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摘 要： 本文系统分析了当前青年教师职业发展面临的问题，通过问卷调查分析了学生对教师的需求，启示教师通过学科融合和专业特色引领自身职业发展。
关键词： 职业发展；青年教师
【中图分类号】 G645 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0055-01
“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代代教师的质量”。作为承担高层次人才培养的高等院校，其教师素质的高低对院校的发展举足轻重。无论是素质教育的推进，还是一流大学的建设需求，所改变的不只是大学的外在面貌，不只是教学内容或教学媒介，而更为重要的是在呼唤着一种新型的大学文化，催生着教师新的职业生存方式。它从根本上动摇了教师原有的角色定位，要求教师以研究者的姿态出现在大学的舞台上。就此来说，教师成为研究者，已经是当今教师基本素养的一部分，已经是教师新的职业存在的基本表现形态，因此，教师成长为研究者的路径选择和职业发展方向的研究具有重要的现实意义。
一、高校青年教师职业发展存在问题
新型人才不仅要具有较高科技文化素质，还要具有较强的知识更新能力和科研能力、敏捷的思维能力以及良好的心理素质等综合素质。学生的职业发展需求对承担高层次人才培养任务的院校教师提出了相应的要求，教师素质的高低对院校的发展举足轻重，对学生的培养有着至关重要的作用。目前，高校青年教师在其职业发展的过程中仍然存在诸多问题：
1.青年教师知识结构不平衡。
专业化知识是教师职业发展的知识基础，目前国内高校青年教师在专业理论学科知识和专业实践知识之间普遍存在着不平衡现象。根据教师专业成长对专业知识的要求，青年教师在学科内容知识、课程知识、学科教学法知识等专业理论知识方面具有一定的优势，相对比较熟悉。但是，由于我校大部分青年教师毕业于地方高校，军事院校要求的、与飞行专业相关的知识了解的很少，另外，由于教学实践时间相对较短，所以在对待学生及学习特征知识、教育环境知识、教育理念和价值观知识等方面处于相对劣势。
2.青年教师教学能力提升缓慢。
就目前我校的青年教师现状而言，其教学水平提升不能跟上军队高层次人才培养的要求，主要表现为教师教学能力不足、教学效果和教学质量参差不齐，教学经验不足；多数青年教师的科研水平不高，专业知识的视野不够开阔，跨学科、跨专业的知识缺乏，理论联系实践的能力不高，尤其缺乏军事、飞行专业的相关知识，从而不能有效地将教师所掌握的专业化知识内容转化为学生所能容易理解的显性知识，教学能力提升缓慢。
3.青年教师致力于教学和科研上的“度”不好把握。
作为教师除了需要在教学实践过程中不断地积累总结教学经验， 还需要不断地学习补充新的专业知识， 关注专业领域内前沿的最新内容。然而，在致力于教学以提升教学能力与专注于科研以增强科研能力上存在着矛盾，无论是时间分配上还是精力分配上，这个度都不好把握，多數青年教师日常工作中遇到这个问题。
4.青年教师群体缺乏深入的互动交流。
由于教师教学工作的特殊性，独立的教室和独立的授课时间，使得青年教师在没有专人组织的情况下，缺乏相互交流和沟通的机会，教师之间缺乏开放式的、公平的交流平台，应当为教师创造更多互相“切磋”的交流机会，有效地激励教师增强、提高业务水平的愿望。
二、实现学科间实质性融合是促进教师职业发展的有效路径
高校教师在学科融合的背景下， 通过不断地提高自身的素养、学习专业知识和相关融合知识、提升教学技能，反复地推敲完善教学实践，在精神和能力方面能够得到更高层次的发展，学科融合可以有效的促进高校教师的职业发展。
1.激发高校教师的积极性，提升职业发展自觉。
学科融合可以激发高校教师的积极性。首先学科融合可以激发高校教师的自主专业发展意识，在思想观念上调整心态，主观认识到教师在教学过程中不仅是施与者，更是受益者。 在学科融合过程中便会自然而然地提升自主专业发展的意识，增加专业知识存储量，提高专业技能等。其次学科融合可以激发高校教师的教育热情。通过学科融合平台，高校教师可以感受到学生学习的热情和学识态度的转变，这有利于促进高校教师重燃教育热情，不断提升专业领域的技术水平。例如，在我们这样一个具有飞行特色的军事院校，无论是学生或者是教师都迫切的想知道自己所作的事情与学校的整体发展、与军事飞行之间的密切联系，通过学科融合教师就能体会到自己的社会价值和目前工作的意义，从而激发教学兴趣，提升职业发展自觉，同时把自己的感受传递给学生，增强学生的学习兴趣和学习动力。
