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[摘要]试卷讲评课是学生学习过程中的一个重要环节。提高试卷评讲的有效性,这就要求教师不仅要认真分析试卷、精心备课,还要优化评讲方法,并做好课后消化,最终培养学生思维能力,提高学生综合运用知识的能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
[关键词]试卷讲评;知识归类;判断推理;总结概括
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0093-02
试卷讲评课是学生学习过程中的一个重要环节。它不仅仅是旧知识的巩固和复习,还是新知识的扩充与发散。试卷的讲评也不仅仅是知识的传授,更是培养学生的审题能力和加强答题技巧的一条重要途径。同时,教师可以通过讲评试卷,对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学实践活动进行有效的反思,找出教学中的薄弱环节,剖析其中存在的问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果。下面是笔者对提高试卷评讲课有效性的一些看法:
一、认真分析试卷
提高试卷评讲课的有效性,教师要在课前做好精心的准备工作,即做好试卷分析工作。它主要包括两个方面:
一是对试题本身进行分析。分析考试的目的是什么,考试的知识范围有哪些,试卷中有些什么题型,哪类题型学生已见过,哪类题型学生初次见,哪些题是考查基本知识和基本技能的,哪些题是能力题,题目难易、分布情况如何及所占比例的大小等等。同时还要进行数据统计分析,统计出每一大题全对全错人数,每一大题的得分情况,从中了解学生对各类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数,可按10分为一段进行统计,也可按满分、90至99、60至89分、不及格四个分数段统计,这样能清楚地看到各类学生的分布状况。
二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析。找出学生出现的知识错误及引起错误的原因。试卷上普遍存在的问题是什么,个别问题又出现在哪些个别学生身上,是概念法则不清,还是计算能力薄弱,是单项知识没掌握,还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的,是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说,是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的,是基础知识掌握不牢还是学习方法不对。就老师方面来看,是教师钻研教材不深,驾驭教材能力不强,还是教学方法不当或者是工作态度不好,责任感欠强等等。
二、精心备课
根据试卷分析与数据统计情况,教师必须认真备好讲评课。讲评课必须坚持“两备”:一备内容。讲什么,哪些该讲,该着重讲,哪些不该讲或略讲,仔细查阅学生的答题情况,把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来,在黑板上演示给学生,让他们自己做医生来看病。所有这些,教师在上课前都要认真备课,做到心中有数。二备方法。既要照顾成绩好的学生,又要特别注意成绩差的学生,对学生考试或练习中出现的错误要正确对待,对于一些经常性的错误千万不要讽刺、挖苦、嘲笑。可以以一种轻松、幽默的方法提醒他,也许效果会更好。总之,每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得,使成绩好的学生必有所悟。
三、优化评讲方法
英语试卷包括三部分,即听力、词汇和语法以及阅读与写作。不同的部分有不同的题型,教师在讲评时不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析;通过运用不同的方法,使学生复习、巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力;培养学生的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
1.分析归类讲评
它主要包括知识点归类、解题方法归类和对错误类型进行归类。在讲评词汇和语法题时,学生往往会出现对概念理解不透发生错误;读题时对题中的关键字、词、句的理解有误以及思维定势的负迁移等引起错误。讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。
如:A:Which would you prefer to drink, milk or juice?
B:I don’t mind. ________ is all right.
A、neitherB、bothC、noneD、all
上面这题学生主要是对neither、none、both和all四个词的用法较为混乱,教师在分析时可以先隐去题干,通过表格法讲解它们的用法,让学生对这一知识点有一个全面的、具体的认识,然后再出现题干。这样,如果以后碰到有关这一知识点的题目,学生都会解答。针对试卷中出现的知识点,教师还必须对学生进行及时的、有针对性的训练,扩大、加深和丰富英语知识的感知和理解。
2.启发式讲评
它主要注重解题方法和技巧的指导,培养学生的解题能力。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此,教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如,在阅读理解题的讲评中,要求重点培养捕捉信息的能力、总结概括能力和判断推理能力,并使学生掌握一定的阅读技巧。
(1)捕捉信息能力的培养。捕捉信息也就是说学生如何正确、有效地寻找信息。在讲评试卷中,要求学生说出题目答案的依据。
如:Three friends decided to sail around the world on a small boat. They set off with plenty of food and water. They traveled to many wonderful places.
“T”or“F”:
( ) Three friends decided to sail around the world to find a deserted island.
从上面的两句中的sail around the world 和many wonderful places得出环游世界不是发现荒废的岛,而是去许多美丽的地方。所以本题是错的,F。通过分析,学生知道这类题目的答案一般都能在文中找到。
(2)总结概括能力的培养。在讲评中,从正确的答题思路入手,引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如,教师在讲评单项选择题时,首先让学生了解该题的考查内容和能力要求,即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧:①理解题意,明确考点;②弄清语境和上下文;③找准信息提示,对比分析,去伪存真。
如:How are you? It’s been long time since I last saw you——I _____ you were very busy then helping your friend get ready for her wedding——I am sure it was a success.
