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[摘要]高职高专教育教学与本科相比具有其特殊性。如何培养出针对社会需求的实用型、技能型人才，是当今高职院校需要迫切解决的当务之急。项目驱动教学法是顺应这一要求而诞生的一种有别于传统教学的教学法，它强调以学生为主体，以提高学生能力为目标，以项目任务为驱动。本文将以电视栏目策划课程为例，探讨项目驱动教学法在实际教学中的运用。
[关键词]项目驱动；情境设计；项目考核
项目驱动教学法的实现形式是学生在老师指导下运用一门（或几门）课程的知识与技能，解决具有一定综合性问题的教学形式。它既是一种课程模式，又是一种教学方法。学生主体、能力目标、项目任务是它的三大要素。
学生主体。项目驱动教学法相对于其他教学形式而言，更注重发挥学生的主体作用，因为主体作用的实践活动是学生职业素质形成和发展的必由之路，学生对专业的学习、职业技能的掌握和一些职业素养的养成必须以自己的亲身参与为前提条件。因此，在项目驱动教学法的教学模式等诸多方面都很明显地表现出这一特征。
能力目标。这主要体现在两个方面。项目驱动教学本身在教学内容、教学形式上是综合性的和全面的，既重视学生操作技能、职业能力和创业能力的培养和提高，也关注学生如何求知和劳动等一般能力的培养；既要求学生具有合格的职业素养，也要求学生具有与社会发展相适应的思想观念、行为模式和健全人格以及和人交往协作的能力，即教学生怎样做人、做事。
项目任务。所谓项目任务，即在整个教学过程中，选取某个典型的工作任务为载体，以学生为中心，将知识点巧妙隐含在任务中，在工作任务的驱动下，使学生在完成具体项目任务的过程中学会相关理论知识，同时培养学生的创新意识和自主学习习惯，通过完成实际任务，让学生有所感悟，进而培养学生的职业感，最终达到培养学生职业能力的目的。项目任务的具体任务因课程需求而异。在项目设计中，选择课题方向十分重要，它关系到项目设计的实效性，一般来说，应该选择那些便于综合应用所学知识、技能，又能在今后实际工作中常见的问题，难度和工作量大小也要合适，能让学生在规定时间内完成。
电视栏目策划是媒体策划与管理专业一门实战性很強的课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的动手能力，增强合作意识是本课程教学的第一目标。“项目驱动教学”可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，并培养合作精神。
为保证项目设计的顺利进行，指导老师应在下发项目的同时，发放任务书，并根据每个学生的兴趣方向及水平适当分配设计任务。通常，每个班只有一个大问题，但也可以转化为几组题，尽量使得每组学生、每个学生的任务各不相同，以免相互抄袭。设计任务应提前发放给每个学生，以便他们搜集材料，早做准备。在项目实施过程中，教师主要发挥引导性作用，在设计开始阶段，注重启发、引导、鼓励和支持学生提出自己的观点和设想，使学生形成自己的方案。在执行阶段，以纠错性指导为主，切忌越俎代庖，要注意保护学生的创造性。项目进入后期阶段，应对学生的设计进行全面审查，并指导学生完成项目总结，总结经验得失。
一、情境设计
项目任务：《寻宝活动》户外真人秀综艺节目制作
情境描述：本课程为媒体策划与管理专业大三级学生的一门综合性课程，课程项目以《寻宝活动》户外真人秀综艺节目制作为契机，以策划、拍摄、后期合成为载体，通过实施具体的节目策划、拍摄、后期等具体工作任务，引导学生自主学习电视节目制作的基本知识点，让学生掌握电视节目制作的基本流程和方法，培养学生自主学习能力、创新能力和团结协作的能力。
学习方式：照顾学生的兴趣方向，在学生自愿报名的基础上进行调配，将学生分为4-5人一组，分策划组、摄影摄像组、编辑组、外联组等，每组推选出组长一名，职责为组织本组同学开展工作，并协同其他组共同完成项目。
本项目共分为四个任务，即策划、拍摄制作、招商、验收总结。
二、教学过程实施
工作任务一：策划
