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【摘要】骨干教师是教师群体中的核心组成部分，也是对学生进行素质教育的主力军。现阶段，随着教育行业的不断改革，对中小学语文骨干教师又提出了新的要求。基于此，本文就对中小学语文学科骨干教师培训方法进行分析，并提出中小学语文学科骨干教师培训工作的几点建议，以期为中小学语文学科骨干教师培训工作提供参考依据。
【关键词】中小学；骨干教师；培训；成长
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0292-01
教师培训是促进教师专业成长、提升教师队伍素质的重要途径，教师培训的质量不仅关系到教师自身的专业成长与发展，更关系着当前教育改革的成败。培训需求分析是整个培训管理活动中最重要的一个环节，它决定着培训能否应对正确的目标，影响到能否制定具有针对性、实效性和科学性的培训方案，最终对培训的有效性高低起着重要作用。
一、中小学语文骨干教师培训方法分析
通过实地调研，我们发现中小学教师对培训认可度较高且具有强烈的培训需求，他们对参加教师培训，态度端正，认识正确、目标明确。但调查同时也显示，教师对培训内容、培训方式和模式、培训时间和师资，培训过程等方面的需求没有让教师完全满意，相关问题的存在导致培训偏离了教师的需求，从而使得培训效果缺乏实效。
（一）重视研修内容上下组合、点面结合
相关单位在对中小学语文骨干教师进行培训过程时，需要对中小学语文骨干教师的培训目标进行确定，并严格按照新课改的要求对教师培训内容进行制定，让中小学语文骨干教师经过培训后能够熟悉掌握教学内容，从而提高中小学语文教学质量。与此同时，相关单位在进行培训过程中需要严格遵守“实、活、精”的三字原则，保证中小学语文骨干教师培养内容的灵活性、针对性，从而提高中小学语文骨干教师的素质。
（二）加强交流分享和合作探究
通常情况下，我国中小学语文骨干教师的培训方法是“培训者讲、受培训者听”，此种培训方法，造成中小学语文骨干教师在接受培训过程中处于被动状态，无法对培训内容做到充分吸收。在此种情况下，相关单位就需要采用多元结合的培训方式，加强交流和合作探究，让教师在培训过程中进行交流、合作学习，从而实现资源的有效整合，实现中小学语文骨干教师培训的目标。
（三）培训中注重參与式、开放式培训模式
受到传统培训方式的影响，在对中小学语文教师培训过程中经常与教师进修相混淆，在此种情况下，相关单位在对中小学语文骨干教师培训过程中就需要注重参与式、开放式的培训模式，让中小学语文骨干教师顺利参加到培训中。通常情况下，使用参与式、开放式培训模式需要从以下几个方面进行：首先，相关单位在对中小学语文骨干教师进行培训过程中，需要结合通识教育，让中小学语文骨干教师深入理解培训内容。其次，相关单位在培训过程中需要聘请专家教授对中小学语文骨干教师进行新课程内容讲解，让中小学语文骨干教师与专家进行对话，从而提高中小学语文教师的培训效果。最后，相关培训单位需要在培训结束后组织中小学语文骨干教师在课下进行交流对话，让每一位教师都能明白培训内容，提高中小学语文骨干教师的培训质量。
二、今后中小学语文骨干教师培训工作的建议
（一）进一步完善和落实教师培训管理制度
首先，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的积极性、主动性。其次，要加强对教师培训工作的督导评估，以推动教师培训工作的持续开展。可以建立自上而下的教师培训工作评估制度，通过评估，促进教师培训，提高培训效果，使培训学校、中小学和教师个人均获得相应的收获。第三，要加强培训管理，完善考核评价机制，做好培训后跟踪指导。
（二）按照教学一线教师的需求设置培训内容
在对中小学语文骨干教师培训过程中主要的培训目的是提高中小学语文骨干教师的职业道德素质和教学水平，因此，相关单位在对中小学语文教师进行培训时需要按照教学一线教师的需求设置培训内容，保证中小学语文骨干教师培训内容和教师所需要提高的内容相吻合，从而提高中小学语文骨干教学职业道德素质，实现培训目标。
（三）培训过程中注重教师实际解决问题能力培养
