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摘要:促进学习者自主性是近些年来外语教学界的热门话题。本文简要介绍了学习者自主性的定义、培养学习者自主性的必要性和重要因素以及如何在我国当前的教育环境下培养学生的自主外语学习能力。文章还指出 ,培养学习者的自主外语学习能力是外语教学界的长期目标和主要任务之一。
关键词:学习者自主性 大学新生 英语教学
一、引言
近年来我国的大学英语教学取得了非常大的成绩,然而在取得成绩的同时,一个普遍存在的问题受到了越来越广泛的关注,那就是学生英语学习中存在比较严重的被动性,尤其是大学新生。主要表现在:第一,学生已习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学,因而成了语言知识的消极接受者。第二,学生完全依赖老师组织安排学习,评估他们的学习效果,没有意识到自己才是学习的真正主人,应对自己的学习负主要责任。然而在科技高速发展的今天纪对大学生的要求已不再单纯是语言知识的接受,更重要的是具备自主学习的能力。因此,帮助学生尤其是大一新生树立自主学习的观念,给学生提供英语学习策略的指导,从而培养他们自主学习的能力是当前高校英语教育的重要任务之一。
二、自主学习概念的提出
自从Henri Holec 的著作《自主性与外语学习》于1981 年出版后,学习者自主的问题开始引起西方EFL (English as a foreign language) 界的关注。Holec(1981:3) 认为,学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,也就是说,能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。他认为这种决策活动体现在以下五个方面:1.确定学习目标;2.决定学习内容和进度;3.选择学习方法和技巧;4.监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;5.评估学习效果。Holec大胆地提出让学生负责对自己的学习进行决策的思想,是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,因而受到广泛的关注。Dickinson指出,自主学习的条件,即学习者要对自己的学习决定及对决定的实施负全部责任。而后Little(1991)把学习者自主界定为三种能力,即“进行客观的、评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。在亚洲地区执教的教师(Jones1995;Ho & Crookall 1995)认为起源于西方文化的“学习者自主”同时也被赋予了一种特有的文化价值观,因而在不崇拜个人主义的其他文化(如东方文化)中实行起来有困难。而Littlewood则定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”(Littlewood 1996:427-435),能力是指具备为自己的学习做出选择的知识,和实现这个选择所需的技巧;意愿是指为自己的选择承担责任所需的动机和信心。在中国,有许多学者(范烨,1999、魏玉燕,2002、彭金定,2002、肖飞,2002)都著文论述了自主学习、培养学生自主性的必要性,主张在外语教学中重视和促进学习者的学习自主性,并探讨了如何在我国当前的教育环境下培养学生自主学习外语能力的有关问题。
自主学习的定义可归结为:它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。“它包括三个方面的含义: 1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力。2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。3、自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
三、大一新生所面临问题及自主学习能力培养的途径
大一新生进入新的学习环境后,很多人对大学英语学习很不适应,进而丧失了学习英语的兴趣,有的甚至对英语学习产生了厌恶感。造成这种现象的原因有很多。笔者通过多年的教学经验及对大一新生的调查得出以下几点新生所面临的问题:
1、难以适应新的学习、生活环境。大学里的教师授课、教学方法和专业知识内容具有其特有的规律和特点,与中学相比有很大不同,就大学英语来说,老师不会把课堂的大部分时间花在对大学英语语法的讲解上,在教学过程中,在教授学生语言知识的同时,更多的是教给学生学习英语的方法,强调大学生自主学习能力的培养。同时大学课堂考试较少,学生自学的时间较多,有些学生在这个时候很容易失去自控,在这种情况下不知不觉地放松自己,导致学习难度加大,学习成绩不理想。
2、自身角色的转变。一般来说,能考上大学的学生都是过去学校的佼佼者,大家汇聚到一起,过去中心位置就会变化,这种情况对大学英语的学习产生很大的影响。比如在大学英语的课堂教学中,有的学生高中时英语基础较好,英语口语也较好,因此在课堂上他们就表现得比较活跃,由于在大学英语成绩的评定中,有很大一部分是老师根据学生的课堂表现来打分的,这样的话,很多英语口语本来较差的学生,或者是一些由于各种原因而导致心理产生自卑的学生,他们在英语课堂活动中表现消极,当老师用英文提问他们的时候,他们不知所措。
