《语文新课程标准》明确提出新的教学理念：“一切为了学生，为了学生的一切”，着力“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神”。这就要求广大语文教师要改正过去陈旧的教学理念，尤其要改变教学模式，真正地把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。在众多的课堂教学模式中，探究性学习是其中很有效的教学方法。探究性学习能充分调动学生的求知欲望，能充分训练和培养学生分析和解决问题的能力。那么，在语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？
　　
　　一、首先，明确你要培养学生成为什么样的人
　　
　　语文工作者，特别是一线教师都清楚，初中语文教学传统，尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和行为习惯与要培养初中生探究能力的新要求就有着很大的反差。为了中考，我们的孩子成了学校加工出来的“产品”。统一的行为习惯，统一的思维模式，不会主动探求创新，只懂得拿“现成”。新课改正是针对这一现象而提的。因此，要贯彻新课程改革的新理念就必须明确你将把学生培养成什么样的人，著名教育家于漪先生给我们列出了一个公式。他说，素质+能力+智力=能力形成+人格形成。从这个公式中不难看出于漪先生不只注重学生能力的形成，在培养能力的同时还注意培养学生的人格。
　　
　　二、用有效的方式引导学生学习
　　
　　这里所说的有效方式是指有针对性的教学方式，这种教学方式必须是与教师的实际情况结合起来的，它要求教师在教学过程中要根据学生的实际情况，教学硬件设备水平，教材的使用等情况综合使用教学方法。这就要求我们的教师在授课过程中必须遵循教育规律，遵循学生身心发展规律，给学生创设一个良好的学习氛围。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利。我曾经尝试让学生自己讲课文《阿长与山海经》、《老王》，他们课下认真钻研教材精心备课，学生从自己的欣赏点出发选择了很好的学习入手点，同学们配合也很默契，学生学习的积极性调动起来了。另一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。如，在学习《荷塘月色》一文时，我引导学生总结朱自清先生叠字的作用，学生结合语境分析得很到位。令广大教师注意的重点，一是为学生探究学习创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的环境，在整个学习过程中，时时人人有提问、发表、交流、展示的机会。
　　
　　三、在教学过程中要鼓励学生质疑、辨疑、析疑、释疑
　　
　　在这一过程中我们首先要做的是激发学生质疑，即鼓励学生发现问题，并在学生不易产生疑问的地方设疑，启发学生动脑筋思考。抓住矛盾加以展示激发学生思考。如，我在教学《假如生活欺骗了你》时，首先要求学生在读的基础上背诵课文。通过背诵把握诗人的思想情感,这首诗语言朴实、清新明朗，意象单纯明净。学生在诵读几遍之后就基本可以把握诗情，了解诗人的真诚善良，这只是初步的感知印象，从而能发现诗中所倾诉的诗人内心的另一种情愫。这种情愫是什么呢？为什么诗人这样写？它需要学生对其探究——而不是教师的口若悬河，让学生从这些“果”中去求“因”，从语言文字之“本”去探索追究诗人思想之“源”。学生最终能通过教师的导引触及诗人的灵魂世界。
　　此外，还要提倡学生独立思考。告诉学生做到“三不迷信”，即不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。并欢迎学生质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解。同时，应理解学生，允许学生说错做错，允许改变自己的观点，也允许保留学生自己的意见。
　　总之，作为中学语文教师，要利用好语文这块阵地，有效的唤醒学生沉睡的潜能，提升学生创新思维的潜力，就必须为学生创造自主学习、探究学习的氛围。