随着我国社会经济的快速发展，教育行业不断改革，对中小学语文骨干教师又提出了新的要求，而传统的中小学语文骨干教师培养中缺少教师实际操作能力、解决问题能力的培养，造成中小学语文骨干教师解决问题能力得不到提升。因此，在培训过程中注重教师实际解决问题能力培养，并保证培训内容的新颖性、时代性、符合教育发展规律，从而为中小学语文骨干教师今后的教学奠定基础。
（四）加强跟踪指导
对中小学语文骨干教师培训完毕后，还需要对其进行跟踪指导，深入了解中小学语文骨干教师在实际教学中情况，保证骨干教师经过培训后能够对以往教学中面临的问题、困惑进行解决，从而提高中小学语文骨干教师的教学能力。与此同时，中小学语文骨干教师经受过培训后，在平时的生活中还需要加强知识的学习，提高自身知识掌握程度，从而为今后的教学奠定坚实基础。
（五）要合理安排培训时间
一方面，对培训机构而言，要根据教师培训的特点，采取灵活多样的培训方式，如学分积累培训制度培训方式、“自助餐”培训模式等，使教师可以根据工作需要和个人的需要，自由选择培训内容和培训时间，缺什么补什么，只要获取规定的学分即可。另一方面，从教师自身来说，要提高对培训意义的认识等。
（六）要建立教师培训经费保障的长效机制
各参训教师所在单位要落实中小学教师专项培训经费，及时报销参训教师学习费用，确保教师培训不受经费的干扰，切实解决教师参加培训的后顾之忧。同时，要加大对教师培训机构的投入，改善培训机构办学条件，以适应教师培训形势发展之需要。
三、总结语
总而言之，中小学语文骨干教师培训工作是一项长期复杂的工程，对学生的健康成长具有重要意义。因此，相关单位在对中小学语文骨干教师进行培训过程中需要总结经验，并做到边培训、边总结，保证中小学语文骨干教师培训内容与时俱进，从而为素质教育奠定坚实基础。
参考文献
[1]颜兰、杨琅、昆明市部分中小学骨干教师培训调查分析与思考[J].昆明学院学报，2004.
[2]张素娟、朱维宗.中小学学科带头人及骨干教师现状调查研究[J].昆明学院学报，2016.
[3]谢吉琴.高校教师培训机构培训实效性对策研究[D].西南大学，2014.
[4]孙钰柱.中小学骨干教师培训实践的调查与思考[J].师资建设，2012.
[5]孙钰柱.新课程背景下骨干教师培训效果的调查与思考[J].教学与管理，2008.
【关键词】中小学；骨干教师；培训；成长
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0292-01
教师培训是促进教师专业成长、提升教师队伍素质的重要途径，教师培训的质量不仅关系到教师自身的专业成长与发展，更关系着当前教育改革的成败。培训需求分析是整个培训管理活动中最重要的一个环节，它决定着培训能否应对正确的目标，影响到能否制定具有针对性、实效性和科学性的培训方案，最终对培训的有效性高低起着重要作用。
一、中小学语文骨干教师培训方法分析
通过实地调研，我们发现中小学教师对培训认可度较高且具有强烈的培训需求，他们对参加教师培训，态度端正，认识正确、目标明确。但调查同时也显示，教师对培训内容、培训方式和模式、培训时间和师资，培训过程等方面的需求没有让教师完全满意，相关问题的存在导致培训偏离了教师的需求，从而使得培训效果缺乏实效。
（一）重视研修内容上下组合、点面结合
相关单位在对中小学语文骨干教师进行培训过程时，需要对中小学语文骨干教师的培训目标进行确定，并严格按照新课改的要求对教师培训内容进行制定，让中小学语文骨干教师经过培训后能够熟悉掌握教学内容，从而提高中小学语文教学质量。与此同时，相关单位在进行培训过程中需要严格遵守“实、活、精”的三字原则，保证中小学语文骨干教师培养内容的灵活性、针对性，从而提高中小学语文骨干教师的素质。
（二）加强交流分享和合作探究
通常情况下，我国中小学语文骨干教师的培训方法是“培训者讲、受培训者听”，此种培训方法，造成中小学语文骨干教师在接受培训过程中处于被动状态，无法对培训内容做到充分吸收。在此种情况下，相关单位就需要采用多元结合的培训方式，加强交流和合作探究，让教师在培训过程中进行交流、合作学习，从而实现资源的有效整合，实现中小学语文骨干教师培训的目标。