A、rememberB、explainC、hopeD、expect
先把本题的四个选项分成两组:A、B一组;C、D一组。由于本空后面跟的是一般过去时的句子,就可先排除C、D这两项,因为“希望”和“期待”的后面是要跟一般将来时的。本句的意思是“我还记得……”,所以应该选A项。
(3)判断推理能力的培养。判断推理主要是根据文章的情节,语言的感情色彩,文化差异进行推理。教师处理文章情节推理这类问题时,需要引导学生对文章的前后信息进行对比,找出不同之处或引起变化的根本原因,也可利用上下文中的反义关系或虚拟等信息进行推测。语言感情色彩的推理,可以引导学生通过对语言词汇所附带的感情色彩来推断说话者的内心活动、情感、看法或对事物的态度。而文化差异,通常以教师对学生进行的文化教育为前提。在试卷讲评时,在于引导学生发现推理的依据,从而达到培养推理能力的目的。一定不能直接告诉学生结果,再进行论证自己的结果是正确的。
如:…We are inviting relatives and close friends, _____ there’ll be about twenty people there.
A.orB.but C.soD.since
本空的前后各有一个分句,空格的前面又有一个逗号,这两点都暗示本题应该填入一个并列连词,排除D项。根据前后两个句子的意思,可以判断既不是转折也不是选择,所以只有C项是正确的。
3.变式或延伸式讲评
讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。如:在讲解作文“A person I respect”时,在辅导学生如何写本篇文章后,还可以让学生谈谈怎样写“A famous person”,“I want to thank ____”和“A successful person”等等。
三、重视课后消化
讲评后,要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍,清理自己的失分点,教师可进行个别指导,最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中,以便随时查阅反思,避免下次再犯类似的错误,从而提高认知水平和解决问题的能力。同时,教师应把讲评的问题加以整理,做好笔记,重新设计题目让学生进行操练,以达到彻底巩固学生所学知识的目的。
总之,讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。
参考文献
1上海中小学课程教材改革委员会办公室.《上海市中小学英语课程标准》
2 http://www.myjy.gov.cn/jiaoyan/gaozhong/ShowArticle.asp?ArticleID=349
3王天金.高中英语阅读中培养学生逻辑推理能力的思考
[关键词]试卷讲评;知识归类;判断推理;总结概括
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0093-02
试卷讲评课是学生学习过程中的一个重要环节。它不仅仅是旧知识的巩固和复习,还是新知识的扩充与发散。试卷的讲评也不仅仅是知识的传授,更是培养学生的审题能力和加强答题技巧的一条重要途径。同时,教师可以通过讲评试卷,对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学实践活动进行有效的反思,找出教学中的薄弱环节,剖析其中存在的问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果。下面是笔者对提高试卷评讲课有效性的一些看法:
一、认真分析试卷
提高试卷评讲课的有效性,教师要在课前做好精心的准备工作,即做好试卷分析工作。它主要包括两个方面:
一是对试题本身进行分析。分析考试的目的是什么,考试的知识范围有哪些,试卷中有些什么题型,哪类题型学生已见过,哪类题型学生初次见,哪些题是考查基本知识和基本技能的,哪些题是能力题,题目难易、分布情况如何及所占比例的大小等等。同时还要进行数据统计分析,统计出每一大题全对全错人数,每一大题的得分情况,从中了解学生对各类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数,可按10分为一段进行统计,也可按满分、90至99、60至89分、不及格四个分数段统计,这样能清楚地看到各类学生的分布状况。
二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析。找出学生出现的知识错误及引起错误的原因。试卷上普遍存在的问题是什么,个别问题又出现在哪些个别学生身上,是概念法则不清,还是计算能力薄弱,是单项知识没掌握,还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的,是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说,是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的,是基础知识掌握不牢还是学习方法不对。就老师方面来看,是教师钻研教材不深,驾驭教材能力不强,还是教学方法不当或者是工作态度不好,责任感欠强等等。
二、精心备课
根据试卷分析与数据统计情况,教师必须认真备好讲评课。讲评课必须坚持“两备”:一备内容。讲什么,哪些该讲,该着重讲,哪些不该讲或略讲,仔细查阅学生的答题情况,把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来,在黑板上演示给学生,让他们自己做医生来看病。所有这些,教师在上课前都要认真备课,做到心中有数。二备方法。既要照顾成绩好的学生,又要特别注意成绩差的学生,对学生考试或练习中出现的错误要正确对待,对于一些经常性的错误千万不要讽刺、挖苦、嘲笑。可以以一种轻松、幽默的方法提醒他,也许效果会更好。总之,每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得,使成绩好的学生必有所悟。
三、优化评讲方法
英语试卷包括三部分,即听力、词汇和语法以及阅读与写作。不同的部分有不同的题型,教师在讲评时不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析;通过运用不同的方法,使学生复习、巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力;培养学生的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
1.分析归类讲评
它主要包括知识点归类、解题方法归类和对错误类型进行归类。在讲评词汇和语法题时,学生往往会出现对概念理解不透发生错误;读题时对题中的关键字、词、句的理解有误以及思维定势的负迁移等引起错误。讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。
如:A:Which would you prefer to drink, milk or juice?
