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数学教育最该关注什么?既不是解题方法的总结，也不是数学知识技能的简单积聚。数学教育的发展方向应与人的教育发展方向相一致。因此，数学教育的目的应该跳出其本身的范围，融入到整个教育的大视野中。它更应关注思考，关注生存。数学的诞生发端于生存的需求，而随着数学的不断发展，其逐渐成为少数人的智力游戏，成为检验一个人智力高低的标准。这种弊端已延续至今，达到根深蒂固的程度。脱离了需求的数学是无用的，而脱离了实践的课堂教学也是无用的，这正是当今职业数学教育的弊端。在重视大面积提高教育质量的今天，如何提高学生的数学学习质量便成为教师普遍关注的紧迫课题。
一、要改变观念，树立所有学生都能教好的观念
“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念在义务教育阶段就已提出，在高中职业教育阶段更应作为一个最基本的教育理念我国传统教育总是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋因材施教。职校学生数学学习的困难是暂时的，必须承认经过初中三年的数学学习，他们的学习能力已在初步分化。职校学生中，大部分是中考分流而来，数学基础虽参差不齐，但总体较差。因此，对不同的学生要区别对待，只要他能在原来的基础上有所发展即可。面对这样的学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，树立所有的学生都能教好的意识充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好职校数学教育工作的前提。
二、要实现数学课程与专业的融合
由于职校学生中，一部分将直接走上工作岗位，面临不同行业的要求：有的行业与数学联系紧密，如IT行业、经济类行业；而有的行业需用数学的机会就不是太多。而且不同行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同。另外，进入高职深造的学生，由于专业不同，也将面临数学方面的不同要求。但他们都需要在职高阶段打下适应未来的基础。所以，首先应对各专业目前所用到的和进一步发展所需的数学知识作一个详细的调查，确定在职高阶段有哪些是必须传授的、哪些是可以传授的。比如21世纪数学展望调查组，通过对商业活动进行调查后得出：在商业中用到了四则运算、线性规划、估算、最优化问题、微积分初步(求导)、概率与统计(估计)等，建议这些知识在课程中应有所涉及，并以它们在商业活动中的本来面目进入数学教学内容。其次，随着社会的发展、专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。还有一些是关系到具体专业的，如计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起；学习立体几何时也可以从专业的图形设计说起，如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本业的具体内容，不仅增强了他们对学习数学的兴趣，同时，也及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，达到了一举两得的目的。
三、师生关系的影响
更新观念，用人格魅力感染学生。首先，教师要发自内心地相信每一个学生都希望自己的学习成绩不断提高。正确的教育观、质量观、人生观是教师着手培养学生积极情感的出发点。其次，教师要用自己的人格魅力去影响和感染学生。正如教育家乌申斯基所强调的“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据”。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。教师的人格力量来自自身的学术水平与道德情操的完美统一，这里不仅要求教师学识渊博，循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样的力量激起学生的热情。
激发学生的学习热情。职校数学教师要结合职校的教育目标，强调其实用性，使学生明确“学数学到底有什么用”，变“要我学”为“我要学”。这就是说，在教学中要大胆地“还数学本来面目”，以数学的实用性培养学生的兴趣，激发学生的学习动机，提高学生学习的自信心。例如，在讲集合这一章节时，教师可以要求学生用自己的语言来表达集合、交集、补集、并集等概念并结合身边的事物举例说明。这样不仅有利于检验他们对数学概念掌握与否，而且还可以使学生更易接受和理解数学语言，如发现错误，教师可以及时纠正。
以真情为基础，建立良好的師生关系。在教学过程中，师生关系状况直接影响学生的学习积极性和课堂气氛，从而影响到课堂的教学效果。教师首先要做到慎言。由于教师面对的是自卑心较强、极敏感脆弱的职校学生，所以与学生的交往中一定要慎言。教师要遵循两个原则:首先说一句话之前必先考虑一下，如果我站在学生的立场上感受如何。其次要做到宽容。在教学过程中，随时都会出现意外情况，教师如果处理不当，就会造成对立的局面，伤害学生的感情。所以，教师要有宽大的胸怀，有时适当的宽容比严厉的责罚能取得更好的效果。教师在对待脾气倔强的学生所犯的错误时，切不可感情用事，大发雷霆，一味地指责，而要用温情去感化他们。粗暴的制裁往往只能引起学生的反感或不加理会，学习行为会在自暴自弃中一天天变坏。比起粗暴的制裁，适当的宽容更具有力量。
