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【摘 要】语言文字是沟通交流的重要工具，语文是学生必修的主要文化基础课，在语文教育的发展过程中，曾出现诸多问题，随着《全日制义务教育语文课程标准》的出台，语文课的教学有了新的目标和针对性，新课标鼓励教师采用灵活创新的教学方法，优化教学环节，营造和谐的教学气氛，走科学化、专业化之路，笔者通过研究语文教学方法中出现的问题，以新课标为指导，积极探索有效的教学方法，以实践总结专业的教学策略，以期为语文教育研究贡献微薄之力。
【关键词】 语文课；教学方法；新课标
随着教育改革的不断发展深化，人们对教育给予的希望越高，要求也越高，家长给学生的压力更大，压力的增加意味着教师需要重新审视教育教学方法，缓解重压下学生的焦虑，以更灵活有效的教学方法，用文化知识灌溉学生的心田。在曾经的语文教学中，教师在加强专业教学的压力下，重技能轻素质，导致学生对语文课重视程度不够，另一方面，也因为教学方法过于传统，一成不变，导致学生乏味，失去学习兴趣。如何解决这些问题，如何使语文课更加精彩，更能吸引学生，使学生在轻松愉悦的状态下学习呢？经过实践探索，终于找到一下方法：
一、语文教学应做到有的放矢，目标明确
语文教学是一种有目的有计划的教学，其计划主要体现在目标上，可以说，在语文教学中，教学目标的确立对教学效率起重要的决定作用。没有目标或者目标不当，教学效果就会大打折扣，而确立正确的教学目标可以科学指导教学计划，使教学有的放矢，无论从教师角度看，还是从学生角度看，教和学都能有所指向。方向明确。从《全日制义务教育语文课程标准》看，教学目标为教学实践中课前计划与课堂目标的形成给予指导，教师在课前根据教学内容精心备课，从教学内容的表层意义，到深刻内涵，均做完整教授规划，给自己制定目标的同时，从学情出发，为学生的接受程度制定阶段目标，这里要考虑到学生的学习能力与接受差别，适当调整教参大纲要求，如一味的采用“一刀切”教学模式，就会产生教学成果与教学目标脱钩的现象，如一篇《伤仲永》的文言文，大纲要求用两个课时，在教学课堂上，通常第一课时梳理文意，第二课时分析重点，学生如没有按照要求课前预习，那么在课文教学上则慢于教师的传授，教师如果不组织课堂预习，学生的接受效果一定很差，反之，学生在课堂统一预习，课时势必延长，因此从实际出发，制定教学目标才能够避免教与学脱钩。再者，以学生为中心，根据实际情况制定教学目标，既可以兼顾到大部分学生的学习能力，又能照顾基础较差的学生，做到三讲三不讲，既讲重点，讲难点，讲易混淆的知识点，强化学生对知识的认知和领悟，通过科学的目标确立，过滤掉多余的课堂讲解，如不讲学生已经会的，不讲学生自学就会的，更不讲教师讲了学生也不会的，合理安排课时的进程和实践，尽量平衡学生的能力差距，避免课堂出现两极分化，加深学生对教师的信任和教师对学生的理解，有利于和谐气氛，加强学生对语文课的喜爱。
二、语文教学应注重讲练结合，当堂巩固
语文课教学不是单纯的灌输，而是教师利用一切教学手段，调动学生的一切感官，做到阅读、听说、朗诵、书写、思考综合应用，做到这些，需要教师制定全新的教学思路，并结合现代化教学手段，从基础上引导学生适应新的语文课堂教学，鼓励学生从各个方面对教学内容进行思考探索，听讲的同时增加练习频率，做到当堂的内容，当堂消化。