（三）培训中注重參与式、开放式培训模式
受到传统培训方式的影响，在对中小学语文教师培训过程中经常与教师进修相混淆，在此种情况下，相关单位在对中小学语文骨干教师培训过程中就需要注重参与式、开放式的培训模式，让中小学语文骨干教师顺利参加到培训中。通常情况下，使用参与式、开放式培训模式需要从以下几个方面进行：首先，相关单位在对中小学语文骨干教师进行培训过程中，需要结合通识教育，让中小学语文骨干教师深入理解培训内容。其次，相关单位在培训过程中需要聘请专家教授对中小学语文骨干教师进行新课程内容讲解，让中小学语文骨干教师与专家进行对话，从而提高中小学语文教师的培训效果。最后，相关培训单位需要在培训结束后组织中小学语文骨干教师在课下进行交流对话，让每一位教师都能明白培训内容，提高中小学语文骨干教师的培训质量。
二、今后中小学语文骨干教师培训工作的建议
（一）进一步完善和落实教师培训管理制度
首先，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的积极性、主动性。其次，要加强对教师培训工作的督导评估，以推动教师培训工作的持续开展。可以建立自上而下的教师培训工作评估制度，通过评估，促进教师培训，提高培训效果，使培训学校、中小学和教师个人均获得相应的收获。第三，要加强培训管理，完善考核评价机制，做好培训后跟踪指导。
（二）按照教学一线教师的需求设置培训内容
在对中小学语文骨干教师培训过程中主要的培训目的是提高中小学语文骨干教师的职业道德素质和教学水平，因此，相关单位在对中小学语文教师进行培训时需要按照教学一线教师的需求设置培训内容，保证中小学语文骨干教师培训内容和教师所需要提高的内容相吻合，从而提高中小学语文骨干教学职业道德素质，实现培训目标。
（三）培训过程中注重教师实际解决问题能力培养
随着我国社会经济的快速发展，教育行业不断改革，对中小学语文骨干教师又提出了新的要求，而传统的中小学语文骨干教师培养中缺少教师实际操作能力、解决问题能力的培养，造成中小学语文骨干教师解决问题能力得不到提升。因此，在培训过程中注重教师实际解决问题能力培养，并保证培训内容的新颖性、时代性、符合教育发展规律，从而为中小学语文骨干教师今后的教学奠定基础。
（四）加强跟踪指导
对中小学语文骨干教师培训完毕后，还需要对其进行跟踪指导，深入了解中小学语文骨干教师在实际教学中情况，保证骨干教师经过培训后能够对以往教学中面临的问题、困惑进行解决，从而提高中小学语文骨干教师的教学能力。与此同时，中小学语文骨干教师经受过培训后，在平时的生活中还需要加强知识的学习，提高自身知识掌握程度，从而为今后的教学奠定坚实基础。
（五）要合理安排培训时间
一方面，对培训机构而言，要根据教师培训的特点，采取灵活多样的培训方式，如学分积累培训制度培训方式、“自助餐”培训模式等，使教师可以根据工作需要和个人的需要，自由选择培训内容和培训时间，缺什么补什么，只要获取规定的学分即可。另一方面，从教师自身来说，要提高对培训意义的认识等。
（六）要建立教师培训经费保障的长效机制
各参训教师所在单位要落实中小学教师专项培训经费，及时报销参训教师学习费用，确保教师培训不受经费的干扰，切实解决教师参加培训的后顾之忧。同时，要加大对教师培训机构的投入，改善培训机构办学条件，以适应教师培训形势发展之需要。
三、总结语
总而言之，中小学语文骨干教师培训工作是一项长期复杂的工程，对学生的健康成长具有重要意义。因此，相关单位在对中小学语文骨干教师进行培训过程中需要总结经验，并做到边培训、边总结，保证中小学语文骨干教师培训内容与时俱进，从而为素质教育奠定坚实基础。
参考文献
[1]颜兰、杨琅、昆明市部分中小学骨干教师培训调查分析与思考[J].昆明学院学报，2004.
[2]张素娟、朱维宗.中小学学科带头人及骨干教师现状调查研究[J].昆明学院学报，2016.
[3]谢吉琴.高校教师培训机构培训实效性对策研究[D].西南大学，2014.
[4]孙钰柱.中小学骨干教师培训实践的调查与思考[J].师资建设，2012.
[5]孙钰柱.新课程背景下骨干教师培训效果的调查与思考[J].教学与管理，2008.