摘 要：本文在研究了高职“单片机应用技术”课程的教学现状的基础上，分析了“翻转课堂”的理论和优点，以“数码管动态显示”为例，对“单片机应用技术”课程的翻转课堂教学设计进行了研究。
　　 关键词：翻转课堂;单片机;教学设计
　　 一、引言
　　 随着信息技术的飞速发展，智能设备层出不穷。这些发展不仅改变人类交流、生活和经营的形式，对教育界的影响也是前所未有的。慕课、微课、翻转课堂等新的教学方式不断涌现，在线学习成为信息时代下一个获取知识的重要手段。
　　 “翻转课堂”的基本思路是：对传统学习过程进行翻转，让学习者在课外完成针对知识点和概念的自主学习。课堂则变成教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。本文主要对“翻转课堂”在“单片机应用技术”课程的应用进行了研究。
　　 二、“单片机应用技术”课程教学现状
　　 “单片机应用技术”课程是应用电子、电气自动化等专业的一门必修课程，其对理论和实践要求都很高，是高职课程中难度较大的一门课程。从学情方面看，目前，高职生源的质量每况愈下，学生普遍学习基础差，喜爱上网和玩手机，学习不主动，听讲不认真。
　　 传统的单片机教学，以教师的“教”为主，忽略了学生的“学”;课堂上只关注知识的传授，忽视对学生能力的培养，打击了学生的学习积极性。没有做到分层次教学，没有根据学生的个体差异因材施教。传统的教学中教师与学生的互动少，不能及时解决学生学习的问题。
　　 三、“翻转课堂”教学模式的优点
　　 第一，把主动权交给学生，让学生掌握学习的节奏，学生可以根据自身情况选择轻松的环境，在课后观看视频，若没有听懂可以暂停和回放。第二，增加了师生互动，课后教师在线上和学生互动，课堂上教师和学生也是带着问题学习，以师生的互动答疑为主。第三，做到分层教学。传统的学习都是统一节奏，翻转课堂可以让学生自主控制速度。第四，改变了课堂的管理模式。传统课堂上有学生对学习没有兴趣就可能扰乱课堂，而翻转后每个人都忙于合作和讨论，都充满兴趣。
　　 四、基于“翻转课堂”的“单片机应用技术”课程设计
　　 单片机课程要求高。面对不断压缩的课时，学生既要充分掌握理论又要灵活运用，翻转课堂解决了这一问题。本文以任务“数码管的动态显示”为例，对教学实施模式进行了设计。设计主要包括课前、课堂、课后三个部分的设计。
　　 课前，包括两个方面，一是教师活动，二是学生活动。教师活动为：教学分析→微视频录制→教学资源准备。课堂上，教师先要完成教学分析，如数码管动态显示这部分内容中视觉暂留比较抽象，是一个难点问题，软件编程比较难，学生不易掌握;学情方面学生对数码管比较熟悉，已有静态显示的基础;实验室可以提供keil和protues仿真以及开发板下载的条件，学校有课程网站。然后分析、录制微视频。微视频的设计和制作在翻转课堂中十分重要，决定了学生的学习效果。课后，教师还要准备一些辅助资料。如PPT、微视频、在线测试题、案例、学生学习信息记录等。
　　 学生活动为：观看教学微视频→在线完成测试题。课前。学生在课前接到任务，到课程网站完成视频的观看和学习，遇到问题可以利用微信或QQ群与教师和同学进行讨论，学习后，完成在线的测试题。课堂。主要活动是小组合作和师生互动学习，确定问题→集中解决问题→创设案例任务、分组协作→汇报交流→课堂评价。课堂上对在线学习和测试情况进行总结，确定学习中的主要问题，如数码管的动态显示学习中，学生在延迟时间的具体确定上存在疑问。教师与学生互动交流，对主要问题进行重点讲解，着重分析延迟时间的确定方法，创设案例任务，让学生分组协作完成任务，教师巡查指导。例如，数码管的动态显示学习中，课堂上要求学生分组设计6位数码管的显示。在完成设计后，小组派代表进行汇报，汇报内容包括设计思路，软硬件的设计和仿真，硬件下载等。教师对各组进行评价，小组成员间也进行自评和互评，形成课堂的评价。课后。翻转课堂教学模式下学生已在课前和课堂完成知识的学习和内化，课后给学生布置一些提高的设计任务，发布在课程网站上让学生去完成。例如，数码管的动态显示可以布置4位计数器的设计，提高学生综合应用的能力。另外，也可以推荐一些微课视频和相关网站，进一步拓宽学生的视野。
　　参考文献：
　　[1]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014（15）：13-16.
　　[2]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）：21-25.
　　[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：46-51.
　　基金项目：盐城工业职业技术学院2014年教改项目（14），江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目（2014SJB746），江苏省现代教育技术研究2014年度立项课题（2014-R-30617）。