实践表明：如果能切实吸引学生学的兴趣，对职校学生的数学课的教学效果肯定有很大的提高。如果能切实把数学课和专业实际相结合，密切联系实际，再加上老师个人魅力的影响，肯定能吸引学生学的兴趣。这样职校的数学课才会朝良性方向发展。
一、要改变观念，树立所有学生都能教好的观念
“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念在义务教育阶段就已提出，在高中职业教育阶段更应作为一个最基本的教育理念我国传统教育总是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋因材施教。职校学生数学学习的困难是暂时的，必须承认经过初中三年的数学学习，他们的学习能力已在初步分化。职校学生中，大部分是中考分流而来，数学基础虽参差不齐，但总体较差。因此，对不同的学生要区别对待，只要他能在原来的基础上有所发展即可。面对这样的学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，树立所有的学生都能教好的意识充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好职校数学教育工作的前提。
二、要实现数学课程与专业的融合
由于职校学生中，一部分将直接走上工作岗位，面临不同行业的要求：有的行业与数学联系紧密，如IT行业、经济类行业；而有的行业需用数学的机会就不是太多。而且不同行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同。另外，进入高职深造的学生，由于专业不同，也将面临数学方面的不同要求。但他们都需要在职高阶段打下适应未来的基础。所以，首先应对各专业目前所用到的和进一步发展所需的数学知识作一个详细的调查，确定在职高阶段有哪些是必须传授的、哪些是可以传授的。比如21世纪数学展望调查组，通过对商业活动进行调查后得出：在商业中用到了四则运算、线性规划、估算、最优化问题、微积分初步(求导)、概率与统计(估计)等，建议这些知识在课程中应有所涉及，并以它们在商业活动中的本来面目进入数学教学内容。其次，随着社会的发展、专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。还有一些是关系到具体专业的，如计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起；学习立体几何时也可以从专业的图形设计说起，如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本业的具体内容，不仅增强了他们对学习数学的兴趣，同时，也及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，达到了一举两得的目的。
三、师生关系的影响
更新观念，用人格魅力感染学生。首先，教师要发自内心地相信每一个学生都希望自己的学习成绩不断提高。正确的教育观、质量观、人生观是教师着手培养学生积极情感的出发点。其次，教师要用自己的人格魅力去影响和感染学生。正如教育家乌申斯基所强调的“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据”。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。教师的人格力量来自自身的学术水平与道德情操的完美统一，这里不仅要求教师学识渊博，循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样的力量激起学生的热情。
激发学生的学习热情。职校数学教师要结合职校的教育目标，强调其实用性，使学生明确“学数学到底有什么用”，变“要我学”为“我要学”。这就是说，在教学中要大胆地“还数学本来面目”，以数学的实用性培养学生的兴趣，激发学生的学习动机，提高学生学习的自信心。例如，在讲集合这一章节时，教师可以要求学生用自己的语言来表达集合、交集、补集、并集等概念并结合身边的事物举例说明。这样不仅有利于检验他们对数学概念掌握与否，而且还可以使学生更易接受和理解数学语言，如发现错误，教师可以及时纠正。
以真情为基础，建立良好的師生关系。在教学过程中，师生关系状况直接影响学生的学习积极性和课堂气氛，从而影响到课堂的教学效果。教师首先要做到慎言。由于教师面对的是自卑心较强、极敏感脆弱的职校学生，所以与学生的交往中一定要慎言。教师要遵循两个原则:首先说一句话之前必先考虑一下，如果我站在学生的立场上感受如何。其次要做到宽容。在教学过程中，随时都会出现意外情况，教师如果处理不当，就会造成对立的局面，伤害学生的感情。所以，教师要有宽大的胸怀，有时适当的宽容比严厉的责罚能取得更好的效果。教师在对待脾气倔强的学生所犯的错误时，切不可感情用事，大发雷霆，一味地指责，而要用温情去感化他们。粗暴的制裁往往只能引起学生的反感或不加理会，学习行为会在自暴自弃中一天天变坏。比起粗暴的制裁，适当的宽容更具有力量。
实践表明：如果能切实吸引学生学的兴趣，对职校学生的数学课的教学效果肯定有很大的提高。如果能切实把数学课和专业实际相结合，密切联系实际，再加上老师个人魅力的影响，肯定能吸引学生学的兴趣。这样职校的数学课才会朝良性方向发展。