3、学习目标不明确。在高中阶段,他们学习的主要目标就是能够在高考中一举成功,进入自己比较理想的大学。而现在这一目标已经实现,绝大多数大一新生不知道自己该学习什么,怎么去学习。就大学英语学习而言,他们不知道如何学习大学英语———如何提高自己的英语听、说、读、写、译能力为大学四年甚至以后的英语学习打下基础。
最新颁布的《大学英语课程教学要求》重新确定了大学英语教学目标: 培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同時增强其自主学习能力, 提高综合文化素质, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。故培养学生自主学习的能力迫在眉睫。根据对大一新生英语学习情况的调查,大多数学生对英语学习的兴趣不高,对大学英语教学不适应,大多数学生感觉最让他们头疼的是英语听力,最让他们感到很难提高的是英语口语,大多数新生觉得英语听力、口语、写作方面的训练不足。这种严峻的形式要求学生和老师共同努力做到:(1)强化自主学习外语的意识,促进学生和教师角色的转变。(2)明确学习目的,主动规划和安排自己的学习。(3)帮助新生确立大学英语学习的目标老师要向大一新生讲解大学英语学习的短期目标以及长期目标,根据学生自身英语水平不同情况,制定出针对不同学生的英语学习目标。(4)有效选择学习材料并运用合适的方法学习。在外语教学信息化条件下,关键就是学习者要掌握选择合适资料的标准与方法。学习者只有能识别出能帮助他们实现目标的语言元素,并采取相应的学习策略,才能更有效更快捷地实现学习目标。(5)培养自主学习的技能。在自主学习的过程中,深入地了解语言的本质,了解语言学习的过程与本质,能使我们从一个更高的高度认识学习过程中的一些细节性的问题,从而给自己的自主外语学习找到理论的指导, 创造性地运用所学的知识去探索和解决学习过程中的新问题。
对于教师来讲,要培养学生的自主学习能力,就要在教授大一新生英语课程的时候,要授之以“鱼”,更要授之以“渔”。 掌握一定词汇,比如词根记忆法、联想记忆法、语境记忆法等;提高听力水平首先必须纠正不标准的语音语调,努力提高学生英语口语,老师要帮助英语口语比较差的学生克服由于种种原因而导致自卑心理,如模仿英美人标准的语音语调、背诵经典英文段落、利用先进的电子产品如英文电影以及丰富的网络资源练习口语等。精读与泛读有机结合学生除了认真学习大学英语精读课文里词汇、语法、知识点、写作技巧、阅读技巧等,还有利用课余时间进行广泛的阅读以培养英语语感。提高写作水平要培养学生良好的写作习惯,如坚持写英文日记或英文周记,写英文读书报告;阅读、背诵英文材料,并记下有用词句甚至段落,让学生口头作文,也可以续写故事,等。了解英美文化背景知识语言有助于促进语言应用能力的提高。老师在英语教学过程中也要有意识地加强有关文化背景知识的传授。
四、培养大学新生自主学习的必要性
(1)培养学生英语自主学习能力是时代发展对高校英语教学提出的要求。
(2)英语自主学习能提高课堂效率。学生自主学习并非自学, 而是教师在帮助学生实现自主学习。在课堂上,教师有必要有重点地讲解知识的要点和难点, 充分调动学生的积极性, 帮助并指导学生掌握新知识。
(3)培养学生英语自主学习意识是实现学生英语自主学习的必由之路。意识是行动的指南, 只有具备英语自主学习的意识, 学生才能真正进行英语自主学习。英语自主学习意识的培养, 是实现大学生英语自主学习的必要条件, 同时有利于改变大学生英语学习中的被动性, 有利于提高高校英语教育教学质量。
(4)英语自主学习有利于学生自我发展。英语自主学习过程中, 学生必须学会自己管理自己的学习, 剖析自我学习特征, 选择适合自己的学习方法、策略来提高学习质量, 从而有利于自我发展。
(5)英语自主学习的能力是大学生适应未来工作的需要。大学生离开校园并不意味着英语学习的结束, 它是更深层的英语自主学习的开始。而大学生英语自主学习的能力则是大学生成才的不可或缺的重要因素之一。从“终身学
习”的角度看, 英语自主学习是大学生适应未来工作的需要。
五、结束语
自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学习也就变成自己的事,自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习将会收到意想不到的效果。教师要放手给学生必要的个人空间,为学生创造、发现、表现,提供更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力,而且能激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。尤其在21世纪的今天,我们更应该注重自主学习能力的培养,掌握学习的方法和技巧就会通过努力掌握更多的知识,更好的适应飞速发
展的社会。
参考文献:
[1]Dickinson, L. Self - instruction in Language LearningM Cambridge: Cambridge University Press,1987.11.
[2] Holec H. Autonomy and Foreign Languag Learning [M]. Oxford: PergamonPress , 1981.
[3] Little D. Learner Autonomy : Definitions , Issue and Problems [M]. Dublin: Authentik , 1991.
