
三、立足于史，让数学亲近学生
人们往往对他人的生活越熟悉，了解他人、亲近他人的意愿越强烈。数学也是一样，在学生看来，即使老师讲数学符号描述得活灵活现，依然像是突如其来的“陌生人”。为了打破学生对数学符号、数学公式的陌生感，就需要依托数学史，让学生了解数学符号的前世今生，特别是让他们了解到历史上有些真实的人为了解决生活中的问题，怎样绞尽脑汁，并成功解决。
通过数学史上的小典故、小故事，小学生对古代数学家肃然起敬，对解决的问题感到好奇，对数学公式的来历一清二楚，就会自然形成对数学的亲近感，有助于解决小学生的抵触情绪，并且对于古人解决数学问题的想法、思路和不折不挠的精神有了模仿之心，就会进一步激发学生到生活中运用数学方法、尝试解决生活中数学问题的积极性。
兴趣是最好的老师。当学生对历史上的数学家故事发生兴趣，对数学的实际功用产生好奇，就会有强大的内驱力去学习和掌握更多的数学工具，探究数学的知识和原理。
四、立足于事，让数学体现方法意义
如前所说，数学来源于生活，是通过解决现实问题而不断发展的。学生作为教学的对象和主体，他们的生活就是教学实践的宝藏。教育引导学生运用学到的数学方法去解决生活中的问题，不仅会加深学生对学到的数学知识的理解和记忆，而且学生也从中享受到成功的喜悦，更好地引导学生进一步地加深学习。例如，学习了面积计算公式后，可将应用题与学生生活挂钩，让学生从一张床的大小测量做起，学会计算床的面积，为这张床买一幅床单，铺多少、垂多少的边，算出床单面积，甚至一匹布裁掉床单面积，剩余多少，还能做枕巾等等，通过解决一个生活问题延伸出一系列数学运用，不仅增长了学生的数学应用能力，还增长了学生综合运用数学知识解决系列问题的能力。
五、立足于观，让生活以数学方式呈现
通过带领学生观察现实世界，就像远古时代人们把狩猎过程以壁画形式呈现出来的时候，人物、动物都用简单线条来表示，引导学生在观察自然界的各种事物例如房屋、田野、草木等，简化为立体结构和几何关系的抽象图形，逐步建立具象事物抽象化、数量化的思维习惯，提高学生抽象思维能力。
例如，在教学三角形稳定性的时候，可以选取现实生活中三角结构的建筑、架构，帮助学生理解三角形稳定性的道理;利用菱形网状结构的推拉门，帮助学生体会平行四边形的变形特征等等，由大量的具體事物转换为线条化的几何图形结构，培养小学生把具象化的世界现象转化为数学关系、数学结构，用数学视角观察生活的眼睛，形成观察世界、思考自然的“数学眼”。
总之，小学数学教学一方面要贴近学生熟悉的现实生活，让日常生活进入课堂，充分挖掘生活资源，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，把学生带入生活;另一方面还要带领学生从具象的生活中退出来，逐步养成抽象化观察和理解世界的习惯，让学生多一个视角看世界，从新的观察角度发现数学、体验数学，进而热爱数学、探究数学，实现课堂教学与现实生活、教学生活化和生活数学化的两个结合。
参考文献：
[1]徐四凤.小学数学教学生活化与数学思维的结合[J].女报：时尚版，2019，000（009）：P.1-1.
[2]王鹏.生活化教学思维在小学数学教学中的渗透[J].数学大世界（下旬），2018（9）.
作者单位：河北省石家庄市栾城区大营小学