论文部分内容阅读
摘要：化学作业的改革主要体现在作业的设计上注重人文性、实用性、探究性、激励性，形式上要注重多样性和个性化。笔者立足于九年级化学作业的布置，为提高学生化学学习的兴趣和能力，在作业设计和作业形式上进行一些思考和实践。
关键词：化学作业；优化；设计的思路；丰富的形式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-031-2
作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生良好行为习惯的作用，他和备课、上课、辅导、评价、教研构成了教学的六个基本环节。作业作为其中的一个环节，和其他几个环节具有紧密的内在联系，因此作业设计要置于教学环节的整体中来思考，从而保持作业与学习目标、学习内容的一致性。作业的质量直接关系到学生的学习负担、学习心情和学习效果，所以完善作业系统应该以精选、先做、全批、精析为基本原则，从而实现作业的有效性。新课程标准下化学作业具有以下特点：知识点由少到多，知识层次由简单到复杂，由特殊到一般，由形式到抽象，由定性到定量，由宏观到微观，层层提升，形成严密的知识体系。因此，教师在设计作业时应该瞻前顾后，注重知识点的内部联系，注重知识的系统性，切忌孤立地看待各种学习问题。
一、优化作业设计思路
作业设计要符合素质教育要求，紧密结合课程标准和学习内容，既要体现学科整体的计划性，又要体现课时目标的针对性，还要体现认知水平的层次性；要关注学生的个体差异和发展需要，设计要有梯度，重视基础性，增加选择性，体现时代性，实行分类推进。化学作业设计应该注意几个原则：
1.化学作业设计的人文性：教育应有尊重和促进个性发展的人文色彩，注重学生未来的发展。所以，作业设计应因人而异，设计不同层次、多梯度、注重各个方面素质培养的选择性作业，让学生们根据自己的能力和兴趣自主选择。教师会将班级的学生分为若干个小组，组长和组员的作业是不尽相同的，作业布置时分为：组员必做题、组长必做题、合作讨论题……对于题目的难度把握，教师需要比较了解自己学生的学习水平，以及题目需要学生达到的知识层面，这时候体现出了教师的备课，必须还要备学生备题目，千万不能只是字面或者形式上的分层，这样的作业设置才能发挥出真正的分层目的和效果。
2.化学作业设计的实用性：学习和生活是不可分割的有机体，作业也不应仅仅是纸上谈兵，要让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的碰撞中开发智慧、提升认识、增长能力、发展兴趣。教师可布置一些实践性作业，让化学真正走进学生的生活，让学生意识到化学的学习与生活有着非常密切的联系。学习与生活相辅相成，共同为学生的终身发展打下基础。在教学过程中教师可以根据进度布置如下作业：如鉴别矿泉水和纯净水；了解造成“红心鸭蛋”的苏丹红4号的化学组成和毒性；如何除去锅垢、怎样降低水的硬度；怎样除去冰箱里的异味；为什么禁用含磷洗衣粉等等。
3.化学作业设计的探究性：新课程标准倡导学生学习方式的转变，强调合作与探究，化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考察，有利于培养学生的合作能力和创新精神。这就要求教师在教学中应注重学生科学探究能力的培养，设计一些探究性作业，让学生在完成作业中转变学习观念，从接受掌握知识转变为紧密结合化学知识探求新知识、新信息以及提出新问题。事实上，这种探究能力的培养是整个教学的起点与成败的关键。教师可布置类似这样的讨论作业：想想怎么能证明红砖粉末也能做双氧水制取氧气的催化剂？现代的科学家们已经能将石墨变为金刚石了，那么这个变化是物理还是化学变化，为什么？如何给家里鱼缸内增加氧气的含量？……
4.化学作业设计的激励性：一份精心设计的作业也要能得到学生的认同，让他们跃跃欲试。如常在一些小练习前写一些“到你来大显身手啦”“试试看，你一定会有所收获”“不要轻易放弃哦”“志不强则智不达”等激励性的话语，并将试卷中原先的“选择题”这样的字眼改为“我会选择”这些亲切的话语。这样，学生往往愿意去自己动手做做看，学生真正动起来了，当然是事半功倍的。
二、丰富作业形式
1.一般纸质作业：根据新课程标准，教师在化学作业的设计上要针对不同的学生提出不同要求，体现人文关怀。对知识功底薄、接受能力差的学生，布置一些单一的针对性强的作业；对中等程度的学生，设计一些综合性的作业；对程度好的学生，设计一题多解或解题策略灵活的作业。
