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【摘 要】大学物理实验课程是一门理论与实践相结合的实验基础课程。本文分析了大学物理实验课程教学过程中存在的问题，针对应用型院校更高的实践动手能力的要求，在激发学生学习兴趣、实验内容调整及教师素质提高等方面提出了有效的建议。
【关键词】大学物理实验；应用型院校；教学改革
物理学是一门实验性科学，在整个物理学的发展过程中，实验起着决定性的作用。著名物理学家丁肇中教授也曾说过：“做实验确实非常重要，因为任何理论缺少实验证明是没有用的，实验可以推翻理论，理论绝对不能推翻实验”。对于应用型院校，学生实践动手能力的培养尤为重要，因此，作为学生升入大学后所接触的第一门全面而完善的培养动手能力的课程，大学物理实验课程应能够提供学生从高中理论教学为主向理论实践结合的教学模式的良好过渡，并努力提高学生对实验科学的兴趣爱好。目前，大部分高校物理实验的硬件水平得到很大提高，但教学质量方面还有很多问题需要不断的改进。
一、大学物理实验教学过程中存在的问题 ：
1、学生对大学物理实验的学习兴趣不够，态度不端正
大学物理实验课程作为考查课程，对学生的成绩总评、奖学金评定、评优等项目的影响较小，学生会更多地把时间、精力投入到学分更高的考试课程中。同时，实验课程的成绩评定多以实验报告的形式完成，也造成学生忽视了实际动手操作这一最为重要的过程，部分学生课上偷懒不做实验，趁老师不备抄袭实验数据，甚至编造数据，使学生在心理上不重视大学物理实验课程。另一方面，部分学生上学读书的目的性较强，认为大学物理实验这门课程对今后的工作、生活都没有用处，这种念头导致学生缺乏上进心，学习也没有积极性。
2、实验安排不合理
大学物理实验的教学进度应与大学物理课程的进度一致，理论与实践相辅相承，才能够更好地加深学生对物理图象的认识，激发学习兴趣。但在现今学生班级众多、师资及实验硬件条件不足的情况下，很难实现大学物理实验由易到难的讲解顺序。只能在有限的条件下，尽量完成规定的课时，导致部分班级学生在课前完全没有接触过相关的物理知识，课堂效果极差。
另外，实验内容仍显老化，大部分的实验项目仍属于测量性、验证性的近代物理实验内容。缺少接轨国内外科技前沿的设计性、综合性实验项目，不足以很好地提高学生的主观能动性和创新思维能力。
3、教师的教学方法和素质有待提高
教师作为课堂教学中重要的一环，其思维方式及教学方法都对教学效果有极大的影响。目前大学物理实验教师仍采用传统的教学方式，即上课先讲解实验有关的目的、原理、仪器，接下来介绍仪器的操作使用、数据测量；实验中的具体问题通常也是由教师直接解决；实验结束后检查数据、签字盖章；要求学生课后处理数据并提交实验报告。这其中也有课程时长有限（1.5小时）的原因，但这种包办式的教学方式增加了学生的依赖性，使学生容易产生“反正有老师在，预习与否、操作正确与否、数据是否有误都无所谓”的观念。
其次，实验课程的内容不仅与理论知识高度相关，还与社会中的许多产品应用、前沿进展联系紧密。教师由于教学、科研压力，对不同学科知识的积累不足、眼界不宽，对实验的来龙去脉、有趣的故事及科学前沿不了解，在课上只能针对实验的具体内容进行讲解而不能进一步地拓展，这很难调动学生的学习积极性。
二、提高大学物理实验教学质量的建议 ：
针对应用型院校理工科学生的大学物理实验教学，对以上提出的一些突出问题提出如下几点建议：
1、丰富实验内容，利用有效的教辅手段提高学生主观能动性
对于应用型院校，培养学生实践动手能力的要求更高，学生毕业后应具有更深厚的实验功底及良好的实验思想。熟悉更广泛的实验仪器、接触更新颖的实验设计思想就成为大学物理实验课程的教学目标之一。因此，对于应用型院校的理工科学生而言，完成更丰富的实验项目有助于今后眼界的拓宽及实验思想的建立。
此外，在学生熟悉实验室环境及仪器设备后还可开设部分自主设计性实验。在此期间，实验室完全开放，让学生在现有的实验条件下自行设计、完成一个感兴趣的小实验。同时，建立大学物理实验的兴趣小组，定期开展活动，组内设计的实验或制作地实验物品可作为示范与展出，这可以更有效地激发学生的学习兴趣。
2、建立科学的实验体系，循序渐进开展实验
大学物理实验课程的目的是使学生能够熟练操作基本仪器设备，建立学生的实验思想以及理论联系实际的能力，同时培养学生重视实验科学以及在实验中规范、严谨的态度。因此，实验项目的开设应符合由浅入深、由易到难的顺序。然而课时繁多、课程难排的现况也很难完全改变。在此情况下，保证实验项目数量的基础上，可以缩减较难的实验内容，在有限的课程时间内，可以使学生有更多的机会熟悉仪器的使用、体会精巧的实验设计思路。同时，缩减的实验内容可以作为拔高的设计性实验让学生在已有基础上自行设计完成。