教师在制定课堂教学方法时，首先考虑对学生语文素养的培养，在课前鼓励学生做好预习，多看书，多阅读，最好大声朗读课文，在课堂上，除了讲解文章内涵，将文中重要的生字词语、精彩段落、计划学习的句式等内容，指导学生书写、背诵、理解并达到触类旁通学以致用。还要鼓励学生多提问题，将问题划成“好懂、有趣、有一定难度”等级对待，并通过优化组合，将问题融入到学生的阅读、朗诵、听写、思考中去，启发学生自己寻找答案，独立解决问题，同时充分发挥小组合作的优势，激发学生的探究热情，最后在教师的点拨帮助下分享学习成果，获得成就感，做到讲练结合，当堂检测，及时巩固，将在课堂上学到的知识，当堂消化，在独立思考中形成难忘的记忆。为促进学生对课堂内容的深刻理解，教师制定教学方法时，要多采用现代的教学用具，如多媒体投影、课文朗读录音播放、电影中的课文片断展播等，使教学内容更直观生动，趣味横生，激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快的走进老师的教学计划里，享受语文课堂。现代教学环境的创设有利于促进学生手耳口脑并用，促进语文知识在课堂上“多功能”协调、“立体”式渗透，促进学生“全频道”接受。
三、语文教学应体现教师引领、榜样示范
师者，传道，授业，解惑也。一句古语即点名教师的责任和作用。教师在教学过程中，以自身的文学修养，人格魅力感染学生，以自己对学习的追求和学习方法的应用為学生做好示范表率作用，以榜样的力量激发学生的奋进之心。
学生在学习过程中模仿能力特别强，如成绩靠前的同学往往被其他同学模仿，学生如此，教师更甚，作为语文教学工作者，要时刻注意自身的修养与学习态度，这些都将成为学生的榜样。首先教师在心理上，树立目标，与学生一起，不断用知识丰富自己，永远让学生觉得教师充满能量、问不倒，学不完，如在《背影》一文的背诵段落，教师在抽查学生前，自己先来背诵，给学生带个好头，获得更多信任的同时，激发学生的竞赛意志；其次在学习态度上，教师可以将自己的规划给学生展示，将积极向上的求知欲望在学生中传播，如在学习《雷电颂》文章之前，教师可告诉学生，自己将有计划学习郭沫若的其他文章，对比了解历史剧，以此鼓励学生多方面的了解《雷电颂》的作者和相关资料，为课堂教学打下良好基础；再次教师在学习技巧上为学生树立榜样，教师在布置作业的时候，可以与学生分享一些自己的学习方法，如，清晨背诵、联系记忆、趣味阅读等方式，鼓励学生尝试应用，并分享心得，也可以在课堂上拿出自己的困惑，结合学习内容，与学生一起分析解决，拉近师生关系的同时，潜移默化的将知识传授给学生。
四、语文教学应结合活动展示，寓教于乐
活跃课堂气氛是教学方法中常用的一种，随着信息化的不断延伸，活跃的方式有了进一步的创新。在语文教学中，结合相关活动，既可以活跃课堂气氛，又能将学生的兴趣激发出来，积极参与其中，使学习成为一件乐事。
教师在梳理教学思路时，可以在语文课堂设计一些小活动，如“课前阅读汇报”让学生将近期课外阅读的收获进行分享，既能激发学生们对语文的兴趣又能锻炼表达能力、拓宽知识视野，增强心理素质，使学生得到综合锻炼。教师也可以在课堂中穿插成语接龙的小游戏，以新学的字为主，让学生开动脑筋，发散思维，结合之前的学习融入当堂的内容，既有效的当堂消化新知识，又能复习旧知识，同时活跃气氛，让学生们放松心情。除此之外，教师在教授新课时，可以打破传统，将课堂的听写、朗诵等改变形式，如拼字游戏、一人一句课文接龙等，寓教于乐。在教授童话、寓言故事等课文时，还可以鼓励学生进行角色分配、情节设计，开展课本剧表演，在排练、背台词、角色配合的过程中，学生对文学作品又有了更深刻的理解，并且还会做更深入的探索，有利于对教学内容的进一步理解。还有每日名句推荐、课前三分钟演讲、古诗新唱等活动，都是学生喜闻乐见且行之有效的。丰富多彩的活动能够提高学生学习的积极性和主动性，同时能让学生的综合能力得到提升，使语文课堂成为学生全面发展的起点，这正是教师教学方法成功的体现。
五、结语
教学有法、教无定法、贵在得法，语文教师切合实际情况制定科学有效的教学方法，力争实现语文课堂的丰富性、多样性、趣味性，在提高学生的学习能力与学习效率的同时，让课堂焕发新的生命活力。
参考文献：
[1]尤·克·巴班斯基.改进课堂教学的若干问题.