[4]范烨.浅谈大学英语教学中的“学习者训练”[J].外语界 ,1999 ,(3)
[5]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002(3)
[6]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外語界,2002,(6)
[7]解芳. 自主学习对高校外语教学的意义 [J].宁夏大学学报 ,2002 ,(1)
[8]翟玉建. 大学新生存在问题及教育对策[J]. 新西部(下半月),2007,(2)
关键词:学习者自主性 大学新生 英语教学
一、引言
近年来我国的大学英语教学取得了非常大的成绩,然而在取得成绩的同时,一个普遍存在的问题受到了越来越广泛的关注,那就是学生英语学习中存在比较严重的被动性,尤其是大学新生。主要表现在:第一,学生已习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学,因而成了语言知识的消极接受者。第二,学生完全依赖老师组织安排学习,评估他们的学习效果,没有意识到自己才是学习的真正主人,应对自己的学习负主要责任。然而在科技高速发展的今天纪对大学生的要求已不再单纯是语言知识的接受,更重要的是具备自主学习的能力。因此,帮助学生尤其是大一新生树立自主学习的观念,给学生提供英语学习策略的指导,从而培养他们自主学习的能力是当前高校英语教育的重要任务之一。
二、自主学习概念的提出
自从Henri Holec 的著作《自主性与外语学习》于1981 年出版后,学习者自主的问题开始引起西方EFL (English as a foreign language) 界的关注。Holec(1981:3) 认为,学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,也就是说,能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。他认为这种决策活动体现在以下五个方面:1.确定学习目标;2.决定学习内容和进度;3.选择学习方法和技巧;4.监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;5.评估学习效果。Holec大胆地提出让学生负责对自己的学习进行决策的思想,是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,因而受到广泛的关注。Dickinson指出,自主学习的条件,即学习者要对自己的学习决定及对决定的实施负全部责任。而后Little(1991)把学习者自主界定为三种能力,即“进行客观的、评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。在亚洲地区执教的教师(Jones1995;Ho & Crookall 1995)认为起源于西方文化的“学习者自主”同时也被赋予了一种特有的文化价值观,因而在不崇拜个人主义的其他文化(如东方文化)中实行起来有困难。而Littlewood则定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”(Littlewood 1996:427-435),能力是指具备为自己的学习做出选择的知识,和实现这个选择所需的技巧;意愿是指为自己的选择承担责任所需的动机和信心。在中国,有许多学者(范烨,1999、魏玉燕,2002、彭金定,2002、肖飞,2002)都著文论述了自主学习、培养学生自主性的必要性,主张在外语教学中重视和促进学习者的学习自主性,并探讨了如何在我国当前的教育环境下培养学生自主学习外语能力的有关问题。
自主学习的定义可归结为:它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。“它包括三个方面的含义: 1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力。2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。3、自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
三、大一新生所面临问题及自主学习能力培养的途径
大一新生进入新的学习环境后,很多人对大学英语学习很不适应,进而丧失了学习英语的兴趣,有的甚至对英语学习产生了厌恶感。造成这种现象的原因有很多。笔者通过多年的教学经验及对大一新生的调查得出以下几点新生所面临的问题:
1、难以适应新的学习、生活环境。大学里的教师授课、教学方法和专业知识内容具有其特有的规律和特点,与中学相比有很大不同,就大学英语来说,老师不会把课堂的大部分时间花在对大学英语语法的讲解上,在教学过程中,在教授学生语言知识的同时,更多的是教给学生学习英语的方法,强调大学生自主学习能力的培养。同时大学课堂考试较少,学生自学的时间较多,有些学生在这个时候很容易失去自控,在这种情况下不知不觉地放松自己,导致学习难度加大,学习成绩不理想。
2、自身角色的转变。一般来说,能考上大学的学生都是过去学校的佼佼者,大家汇聚到一起,过去中心位置就会变化,这种情况对大学英语的学习产生很大的影响。比如在大学英语的课堂教学中,有的学生高中时英语基础较好,英语口语也较好,因此在课堂上他们就表现得比较活跃,由于在大学英语成绩的评定中,有很大一部分是老师根据学生的课堂表现来打分的,这样的话,很多英语口语本来较差的学生,或者是一些由于各种原因而导致心理产生自卑的学生,他们在英语课堂活动中表现消极,当老师用英文提问他们的时候,他们不知所措。
3、学习目标不明确。在高中阶段,他们学习的主要目标就是能够在高考中一举成功,进入自己比较理想的大学。而现在这一目标已经实现,绝大多数大一新生不知道自己该学习什么,怎么去学习。就大学英语学习而言,他们不知道如何学习大学英语———如何提高自己的英语听、说、读、写、译能力为大学四年甚至以后的英语学习打下基础。