2.课本阅读作业：鼓励学生阅读课本中的阅读材料、选学内容，通过网络媒体查寻对有关问题的信息，开拓学生的知识视野和思维角度，为探究学习奠定基础，同时，鼓励学生就某些化学问题开展化学知识竞赛，发表自己的见解与看法，写出小论文在班刊或校刊上发表，进行辩论研讨，形成百家争鸣的交流、探究的氛围，让学生在分工中学习、探讨、发现，在合作中实现教育目的。
3.语言表达作业：化学是一门兼有文科性质的自然科学，在理解的基础上，对知识的识记也是必不可少的，此时的作业内容主要为识记内容的复述以及实验现象的阐述。如元素化合价，金属活动性顺序表，常见酸、碱、盐的溶解性表，以及常见物质之间的化学反应等；也可让学生用自己的语言阐述一些重要实验的原理、注意事项以及正常操作时的现象等，这样既培养了学生阅读能力、自学能力，又培养了学生思考能力、表达能力，特别是运用简明扼要的语言进行表达自己观点的能力，这种作业难度系数小，课堂上可以先让学习成绩较差或者语言表达能力较差的学生来完成，为他们提供展示自我的机会，让他们跳一跳就能摘到桃子，体验成功的喜悦，从而增强了学习兴趣，又提高了他们逻辑思维及语言表达能力。
4.社会实践作业：知识的学习其目的是为实践服务的，实践作业也是不可忽视的。布置的实践作业主要以教材上的“研究性学习的课题”为主。例如，实地调查某一地区雨水的pH；小区内废旧电池的回收情况；家里厨房中常见的有机材料；实地参观学校及家周围的一些工厂（如造纸厂、化肥厂、自来水厂等）；通过电视、网络、报纸等新闻媒体收集有关空气污染、温室效应、常见的灭火方法等的资料。在完成这些作业的过程中，学生对信息的收集、处理、分析能力得到了很大的提升，在交流的过程学生的合作能力和语言表达能力也有所提高，同时增强了学生的社会责任感，他们开始思考如何运用化学知识解决生活问题、如何减少化学的负面影响并让其更好地为人类服务。
5.实验操作作业：所进行的主要以教材中的“家庭小实验”和“小制作”为主。例如“自制简易净水器”“制作叶脉书签”“水果电池”“铁钉生锈”“瓶吞鸡蛋”“魔棒点灯”“喷泉实验”等。学生在完成这些作业的过程中，体会到了化学学习的乐趣，并学会了自己思考实验的原理、药品、步骤等，增强了化学与学生生活的联系，提高了学生学习化学的兴趣，体现学为所用的目的。
总之，教师要全面考虑学生的实际情况，科学合理地布置作业，让作业给学生一个起点，激发和调动学生的学习积极性；给学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用多种方式、方法提高学习的兴趣，激发他们的潜能，使学生获得许多的知识信息，提升学生化学学习能力，享受成功的喜悦！
关键词：化学作业；优化；设计的思路；丰富的形式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-031-2
作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生良好行为习惯的作用，他和备课、上课、辅导、评价、教研构成了教学的六个基本环节。作业作为其中的一个环节，和其他几个环节具有紧密的内在联系，因此作业设计要置于教学环节的整体中来思考，从而保持作业与学习目标、学习内容的一致性。作业的质量直接关系到学生的学习负担、学习心情和学习效果，所以完善作业系统应该以精选、先做、全批、精析为基本原则，从而实现作业的有效性。新课程标准下化学作业具有以下特点：知识点由少到多，知识层次由简单到复杂，由特殊到一般，由形式到抽象，由定性到定量，由宏观到微观，层层提升，形成严密的知识体系。因此，教师在设计作业时应该瞻前顾后，注重知识点的内部联系，注重知识的系统性，切忌孤立地看待各种学习问题。
一、优化作业设计思路
作业设计要符合素质教育要求，紧密结合课程标准和学习内容，既要体现学科整体的计划性，又要体现课时目标的针对性，还要体现认知水平的层次性；要关注学生的个体差异和发展需要，设计要有梯度，重视基础性，增加选择性，体现时代性，实行分类推进。化学作业设计应该注意几个原则：
1.化学作业设计的人文性：教育应有尊重和促进个性发展的人文色彩，注重学生未来的发展。所以，作业设计应因人而异，设计不同层次、多梯度、注重各个方面素质培养的选择性作业，让学生们根据自己的能力和兴趣自主选择。教师会将班级的学生分为若干个小组，组长和组员的作业是不尽相同的，作业布置时分为：组员必做题、组长必做题、合作讨论题……对于题目的难度把握，教师需要比较了解自己学生的学习水平，以及题目需要学生达到的知识层面，这时候体现出了教师的备课，必须还要备学生备题目，千万不能只是字面或者形式上的分层，这样的作业设置才能发挥出真正的分层目的和效果。