2.满足个性化和多元化要求，拓展职业发展方向。
学科融合能够满足高校教师个性化和多元化要求，主要表现在以下几个方面：
满足学生的学习需要：学科融合无疑是要以学生为中心，对学生的学习需要进行综合分析，满足学生的学习欲望。
满足教师自身专长的研究领域：除了顺应教学计划和满足学生的学习需要，教师可以根据自身善于研究的内容作相应的教学相关内容拓展，可以作为辅助学生学习，帮助学生学习到更多的专业以外的知识。
满足教师的职业兴趣：教师可能会对在教学领域范畴以外的专业内容有研究兴趣，如果忽略学科融合会局限教师的职业发展。
3.创新教学实践，提高职业发展目标。
时代的进步离不开人类的创新，创新的本质就是在原有的信息的基础上，利用各种方式将其重组，获得更具有价值的信息，力求达到推进社会进步的目的。 学科融合的过程正是遵循了创新的原则，高校教师在提升自己的专业技能的基础上，针对学科融合的知识进行反复推敲、 反复完善，创新教学资源的同时也提高了自身的教学能力。目的是为了推动教育信息化的发展，加快教育改革的步伐，同时促进着高校教师职业的发展和成熟。
参考文献
[1] 王功名，沈云慈. 高校青年教师的职业发展规划探究[J].教育与职业，2009，（5）：46-47.
[2] 赵立斌，垢宝印.高校青年教师职业发展路径与组织支持研究[J].中国成人教育，2015，（ 2）： 20-23.
[3] 原霞.教师学习共同体：高校教师教学学术发展的一种新范式[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（1）：156-161.
作者简介：吕金锴（1982—），男，硕士，空军航空大学航空基础学院基础部讲师。王丽（1981—），女，博士，空军航空大学航空基础学院基础部物理教研室讲师。姜波（1983—），女，硕士，空军航空大学航空基础学院基础部物理教研室讲师。
关键词： 职业发展；青年教师
【中图分类号】 G645 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0055-01
“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代代教师的质量”。作为承担高层次人才培养的高等院校，其教师素质的高低对院校的发展举足轻重。无论是素质教育的推进，还是一流大学的建设需求，所改变的不只是大学的外在面貌，不只是教学内容或教学媒介，而更为重要的是在呼唤着一种新型的大学文化，催生着教师新的职业生存方式。它从根本上动摇了教师原有的角色定位，要求教师以研究者的姿态出现在大学的舞台上。就此来说，教师成为研究者，已经是当今教师基本素养的一部分，已经是教师新的职业存在的基本表现形态，因此，教师成长为研究者的路径选择和职业发展方向的研究具有重要的现实意义。
一、高校青年教师职业发展存在问题
新型人才不仅要具有较高科技文化素质，还要具有较强的知识更新能力和科研能力、敏捷的思维能力以及良好的心理素质等综合素质。学生的职业发展需求对承担高层次人才培养任务的院校教师提出了相应的要求，教师素质的高低对院校的发展举足轻重，对学生的培养有着至关重要的作用。目前，高校青年教师在其职业发展的过程中仍然存在诸多问题：
1.青年教师知识结构不平衡。
专业化知识是教师职业发展的知识基础，目前国内高校青年教师在专业理论学科知识和专业实践知识之间普遍存在着不平衡现象。根据教师专业成长对专业知识的要求，青年教师在学科内容知识、课程知识、学科教学法知识等专业理论知识方面具有一定的优势，相对比较熟悉。但是，由于我校大部分青年教师毕业于地方高校，军事院校要求的、与飞行专业相关的知识了解的很少，另外，由于教学实践时间相对较短，所以在对待学生及学习特征知识、教育环境知识、教育理念和价值观知识等方面处于相对劣势。
2.青年教师教学能力提升缓慢。