最新颁布的《大学英语课程教学要求》重新确定了大学英语教学目标: 培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同時增强其自主学习能力, 提高综合文化素质, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。故培养学生自主学习的能力迫在眉睫。根据对大一新生英语学习情况的调查,大多数学生对英语学习的兴趣不高,对大学英语教学不适应,大多数学生感觉最让他们头疼的是英语听力,最让他们感到很难提高的是英语口语,大多数新生觉得英语听力、口语、写作方面的训练不足。这种严峻的形式要求学生和老师共同努力做到:(1)强化自主学习外语的意识,促进学生和教师角色的转变。(2)明确学习目的,主动规划和安排自己的学习。(3)帮助新生确立大学英语学习的目标老师要向大一新生讲解大学英语学习的短期目标以及长期目标,根据学生自身英语水平不同情况,制定出针对不同学生的英语学习目标。(4)有效选择学习材料并运用合适的方法学习。在外语教学信息化条件下,关键就是学习者要掌握选择合适资料的标准与方法。学习者只有能识别出能帮助他们实现目标的语言元素,并采取相应的学习策略,才能更有效更快捷地实现学习目标。(5)培养自主学习的技能。在自主学习的过程中,深入地了解语言的本质,了解语言学习的过程与本质,能使我们从一个更高的高度认识学习过程中的一些细节性的问题,从而给自己的自主外语学习找到理论的指导, 创造性地运用所学的知识去探索和解决学习过程中的新问题。
对于教师来讲,要培养学生的自主学习能力,就要在教授大一新生英语课程的时候,要授之以“鱼”,更要授之以“渔”。 掌握一定词汇,比如词根记忆法、联想记忆法、语境记忆法等;提高听力水平首先必须纠正不标准的语音语调,努力提高学生英语口语,老师要帮助英语口语比较差的学生克服由于种种原因而导致自卑心理,如模仿英美人标准的语音语调、背诵经典英文段落、利用先进的电子产品如英文电影以及丰富的网络资源练习口语等。精读与泛读有机结合学生除了认真学习大学英语精读课文里词汇、语法、知识点、写作技巧、阅读技巧等,还有利用课余时间进行广泛的阅读以培养英语语感。提高写作水平要培养学生良好的写作习惯,如坚持写英文日记或英文周记,写英文读书报告;阅读、背诵英文材料,并记下有用词句甚至段落,让学生口头作文,也可以续写故事,等。了解英美文化背景知识语言有助于促进语言应用能力的提高。老师在英语教学过程中也要有意识地加强有关文化背景知识的传授。
四、培养大学新生自主学习的必要性
(1)培养学生英语自主学习能力是时代发展对高校英语教学提出的要求。
(2)英语自主学习能提高课堂效率。学生自主学习并非自学, 而是教师在帮助学生实现自主学习。在课堂上,教师有必要有重点地讲解知识的要点和难点, 充分调动学生的积极性, 帮助并指导学生掌握新知识。
(3)培养学生英语自主学习意识是实现学生英语自主学习的必由之路。意识是行动的指南, 只有具备英语自主学习的意识, 学生才能真正进行英语自主学习。英语自主学习意识的培养, 是实现大学生英语自主学习的必要条件, 同时有利于改变大学生英语学习中的被动性, 有利于提高高校英语教育教学质量。
(4)英语自主学习有利于学生自我发展。英语自主学习过程中, 学生必须学会自己管理自己的学习, 剖析自我学习特征, 选择适合自己的学习方法、策略来提高学习质量, 从而有利于自我发展。
(5)英语自主学习的能力是大学生适应未来工作的需要。大学生离开校园并不意味着英语学习的结束, 它是更深层的英语自主学习的开始。而大学生英语自主学习的能力则是大学生成才的不可或缺的重要因素之一。从“终身学
习”的角度看, 英语自主学习是大学生适应未来工作的需要。
五、结束语
自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学习也就变成自己的事,自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习将会收到意想不到的效果。教师要放手给学生必要的个人空间,为学生创造、发现、表现,提供更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力,而且能激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。尤其在21世纪的今天,我们更应该注重自主学习能力的培养,掌握学习的方法和技巧就会通过努力掌握更多的知识,更好的适应飞速发
展的社会。
参考文献:
[1]Dickinson, L. Self - instruction in Language LearningM Cambridge: Cambridge University Press,1987.11.
[2] Holec H. Autonomy and Foreign Languag Learning [M]. Oxford: PergamonPress , 1981.
[3] Little D. Learner Autonomy : Definitions , Issue and Problems [M]. Dublin: Authentik , 1991.
[4]范烨.浅谈大学英语教学中的“学习者训练”[J].外语界 ,1999 ,(3)
[5]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002(3)
[6]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外語界,2002,(6)
[7]解芳. 自主学习对高校外语教学的意义 [J].宁夏大学学报 ,2002 ,(1)
[8]翟玉建. 大学新生存在问题及教育对策[J]. 新西部(下半月),2007,(2)