[2]彭兴顺.新课程与教师共成长[M].中国人事出版社，2011.
[3]工世堪.中学语文教学法[M]高等教育出版社，2012.
[4]余文森.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2011.
【关键词】 语文课；教学方法；新课标
随着教育改革的不断发展深化，人们对教育给予的希望越高，要求也越高，家长给学生的压力更大，压力的增加意味着教师需要重新审视教育教学方法，缓解重压下学生的焦虑，以更灵活有效的教学方法，用文化知识灌溉学生的心田。在曾经的语文教学中，教师在加强专业教学的压力下，重技能轻素质，导致学生对语文课重视程度不够，另一方面，也因为教学方法过于传统，一成不变，导致学生乏味，失去学习兴趣。如何解决这些问题，如何使语文课更加精彩，更能吸引学生，使学生在轻松愉悦的状态下学习呢？经过实践探索，终于找到一下方法：
一、语文教学应做到有的放矢，目标明确
语文教学是一种有目的有计划的教学，其计划主要体现在目标上，可以说，在语文教学中，教学目标的确立对教学效率起重要的决定作用。没有目标或者目标不当，教学效果就会大打折扣，而确立正确的教学目标可以科学指导教学计划，使教学有的放矢，无论从教师角度看，还是从学生角度看，教和学都能有所指向。方向明确。从《全日制义务教育语文课程标准》看，教学目标为教学实践中课前计划与课堂目标的形成给予指导，教师在课前根据教学内容精心备课，从教学内容的表层意义，到深刻内涵，均做完整教授规划，给自己制定目标的同时，从学情出发，为学生的接受程度制定阶段目标，这里要考虑到学生的学习能力与接受差别，适当调整教参大纲要求，如一味的采用“一刀切”教学模式，就会产生教学成果与教学目标脱钩的现象，如一篇《伤仲永》的文言文，大纲要求用两个课时，在教学课堂上，通常第一课时梳理文意，第二课时分析重点，学生如没有按照要求课前预习，那么在课文教学上则慢于教师的传授，教师如果不组织课堂预习，学生的接受效果一定很差，反之，学生在课堂统一预习，课时势必延长，因此从实际出发，制定教学目标才能够避免教与学脱钩。再者，以学生为中心，根据实际情况制定教学目标，既可以兼顾到大部分学生的学习能力，又能照顾基础较差的学生，做到三讲三不讲，既讲重点，讲难点，讲易混淆的知识点，强化学生对知识的认知和领悟，通过科学的目标确立，过滤掉多余的课堂讲解，如不讲学生已经会的，不讲学生自学就会的，更不讲教师讲了学生也不会的，合理安排课时的进程和实践，尽量平衡学生的能力差距，避免课堂出现两极分化，加深学生对教师的信任和教师对学生的理解，有利于和谐气氛，加强学生对语文课的喜爱。
二、语文教学应注重讲练结合，当堂巩固
语文课教学不是单纯的灌输，而是教师利用一切教学手段，调动学生的一切感官，做到阅读、听说、朗诵、书写、思考综合应用，做到这些，需要教师制定全新的教学思路，并结合现代化教学手段，从基础上引导学生适应新的语文课堂教学，鼓励学生从各个方面对教学内容进行思考探索，听讲的同时增加练习频率，做到当堂的内容，当堂消化。
教师在制定课堂教学方法时，首先考虑对学生语文素养的培养，在课前鼓励学生做好预习，多看书，多阅读，最好大声朗读课文，在课堂上，除了讲解文章内涵，将文中重要的生字词语、精彩段落、计划学习的句式等内容，指导学生书写、背诵、理解并达到触类旁通学以致用。还要鼓励学生多提问题，将问题划成“好懂、有趣、有一定难度”等级对待，并通过优化组合，将问题融入到学生的阅读、朗诵、听写、思考中去，启发学生自己寻找答案，独立解决问题，同时充分发挥小组合作的优势，激发学生的探究热情，最后在教师的点拨帮助下分享学习成果，获得成就感，做到讲练结合，当堂检测，及时巩固，将在课堂上学到的知识，当堂消化，在独立思考中形成难忘的记忆。为促进学生对课堂内容的深刻理解，教师制定教学方法时，要多采用现代的教学用具，如多媒体投影、课文朗读录音播放、电影中的课文片断展播等，使教学内容更直观生动，趣味横生，激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快的走进老师的教学计划里，享受语文课堂。现代教学环境的创设有利于促进学生手耳口脑并用，促进语文知识在课堂上“多功能”协调、“立体”式渗透，促进学生“全频道”接受。