2.化学作业设计的实用性：学习和生活是不可分割的有机体，作业也不应仅仅是纸上谈兵，要让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的碰撞中开发智慧、提升认识、增长能力、发展兴趣。教师可布置一些实践性作业，让化学真正走进学生的生活，让学生意识到化学的学习与生活有着非常密切的联系。学习与生活相辅相成，共同为学生的终身发展打下基础。在教学过程中教师可以根据进度布置如下作业：如鉴别矿泉水和纯净水；了解造成“红心鸭蛋”的苏丹红4号的化学组成和毒性；如何除去锅垢、怎样降低水的硬度；怎样除去冰箱里的异味；为什么禁用含磷洗衣粉等等。
3.化学作业设计的探究性：新课程标准倡导学生学习方式的转变，强调合作与探究，化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考察，有利于培养学生的合作能力和创新精神。这就要求教师在教学中应注重学生科学探究能力的培养，设计一些探究性作业，让学生在完成作业中转变学习观念，从接受掌握知识转变为紧密结合化学知识探求新知识、新信息以及提出新问题。事实上，这种探究能力的培养是整个教学的起点与成败的关键。教师可布置类似这样的讨论作业：想想怎么能证明红砖粉末也能做双氧水制取氧气的催化剂？现代的科学家们已经能将石墨变为金刚石了，那么这个变化是物理还是化学变化，为什么？如何给家里鱼缸内增加氧气的含量？……
4.化学作业设计的激励性：一份精心设计的作业也要能得到学生的认同，让他们跃跃欲试。如常在一些小练习前写一些“到你来大显身手啦”“试试看，你一定会有所收获”“不要轻易放弃哦”“志不强则智不达”等激励性的话语，并将试卷中原先的“选择题”这样的字眼改为“我会选择”这些亲切的话语。这样，学生往往愿意去自己动手做做看，学生真正动起来了，当然是事半功倍的。
二、丰富作业形式
1.一般纸质作业：根据新课程标准，教师在化学作业的设计上要针对不同的学生提出不同要求，体现人文关怀。对知识功底薄、接受能力差的学生，布置一些单一的针对性强的作业；对中等程度的学生，设计一些综合性的作业；对程度好的学生，设计一题多解或解题策略灵活的作业。
2.课本阅读作业：鼓励学生阅读课本中的阅读材料、选学内容，通过网络媒体查寻对有关问题的信息，开拓学生的知识视野和思维角度，为探究学习奠定基础，同时，鼓励学生就某些化学问题开展化学知识竞赛，发表自己的见解与看法，写出小论文在班刊或校刊上发表，进行辩论研讨，形成百家争鸣的交流、探究的氛围，让学生在分工中学习、探讨、发现，在合作中实现教育目的。
3.语言表达作业：化学是一门兼有文科性质的自然科学，在理解的基础上，对知识的识记也是必不可少的，此时的作业内容主要为识记内容的复述以及实验现象的阐述。如元素化合价，金属活动性顺序表，常见酸、碱、盐的溶解性表，以及常见物质之间的化学反应等；也可让学生用自己的语言阐述一些重要实验的原理、注意事项以及正常操作时的现象等，这样既培养了学生阅读能力、自学能力，又培养了学生思考能力、表达能力，特别是运用简明扼要的语言进行表达自己观点的能力，这种作业难度系数小，课堂上可以先让学习成绩较差或者语言表达能力较差的学生来完成，为他们提供展示自我的机会，让他们跳一跳就能摘到桃子，体验成功的喜悦，从而增强了学习兴趣，又提高了他们逻辑思维及语言表达能力。
4.社会实践作业：知识的学习其目的是为实践服务的，实践作业也是不可忽视的。布置的实践作业主要以教材上的“研究性学习的课题”为主。例如，实地调查某一地区雨水的pH；小区内废旧电池的回收情况；家里厨房中常见的有机材料；实地参观学校及家周围的一些工厂（如造纸厂、化肥厂、自来水厂等）；通过电视、网络、报纸等新闻媒体收集有关空气污染、温室效应、常见的灭火方法等的资料。在完成这些作业的过程中，学生对信息的收集、处理、分析能力得到了很大的提升，在交流的过程学生的合作能力和语言表达能力也有所提高，同时增强了学生的社会责任感，他们开始思考如何运用化学知识解决生活问题、如何减少化学的负面影响并让其更好地为人类服务。
5.实验操作作业：所进行的主要以教材中的“家庭小实验”和“小制作”为主。例如“自制简易净水器”“制作叶脉书签”“水果电池”“铁钉生锈”“瓶吞鸡蛋”“魔棒点灯”“喷泉实验”等。学生在完成这些作业的过程中，体会到了化学学习的乐趣，并学会了自己思考实验的原理、药品、步骤等，增强了化学与学生生活的联系，提高了学生学习化学的兴趣，体现学为所用的目的。
总之，教师要全面考虑学生的实际情况，科学合理地布置作业，让作业给学生一个起点，激发和调动学生的学习积极性；给学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用多种方式、方法提高学习的兴趣，激发他们的潜能，使学生获得许多的知识信息，提升学生化学学习能力，享受成功的喜悦！