B:I don’t mind. ________ is all right.
A、neitherB、bothC、noneD、all
上面这题学生主要是对neither、none、both和all四个词的用法较为混乱,教师在分析时可以先隐去题干,通过表格法讲解它们的用法,让学生对这一知识点有一个全面的、具体的认识,然后再出现题干。这样,如果以后碰到有关这一知识点的题目,学生都会解答。针对试卷中出现的知识点,教师还必须对学生进行及时的、有针对性的训练,扩大、加深和丰富英语知识的感知和理解。
2.启发式讲评
它主要注重解题方法和技巧的指导,培养学生的解题能力。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此,教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如,在阅读理解题的讲评中,要求重点培养捕捉信息的能力、总结概括能力和判断推理能力,并使学生掌握一定的阅读技巧。
(1)捕捉信息能力的培养。捕捉信息也就是说学生如何正确、有效地寻找信息。在讲评试卷中,要求学生说出题目答案的依据。
如:Three friends decided to sail around the world on a small boat. They set off with plenty of food and water. They traveled to many wonderful places.
“T”or“F”:
( ) Three friends decided to sail around the world to find a deserted island.
从上面的两句中的sail around the world 和many wonderful places得出环游世界不是发现荒废的岛,而是去许多美丽的地方。所以本题是错的,F。通过分析,学生知道这类题目的答案一般都能在文中找到。
(2)总结概括能力的培养。在讲评中,从正确的答题思路入手,引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如,教师在讲评单项选择题时,首先让学生了解该题的考查内容和能力要求,即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧:①理解题意,明确考点;②弄清语境和上下文;③找准信息提示,对比分析,去伪存真。
如:How are you? It’s been long time since I last saw you——I _____ you were very busy then helping your friend get ready for her wedding——I am sure it was a success.
A、rememberB、explainC、hopeD、expect
先把本题的四个选项分成两组:A、B一组;C、D一组。由于本空后面跟的是一般过去时的句子,就可先排除C、D这两项,因为“希望”和“期待”的后面是要跟一般将来时的。本句的意思是“我还记得……”,所以应该选A项。
(3)判断推理能力的培养。判断推理主要是根据文章的情节,语言的感情色彩,文化差异进行推理。教师处理文章情节推理这类问题时,需要引导学生对文章的前后信息进行对比,找出不同之处或引起变化的根本原因,也可利用上下文中的反义关系或虚拟等信息进行推测。语言感情色彩的推理,可以引导学生通过对语言词汇所附带的感情色彩来推断说话者的内心活动、情感、看法或对事物的态度。而文化差异,通常以教师对学生进行的文化教育为前提。在试卷讲评时,在于引导学生发现推理的依据,从而达到培养推理能力的目的。一定不能直接告诉学生结果,再进行论证自己的结果是正确的。
如:…We are inviting relatives and close friends, _____ there’ll be about twenty people there.
A.orB.but C.soD.since
本空的前后各有一个分句,空格的前面又有一个逗号,这两点都暗示本题应该填入一个并列连词,排除D项。根据前后两个句子的意思,可以判断既不是转折也不是选择,所以只有C项是正确的。
3.变式或延伸式讲评
讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。如:在讲解作文“A person I respect”时,在辅导学生如何写本篇文章后,还可以让学生谈谈怎样写“A famous person”,“I want to thank ____”和“A successful person”等等。
三、重视课后消化
讲评后,要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍,清理自己的失分点,教师可进行个别指导,最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中,以便随时查阅反思,避免下次再犯类似的错误,从而提高认知水平和解决问题的能力。同时,教师应把讲评的问题加以整理,做好笔记,重新设计题目让学生进行操练,以达到彻底巩固学生所学知识的目的。
总之,讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。
参考文献
1上海中小学课程教材改革委员会办公室.《上海市中小学英语课程标准》
2 http://www.myjy.gov.cn/jiaoyan/gaozhong/ShowArticle.asp?ArticleID=349
3王天金.高中英语阅读中培养学生逻辑推理能力的思考