三、语文教学应体现教师引领、榜样示范
师者，传道，授业，解惑也。一句古语即点名教师的责任和作用。教师在教学过程中，以自身的文学修养，人格魅力感染学生，以自己对学习的追求和学习方法的应用為学生做好示范表率作用，以榜样的力量激发学生的奋进之心。
学生在学习过程中模仿能力特别强，如成绩靠前的同学往往被其他同学模仿，学生如此，教师更甚，作为语文教学工作者，要时刻注意自身的修养与学习态度，这些都将成为学生的榜样。首先教师在心理上，树立目标，与学生一起，不断用知识丰富自己，永远让学生觉得教师充满能量、问不倒，学不完，如在《背影》一文的背诵段落，教师在抽查学生前，自己先来背诵，给学生带个好头，获得更多信任的同时，激发学生的竞赛意志；其次在学习态度上，教师可以将自己的规划给学生展示，将积极向上的求知欲望在学生中传播，如在学习《雷电颂》文章之前，教师可告诉学生，自己将有计划学习郭沫若的其他文章，对比了解历史剧，以此鼓励学生多方面的了解《雷电颂》的作者和相关资料，为课堂教学打下良好基础；再次教师在学习技巧上为学生树立榜样，教师在布置作业的时候，可以与学生分享一些自己的学习方法，如，清晨背诵、联系记忆、趣味阅读等方式，鼓励学生尝试应用，并分享心得，也可以在课堂上拿出自己的困惑，结合学习内容，与学生一起分析解决，拉近师生关系的同时，潜移默化的将知识传授给学生。
四、语文教学应结合活动展示，寓教于乐
活跃课堂气氛是教学方法中常用的一种，随着信息化的不断延伸，活跃的方式有了进一步的创新。在语文教学中，结合相关活动，既可以活跃课堂气氛，又能将学生的兴趣激发出来，积极参与其中，使学习成为一件乐事。
教师在梳理教学思路时，可以在语文课堂设计一些小活动，如“课前阅读汇报”让学生将近期课外阅读的收获进行分享，既能激发学生们对语文的兴趣又能锻炼表达能力、拓宽知识视野，增强心理素质，使学生得到综合锻炼。教师也可以在课堂中穿插成语接龙的小游戏，以新学的字为主，让学生开动脑筋，发散思维，结合之前的学习融入当堂的内容，既有效的当堂消化新知识，又能复习旧知识，同时活跃气氛，让学生们放松心情。除此之外，教师在教授新课时，可以打破传统，将课堂的听写、朗诵等改变形式，如拼字游戏、一人一句课文接龙等，寓教于乐。在教授童话、寓言故事等课文时，还可以鼓励学生进行角色分配、情节设计，开展课本剧表演，在排练、背台词、角色配合的过程中，学生对文学作品又有了更深刻的理解，并且还会做更深入的探索，有利于对教学内容的进一步理解。还有每日名句推荐、课前三分钟演讲、古诗新唱等活动，都是学生喜闻乐见且行之有效的。丰富多彩的活动能够提高学生学习的积极性和主动性，同时能让学生的综合能力得到提升，使语文课堂成为学生全面发展的起点，这正是教师教学方法成功的体现。
五、结语
教学有法、教无定法、贵在得法，语文教师切合实际情况制定科学有效的教学方法，力争实现语文课堂的丰富性、多样性、趣味性，在提高学生的学习能力与学习效率的同时，让课堂焕发新的生命活力。
参考文献：
[1]尤·克·巴班斯基.改进课堂教学的若干问题.
[2]彭兴顺.新课程与教师共成长[M].中国人事出版社，2011.
[3]工世堪.中学语文教学法[M]高等教育出版社，2012.
[4]余文森.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2011.