1.教师讲授电视综艺节目策划基本流程，在此过程中注重结合项目任务进行讲解，并发放任务书，使得各小组明确各自的工作任务。如策划组的项目任务是负责整个活动文案策划，包括活动流程、执行方案、主持人串词、后期配音，以及与其他项目组、主持人的对接、沟通；摄影摄像组的项目任务是负责撰写拍摄方案、镜头设计、活动现场调度，并协助编辑组完成后期编辑，负责撰写活动过程的拍摄方案、活动现场的摄影资料，以及各种影像资料的搜集工作；出镜组负责设计队名、队标、口号、开场POSE、活动出镜，以及成员介绍的独幕剧脚本撰写；外联组负责所有活动前中后期的赞助、场地、人员的外部联系。
2.教师组织观看国内外相关节目，引导学生自行查询相关的资料。各小组组长组织本小组成员到实地踩点、开会讨论，并与其他小组组长沟通、交流，最终形成文字方案，如策划组出具本项目的活动策划案和执行案，摄影摄像组出具拍摄方案等。
通过工作任务一，使得学生掌握电视节目策划的基本方法和原理，了解节目制作搜集资料信息常用的方法，借鉴国内外相关节目的宝贵经验，创造性运用到节目策划中来，提高自主学习能力。
工作任务二：拍摄制作
1.拍摄
策划组担任执行，现场调度。两个出镜小组分别以不同的线路进行各自的寻宝活动，一些环节在得到线索的同时，还有意外的惊喜，那就是一张残缺的寻宝地图，只有顺利过关才能得到全部的地图，找到最后的宝藏。在寻宝的过程中，每个队伍有三次向随行主持人求助的机会，每一关只能使用一次求助的机会，需要完成某种任务的环节不能使用求助。
摄影摄像组跟进。
2.剪辑、包装、合成
工作任务二是工作项目中的一个重要环节，通过任务二，考察学生的项目执行能力。在这个过程中，学生会遇到很多方案在执行过程中的问题，教师在这个时候应当注意，不应该代劳，而应该让学生自主解决，从而提高学生分析问题的能力和解决问题的能力。
工作任务三：招商
外联组持《寻宝活动》节目开拍商家合作方案及成品寻找对应的合作商家。外联组招商前要对整个项目的优势，诸如媒体平台、覆盖人群，合作的形式，诸如总冠名、挂名、展板广告等精熟于心，有针对性寻找合作商家，保证招商的成功率。
通过任务三，打破项目任务的课堂壁垒，将项目融入到社会中，进一步强化项目的实战性。是否能找到项目的赞助商，不但是对外联组小组工作能力的考量，也是对整个项目的考验，是社会评价的一个重要表现。而通过与外界的对话，也可以提高学生的自我表达能力和沟通能力。
工作任务四：验收总结
制作完成节目成品展示验收。邀请相关专业教师及学生作为嘉宾，一同观看。相关专业教师嘉宾从专业角度对节目进行点评，学生嘉宾从观众角度对节目进行点评。各小组组长对本小组的工作进行汇报，总结经验得失，并对其他组的工作情况进行评价。任课老师对整个项目进行总结评价。
通过工作任务四，学生可以从任课老师、相关专业教师嘉宾、学生嘉宾等不同角度认识到工作过程中存在的问题，也可以从互评和自评中总结经验得失，切实提升今后的实战能力。
三、教学项目考核
评价是实施项目驱动的关键之一，这一环节影响到是否能让学生保持持久的学习兴趣，因此，必须要重视这一环节的设置，教师要有一套客观、公正、完善的评价方法，综合运用多种评价方式对学生的表现进行考评。
本项目评价分为过程性评价和终结性评价两大部分。过程性评价就是以过程为目标，对工作过程中的表现进行评价。终结性评价包含对工作成品质量的评价、协作精神的评价和工作态度评价等方面。评价方式采用了学生自我评价、同学之间相互评价和教师评价三种形式。学生通过自评，一方面可以介绍自己成功的经验，供他人借鉴；另一方面也可以发现自己的不足，主动弥补。小组互评是一种很重要的评价方式，通过小组互评可激发学生合作学习的兴趣，提高协作能力。最后考评成绩按100分计：自评分10%，小组互评分10%，小组组长评分占20%，教师评分60%。
在电视栏目策划课程中采用项目驱动教学法，与传统教学法有很大区别，主要体现在它扭转了传统教学法里的三个中心，即学生主体、能力目标和项目任务。项目教学法改变了高职高专教学过分依附理论教学的状况，加大了教学计划中所占的实战比重，将教学体系建立在所学知识、职业能力、素质结构分析的基础之上，按基本技能、专业技能、专业技术应用能力分层次递进、分阶段实施，有效培养学生技术应用能力、创新能力、分析问题和解决问题等方面的能力。
[参考文献]
[1]刘颖.计算机“任务驱动模式”教学的体会[J].信息技术教育，2004.12.