此外，应调整大学物理理论、实验课程的课时比例，适当增加实验课程的课时量以满足理论与实践的统一。推行大学物理教师理论与实验课程的兼课制，更好地把握学生的学习状态以及课程的进展情况。
3、多媒体技术改进教学方法，举行物理知识研讨会提高教师素质
目前，已有很多课程采用多媒体技术丰富课堂内容，活跃课堂氛围。这些丰富多彩的技术手段也可以作为大学物理实验课程吸引学生兴趣的方法。教师应学习并完善新的教学方法，可以通过录制实验视频、制作实验动画以及电子实验模拟等新颖的手段提高教学水平、提升教学质量。
同时，作为“传道、授业、解惑”的教师应该具备更宽的视野及广泛的知识结构。教师之间可以定期举行研讨会，由不同的老师开展物理史、不同的学科发展历程以及国际前沿进展等主题研讨活动，既丰富了教师的组织活动，也整体拓展了教师的科学眼界和知识结构。
三、总结
大学物理实验是一门基础性的课程，巧妙与趣味的实验中也包含了枯燥与乏味。只有在学校重视并且教师能够调动学生的学习积极性的基础上，才能全面提高大学物理实验的教学质量，这需要从学校到教师到学生各个环节都积极行动起来。
参考文献：
[1] 霍剑青，王晓蒲，杨旭等。大学物理实验教学方法和教学资源建设的研究[J]。实验室研究与探索，2008，27（5）：11-13.
[2] 温喜宝。大学生创新性实验计划的开展与研究[J]。实验室研究与探索，2009，28（4）：5-7.
[3] 戴玉蓉，钱锋，钱建波等。大学新生自主学习的预备性物理实验[J]。实验室研究与探索，2009，28（4）：247-249.
[4] 赵爱清，杨大鹏，温随群。开放型大学物理实验教学的探讨[J]。物理通报，2011，（2）：45-46.
[5] 单永明，孙红贵。基于物理实验跨专业综合性技能训练的探讨[J]。实验技术与管理，2011，（6）：26-29.
[6] 杨兆民。高校物理实验课程的构建与改革[J]。实验室科学，2011，（2）：14-17.
[7] 高文英。大学物理实验课程教学改革的探讨[J]。教育教学论坛，2014，（27）：44-45.
作者简介：
贾鑫（1981-），男，山西省晋中市人，现为上海电机学院讲师，主要研究理论及实验物理教学。
【关键词】大学物理实验；应用型院校；教学改革
物理学是一门实验性科学，在整个物理学的发展过程中，实验起着决定性的作用。著名物理学家丁肇中教授也曾说过：“做实验确实非常重要，因为任何理论缺少实验证明是没有用的，实验可以推翻理论，理论绝对不能推翻实验”。对于应用型院校，学生实践动手能力的培养尤为重要，因此，作为学生升入大学后所接触的第一门全面而完善的培养动手能力的课程，大学物理实验课程应能够提供学生从高中理论教学为主向理论实践结合的教学模式的良好过渡，并努力提高学生对实验科学的兴趣爱好。目前，大部分高校物理实验的硬件水平得到很大提高，但教学质量方面还有很多问题需要不断的改进。
一、大学物理实验教学过程中存在的问题 ：
1、学生对大学物理实验的学习兴趣不够，态度不端正
大学物理实验课程作为考查课程，对学生的成绩总评、奖学金评定、评优等项目的影响较小，学生会更多地把时间、精力投入到学分更高的考试课程中。同时，实验课程的成绩评定多以实验报告的形式完成，也造成学生忽视了实际动手操作这一最为重要的过程，部分学生课上偷懒不做实验，趁老师不备抄袭实验数据，甚至编造数据，使学生在心理上不重视大学物理实验课程。另一方面，部分学生上学读书的目的性较强，认为大学物理实验这门课程对今后的工作、生活都没有用处，这种念头导致学生缺乏上进心，学习也没有积极性。
2、实验安排不合理
大学物理实验的教学进度应与大学物理课程的进度一致，理论与实践相辅相承，才能够更好地加深学生对物理图象的认识，激发学习兴趣。但在现今学生班级众多、师资及实验硬件条件不足的情况下，很难实现大学物理实验由易到难的讲解顺序。只能在有限的条件下，尽量完成规定的课时，导致部分班级学生在课前完全没有接触过相关的物理知识，课堂效果极差。
另外，实验内容仍显老化，大部分的实验项目仍属于测量性、验证性的近代物理实验内容。缺少接轨国内外科技前沿的设计性、综合性实验项目，不足以很好地提高学生的主观能动性和创新思维能力。
3、教师的教学方法和素质有待提高
