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评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。如果课堂评价运用得好,它对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动其积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。如何利用好课堂评价这一教育工具,激发学生的学习积极性,促进学生学习质量的提高呢?本人在该方面作了一些尝试与探索,下面就此谈几点体会:
一、注重评价标准的个性化,激活学生的创造潜能。
传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求,教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照,于是,大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。现代素质教育观倡导学生参与评价后,教学组织形式呈现多样化,学生自主活动的时间增多了。在小组内、班级里有了大胆表达自己的感受、意见和结论的机会,而再也不是去揣度教师期待的标准答案,课堂上就会出现不同的声音,引发争论,甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果此时,我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”,以自己的标准答案来作最终的评价,那只会限制学生的思维,导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退,最终扼制了学生个性的自由发展。因此,在课堂评价的标准上,应强化“自我参照”,就是以学生个体原有水平为标准,从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手,综合地去评价学生。评价标准因人而异,学生的表现不求完美,只要有进步,就应给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价,才能促进学生增强自信,发挥其创造潜能。
二、注重延时评价,拓宽学生的思维空间。
人们由于受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必就会阻断了学生的探究与思索,扼制其探索的欲望,打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的欲望,让他们就问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点,这时教师再评价,并对学生进行必要的疏导,这样就能使学生主动参与到探究中,这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。例如:在教学《我盼春天的荠菜》中我组织学生讨论“我盼春天的荠菜,是因为 ”一题时,就成功地运用了延时评价。其中一位学生说:“我盼望春天的荠菜,是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价,而是接着让几位学生回答。学生有的说:“是因为我饿。”有的说:“我盼望春天的荠菜,是因为荠菜好吃,挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答,刚才那位学生又举手了,说:“老师,我还想补充自己的回答。我盼望春天的薺菜,是因为春天有了荠菜,我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想,如果在学生产生错误观点时,教师就立刻指出来,并出示正确答案,学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?
三、注重评价主体的多元化,突出学生的主体地位。
传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式,老师成了评价的权威,是学生学习表现唯一的评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”,课堂上缺乏了学生的积极参与,也就缺乏了生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观,要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能,发展人格。所以发挥学生的主观能动性,打破师生授受的传统讲授程式,促使师生之间,生生之间多向交流,在共同活动中自主学习,获得知识,成了课堂评价改革的关键。“学生是学习和发展的主体”,自然也是评价的主体,因此在课堂上,应让学生主动参与到评价中,使其成为学习活动的有机部分。此时,教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作,为学生提供一些有效信息和评价语言,如指导学生如何多角度地去看待评价的问题,如何利用语言准确地表达自己的意图等。如在教学《穷人》一课时,教师引导学生质疑,有的学生提出:“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”有的学生说:“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子,外面寒风呼啸,在里面听得清清楚楚,说明屋子是漏风的,屋子里怎么可能说是温暖的呢?”有的学生说:“是啊,厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了,而且又是漏风的,怎么能算是温暖、舒适?”有的学生说:“我觉得,‘温暖’和‘舒适’用得非常准确,因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生,而是随机引导:“有道理!你们能联系上下文的内容来思考,具体说说吗?”片刻,刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言:“我听了刚才几位同学的发言,觉得有道理。再联系上下文想想,觉得我刚才讲的没有道理。”通过学生之间的互评、自评和教师的导评,不但能调动学生的学习积极性,还能提高学生的评价能力。
总之,课堂行为表现评价有别于传统的评价方法。课堂行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得以体现,评价必须考虑学生个体间的差异,考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化,从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。课堂行为评价作为教学活动中的一项重要内容,它贯穿于课堂教学的始终,在教学改革的浪潮中,我们要不断积极研究、优化评价内容和方法,促进师生共同发展。
一、注重评价标准的个性化,激活学生的创造潜能。
传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求,教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照,于是,大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。现代素质教育观倡导学生参与评价后,教学组织形式呈现多样化,学生自主活动的时间增多了。在小组内、班级里有了大胆表达自己的感受、意见和结论的机会,而再也不是去揣度教师期待的标准答案,课堂上就会出现不同的声音,引发争论,甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果此时,我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”,以自己的标准答案来作最终的评价,那只会限制学生的思维,导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退,最终扼制了学生个性的自由发展。因此,在课堂评价的标准上,应强化“自我参照”,就是以学生个体原有水平为标准,从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手,综合地去评价学生。评价标准因人而异,学生的表现不求完美,只要有进步,就应给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价,才能促进学生增强自信,发挥其创造潜能。
二、注重延时评价,拓宽学生的思维空间。
人们由于受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必就会阻断了学生的探究与思索,扼制其探索的欲望,打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的欲望,让他们就问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点,这时教师再评价,并对学生进行必要的疏导,这样就能使学生主动参与到探究中,这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。例如:在教学《我盼春天的荠菜》中我组织学生讨论“我盼春天的荠菜,是因为 ”一题时,就成功地运用了延时评价。其中一位学生说:“我盼望春天的荠菜,是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价,而是接着让几位学生回答。学生有的说:“是因为我饿。”有的说:“我盼望春天的荠菜,是因为荠菜好吃,挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答,刚才那位学生又举手了,说:“老师,我还想补充自己的回答。我盼望春天的薺菜,是因为春天有了荠菜,我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想,如果在学生产生错误观点时,教师就立刻指出来,并出示正确答案,学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?
三、注重评价主体的多元化,突出学生的主体地位。
传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式,老师成了评价的权威,是学生学习表现唯一的评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”,课堂上缺乏了学生的积极参与,也就缺乏了生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观,要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能,发展人格。所以发挥学生的主观能动性,打破师生授受的传统讲授程式,促使师生之间,生生之间多向交流,在共同活动中自主学习,获得知识,成了课堂评价改革的关键。“学生是学习和发展的主体”,自然也是评价的主体,因此在课堂上,应让学生主动参与到评价中,使其成为学习活动的有机部分。此时,教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作,为学生提供一些有效信息和评价语言,如指导学生如何多角度地去看待评价的问题,如何利用语言准确地表达自己的意图等。如在教学《穷人》一课时,教师引导学生质疑,有的学生提出:“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”有的学生说:“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子,外面寒风呼啸,在里面听得清清楚楚,说明屋子是漏风的,屋子里怎么可能说是温暖的呢?”有的学生说:“是啊,厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了,而且又是漏风的,怎么能算是温暖、舒适?”有的学生说:“我觉得,‘温暖’和‘舒适’用得非常准确,因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生,而是随机引导:“有道理!你们能联系上下文的内容来思考,具体说说吗?”片刻,刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言:“我听了刚才几位同学的发言,觉得有道理。再联系上下文想想,觉得我刚才讲的没有道理。”通过学生之间的互评、自评和教师的导评,不但能调动学生的学习积极性,还能提高学生的评价能力。
总之,课堂行为表现评价有别于传统的评价方法。课堂行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得以体现,评价必须考虑学生个体间的差异,考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化,从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。课堂行为评价作为教学活动中的一项重要内容,它贯穿于课堂教学的始终,在教学改革的浪潮中,我们要不断积极研究、优化评价内容和方法,促进师生共同发展。