就目前我校的青年教师现状而言，其教学水平提升不能跟上军队高层次人才培养的要求，主要表现为教师教学能力不足、教学效果和教学质量参差不齐，教学经验不足；多数青年教师的科研水平不高，专业知识的视野不够开阔，跨学科、跨专业的知识缺乏，理论联系实践的能力不高，尤其缺乏军事、飞行专业的相关知识，从而不能有效地将教师所掌握的专业化知识内容转化为学生所能容易理解的显性知识，教学能力提升缓慢。
3.青年教师致力于教学和科研上的“度”不好把握。
作为教师除了需要在教学实践过程中不断地积累总结教学经验， 还需要不断地学习补充新的专业知识， 关注专业领域内前沿的最新内容。然而，在致力于教学以提升教学能力与专注于科研以增强科研能力上存在着矛盾，无论是时间分配上还是精力分配上，这个度都不好把握，多數青年教师日常工作中遇到这个问题。
4.青年教师群体缺乏深入的互动交流。
由于教师教学工作的特殊性，独立的教室和独立的授课时间，使得青年教师在没有专人组织的情况下，缺乏相互交流和沟通的机会，教师之间缺乏开放式的、公平的交流平台，应当为教师创造更多互相“切磋”的交流机会，有效地激励教师增强、提高业务水平的愿望。
二、实现学科间实质性融合是促进教师职业发展的有效路径
高校教师在学科融合的背景下， 通过不断地提高自身的素养、学习专业知识和相关融合知识、提升教学技能，反复地推敲完善教学实践，在精神和能力方面能够得到更高层次的发展，学科融合可以有效的促进高校教师的职业发展。
1.激发高校教师的积极性，提升职业发展自觉。
学科融合可以激发高校教师的积极性。首先学科融合可以激发高校教师的自主专业发展意识，在思想观念上调整心态，主观认识到教师在教学过程中不仅是施与者，更是受益者。 在学科融合过程中便会自然而然地提升自主专业发展的意识，增加专业知识存储量，提高专业技能等。其次学科融合可以激发高校教师的教育热情。通过学科融合平台，高校教师可以感受到学生学习的热情和学识态度的转变，这有利于促进高校教师重燃教育热情，不断提升专业领域的技术水平。例如，在我们这样一个具有飞行特色的军事院校，无论是学生或者是教师都迫切的想知道自己所作的事情与学校的整体发展、与军事飞行之间的密切联系，通过学科融合教师就能体会到自己的社会价值和目前工作的意义，从而激发教学兴趣，提升职业发展自觉，同时把自己的感受传递给学生，增强学生的学习兴趣和学习动力。
2.满足个性化和多元化要求，拓展职业发展方向。
学科融合能够满足高校教师个性化和多元化要求，主要表现在以下几个方面：
满足学生的学习需要：学科融合无疑是要以学生为中心，对学生的学习需要进行综合分析，满足学生的学习欲望。
满足教师自身专长的研究领域：除了顺应教学计划和满足学生的学习需要，教师可以根据自身善于研究的内容作相应的教学相关内容拓展，可以作为辅助学生学习，帮助学生学习到更多的专业以外的知识。
满足教师的职业兴趣：教师可能会对在教学领域范畴以外的专业内容有研究兴趣，如果忽略学科融合会局限教师的职业发展。
3.创新教学实践，提高职业发展目标。
时代的进步离不开人类的创新，创新的本质就是在原有的信息的基础上，利用各种方式将其重组，获得更具有价值的信息，力求达到推进社会进步的目的。 学科融合的过程正是遵循了创新的原则，高校教师在提升自己的专业技能的基础上，针对学科融合的知识进行反复推敲、 反复完善，创新教学资源的同时也提高了自身的教学能力。目的是为了推动教育信息化的发展，加快教育改革的步伐，同时促进着高校教师职业的发展和成熟。
参考文献
[1] 王功名，沈云慈. 高校青年教师的职业发展规划探究[J].教育与职业，2009，（5）：46-47.
[2] 赵立斌，垢宝印.高校青年教师职业发展路径与组织支持研究[J].中国成人教育，2015，（ 2）： 20-23.
[3] 原霞.教师学习共同体：高校教师教学学术发展的一种新范式[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（1）：156-161.
作者简介：吕金锴（1982—），男，硕士，空军航空大学航空基础学院基础部讲师。王丽（1981—），女，博士，空军航空大学航空基础学院基础部物理教研室讲师。姜波（1983—），女，硕士，空军航空大学航空基础学院基础部物理教研室讲师。