[2]张小华.浅谈项目教学法在高职课程中的运用[J].教育学文摘，2011.2.
[3]俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社2004.7.
[关键词]项目驱动；情境设计；项目考核
项目驱动教学法的实现形式是学生在老师指导下运用一门（或几门）课程的知识与技能，解决具有一定综合性问题的教学形式。它既是一种课程模式，又是一种教学方法。学生主体、能力目标、项目任务是它的三大要素。
学生主体。项目驱动教学法相对于其他教学形式而言，更注重发挥学生的主体作用，因为主体作用的实践活动是学生职业素质形成和发展的必由之路，学生对专业的学习、职业技能的掌握和一些职业素养的养成必须以自己的亲身参与为前提条件。因此，在项目驱动教学法的教学模式等诸多方面都很明显地表现出这一特征。
能力目标。这主要体现在两个方面。项目驱动教学本身在教学内容、教学形式上是综合性的和全面的，既重视学生操作技能、职业能力和创业能力的培养和提高，也关注学生如何求知和劳动等一般能力的培养；既要求学生具有合格的职业素养，也要求学生具有与社会发展相适应的思想观念、行为模式和健全人格以及和人交往协作的能力，即教学生怎样做人、做事。
项目任务。所谓项目任务，即在整个教学过程中，选取某个典型的工作任务为载体，以学生为中心，将知识点巧妙隐含在任务中，在工作任务的驱动下，使学生在完成具体项目任务的过程中学会相关理论知识，同时培养学生的创新意识和自主学习习惯，通过完成实际任务，让学生有所感悟，进而培养学生的职业感，最终达到培养学生职业能力的目的。项目任务的具体任务因课程需求而异。在项目设计中，选择课题方向十分重要，它关系到项目设计的实效性，一般来说，应该选择那些便于综合应用所学知识、技能，又能在今后实际工作中常见的问题，难度和工作量大小也要合适，能让学生在规定时间内完成。
电视栏目策划是媒体策划与管理专业一门实战性很強的课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的动手能力，增强合作意识是本课程教学的第一目标。“项目驱动教学”可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，并培养合作精神。
为保证项目设计的顺利进行，指导老师应在下发项目的同时，发放任务书，并根据每个学生的兴趣方向及水平适当分配设计任务。通常，每个班只有一个大问题，但也可以转化为几组题，尽量使得每组学生、每个学生的任务各不相同，以免相互抄袭。设计任务应提前发放给每个学生，以便他们搜集材料，早做准备。在项目实施过程中，教师主要发挥引导性作用，在设计开始阶段，注重启发、引导、鼓励和支持学生提出自己的观点和设想，使学生形成自己的方案。在执行阶段，以纠错性指导为主，切忌越俎代庖，要注意保护学生的创造性。项目进入后期阶段，应对学生的设计进行全面审查，并指导学生完成项目总结，总结经验得失。
一、情境设计
项目任务：《寻宝活动》户外真人秀综艺节目制作
情境描述：本课程为媒体策划与管理专业大三级学生的一门综合性课程，课程项目以《寻宝活动》户外真人秀综艺节目制作为契机，以策划、拍摄、后期合成为载体，通过实施具体的节目策划、拍摄、后期等具体工作任务，引导学生自主学习电视节目制作的基本知识点，让学生掌握电视节目制作的基本流程和方法，培养学生自主学习能力、创新能力和团结协作的能力。
学习方式：照顾学生的兴趣方向，在学生自愿报名的基础上进行调配，将学生分为4-5人一组，分策划组、摄影摄像组、编辑组、外联组等，每组推选出组长一名，职责为组织本组同学开展工作，并协同其他组共同完成项目。
本项目共分为四个任务，即策划、拍摄制作、招商、验收总结。
二、教学过程实施
工作任务一：策划
1.教师讲授电视综艺节目策划基本流程，在此过程中注重结合项目任务进行讲解，并发放任务书，使得各小组明确各自的工作任务。如策划组的项目任务是负责整个活动文案策划，包括活动流程、执行方案、主持人串词、后期配音，以及与其他项目组、主持人的对接、沟通；摄影摄像组的项目任务是负责撰写拍摄方案、镜头设计、活动现场调度，并协助编辑组完成后期编辑，负责撰写活动过程的拍摄方案、活动现场的摄影资料，以及各种影像资料的搜集工作；出镜组负责设计队名、队标、口号、开场POSE、活动出镜，以及成员介绍的独幕剧脚本撰写；外联组负责所有活动前中后期的赞助、场地、人员的外部联系。