教师作为课堂教学中重要的一环，其思维方式及教学方法都对教学效果有极大的影响。目前大学物理实验教师仍采用传统的教学方式，即上课先讲解实验有关的目的、原理、仪器，接下来介绍仪器的操作使用、数据测量；实验中的具体问题通常也是由教师直接解决；实验结束后检查数据、签字盖章；要求学生课后处理数据并提交实验报告。这其中也有课程时长有限（1.5小时）的原因，但这种包办式的教学方式增加了学生的依赖性，使学生容易产生“反正有老师在，预习与否、操作正确与否、数据是否有误都无所谓”的观念。
其次，实验课程的内容不仅与理论知识高度相关，还与社会中的许多产品应用、前沿进展联系紧密。教师由于教学、科研压力，对不同学科知识的积累不足、眼界不宽，对实验的来龙去脉、有趣的故事及科学前沿不了解，在课上只能针对实验的具体内容进行讲解而不能进一步地拓展，这很难调动学生的学习积极性。
二、提高大学物理实验教学质量的建议 ：
针对应用型院校理工科学生的大学物理实验教学，对以上提出的一些突出问题提出如下几点建议：
1、丰富实验内容，利用有效的教辅手段提高学生主观能动性
对于应用型院校，培养学生实践动手能力的要求更高，学生毕业后应具有更深厚的实验功底及良好的实验思想。熟悉更广泛的实验仪器、接触更新颖的实验设计思想就成为大学物理实验课程的教学目标之一。因此，对于应用型院校的理工科学生而言，完成更丰富的实验项目有助于今后眼界的拓宽及实验思想的建立。
此外，在学生熟悉实验室环境及仪器设备后还可开设部分自主设计性实验。在此期间，实验室完全开放，让学生在现有的实验条件下自行设计、完成一个感兴趣的小实验。同时，建立大学物理实验的兴趣小组，定期开展活动，组内设计的实验或制作地实验物品可作为示范与展出，这可以更有效地激发学生的学习兴趣。
2、建立科学的实验体系，循序渐进开展实验
大学物理实验课程的目的是使学生能够熟练操作基本仪器设备，建立学生的实验思想以及理论联系实际的能力，同时培养学生重视实验科学以及在实验中规范、严谨的态度。因此，实验项目的开设应符合由浅入深、由易到难的顺序。然而课时繁多、课程难排的现况也很难完全改变。在此情况下，保证实验项目数量的基础上，可以缩减较难的实验内容，在有限的课程时间内，可以使学生有更多的机会熟悉仪器的使用、体会精巧的实验设计思路。同时，缩减的实验内容可以作为拔高的设计性实验让学生在已有基础上自行设计完成。
此外，应调整大学物理理论、实验课程的课时比例，适当增加实验课程的课时量以满足理论与实践的统一。推行大学物理教师理论与实验课程的兼课制，更好地把握学生的学习状态以及课程的进展情况。
3、多媒体技术改进教学方法，举行物理知识研讨会提高教师素质
目前，已有很多课程采用多媒体技术丰富课堂内容，活跃课堂氛围。这些丰富多彩的技术手段也可以作为大学物理实验课程吸引学生兴趣的方法。教师应学习并完善新的教学方法，可以通过录制实验视频、制作实验动画以及电子实验模拟等新颖的手段提高教学水平、提升教学质量。
同时，作为“传道、授业、解惑”的教师应该具备更宽的视野及广泛的知识结构。教师之间可以定期举行研讨会，由不同的老师开展物理史、不同的学科发展历程以及国际前沿进展等主题研讨活动，既丰富了教师的组织活动，也整体拓展了教师的科学眼界和知识结构。
三、总结
大学物理实验是一门基础性的课程，巧妙与趣味的实验中也包含了枯燥与乏味。只有在学校重视并且教师能够调动学生的学习积极性的基础上，才能全面提高大学物理实验的教学质量，这需要从学校到教师到学生各个环节都积极行动起来。
参考文献：
[1] 霍剑青，王晓蒲，杨旭等。大学物理实验教学方法和教学资源建设的研究[J]。实验室研究与探索，2008，27（5）：11-13.
[2] 温喜宝。大学生创新性实验计划的开展与研究[J]。实验室研究与探索，2009，28（4）：5-7.
[3] 戴玉蓉，钱锋，钱建波等。大学新生自主学习的预备性物理实验[J]。实验室研究与探索，2009，28（4）：247-249.
[4] 赵爱清，杨大鹏，温随群。开放型大学物理实验教学的探讨[J]。物理通报，2011，（2）：45-46.
[5] 单永明，孙红贵。基于物理实验跨专业综合性技能训练的探讨[J]。实验技术与管理，2011，（6）：26-29.
[6] 杨兆民。高校物理实验课程的构建与改革[J]。实验室科学，2011，（2）：14-17.
[7] 高文英。大学物理实验课程教学改革的探讨[J]。教育教学论坛，2014，（27）：44-45.
作者简介：
贾鑫（1981-），男，山西省晋中市人，现为上海电机学院讲师，主要研究理论及实验物理教学。