2.教师组织观看国内外相关节目，引导学生自行查询相关的资料。各小组组长组织本小组成员到实地踩点、开会讨论，并与其他小组组长沟通、交流，最终形成文字方案，如策划组出具本项目的活动策划案和执行案，摄影摄像组出具拍摄方案等。
通过工作任务一，使得学生掌握电视节目策划的基本方法和原理，了解节目制作搜集资料信息常用的方法，借鉴国内外相关节目的宝贵经验，创造性运用到节目策划中来，提高自主学习能力。
工作任务二：拍摄制作
1.拍摄
策划组担任执行，现场调度。两个出镜小组分别以不同的线路进行各自的寻宝活动，一些环节在得到线索的同时，还有意外的惊喜，那就是一张残缺的寻宝地图，只有顺利过关才能得到全部的地图，找到最后的宝藏。在寻宝的过程中，每个队伍有三次向随行主持人求助的机会，每一关只能使用一次求助的机会，需要完成某种任务的环节不能使用求助。
摄影摄像组跟进。
2.剪辑、包装、合成
工作任务二是工作项目中的一个重要环节，通过任务二，考察学生的项目执行能力。在这个过程中，学生会遇到很多方案在执行过程中的问题，教师在这个时候应当注意，不应该代劳，而应该让学生自主解决，从而提高学生分析问题的能力和解决问题的能力。
工作任务三：招商
外联组持《寻宝活动》节目开拍商家合作方案及成品寻找对应的合作商家。外联组招商前要对整个项目的优势，诸如媒体平台、覆盖人群，合作的形式，诸如总冠名、挂名、展板广告等精熟于心，有针对性寻找合作商家，保证招商的成功率。
通过任务三，打破项目任务的课堂壁垒，将项目融入到社会中，进一步强化项目的实战性。是否能找到项目的赞助商，不但是对外联组小组工作能力的考量，也是对整个项目的考验，是社会评价的一个重要表现。而通过与外界的对话，也可以提高学生的自我表达能力和沟通能力。
工作任务四：验收总结
制作完成节目成品展示验收。邀请相关专业教师及学生作为嘉宾，一同观看。相关专业教师嘉宾从专业角度对节目进行点评，学生嘉宾从观众角度对节目进行点评。各小组组长对本小组的工作进行汇报，总结经验得失，并对其他组的工作情况进行评价。任课老师对整个项目进行总结评价。
通过工作任务四，学生可以从任课老师、相关专业教师嘉宾、学生嘉宾等不同角度认识到工作过程中存在的问题，也可以从互评和自评中总结经验得失，切实提升今后的实战能力。
三、教学项目考核
评价是实施项目驱动的关键之一，这一环节影响到是否能让学生保持持久的学习兴趣，因此，必须要重视这一环节的设置，教师要有一套客观、公正、完善的评价方法，综合运用多种评价方式对学生的表现进行考评。
本项目评价分为过程性评价和终结性评价两大部分。过程性评价就是以过程为目标，对工作过程中的表现进行评价。终结性评价包含对工作成品质量的评价、协作精神的评价和工作态度评价等方面。评价方式采用了学生自我评价、同学之间相互评价和教师评价三种形式。学生通过自评，一方面可以介绍自己成功的经验，供他人借鉴；另一方面也可以发现自己的不足，主动弥补。小组互评是一种很重要的评价方式，通过小组互评可激发学生合作学习的兴趣，提高协作能力。最后考评成绩按100分计：自评分10%，小组互评分10%，小组组长评分占20%，教师评分60%。
在电视栏目策划课程中采用项目驱动教学法，与传统教学法有很大区别，主要体现在它扭转了传统教学法里的三个中心，即学生主体、能力目标和项目任务。项目教学法改变了高职高专教学过分依附理论教学的状况，加大了教学计划中所占的实战比重，将教学体系建立在所学知识、职业能力、素质结构分析的基础之上，按基本技能、专业技能、专业技术应用能力分层次递进、分阶段实施，有效培养学生技术应用能力、创新能力、分析问题和解决问题等方面的能力。
[参考文献]
[1]刘颖.计算机“任务驱动模式”教学的体会[J].信息技术教育，2004.12.
[2]张小华.浅谈项目教学法在高职课程中的运用[J].教育学文摘，2011.2.
[3]俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社2004.7.