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【摘要】
语文是一门博大的学科，知识点含量丰富，而语文学习又是一个长期的，甚至潜移默化的过程，所以不可能在一节课里面面俱到，什么知识点都学。所以教师在订立每一课的教学目标时，应该结合学生的实际情况，采取各种方法引起学生的兴趣，点燃学生学习的激情，让学生爱学乐学，从而达致效益最大化。
【关键词】初中语文 有效教学 结合实际 活跃气氛
最近几年以来，新一轮国家基础教育课程改革进行得如火如荼，其中改革的一个重要目标就是“轻负高效”。但是，与之相违背的是，很多学校为了提高教学质量，采取不断加课、补课的手段使学生学得更好，使“轻负高效”成为空话。针对此种情况，不少专家认为，“轻负高效”就必须走“有效教学”的道路。
所谓“有效教学”，就是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有学者解释为，有效教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为目的，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标满足社会和个人的教育价值需求。[1]
那怎样才能做到“有效教学”呢？学者认为，新课程“有效教学”应做到以下几点：学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程；学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发出学生身上蕴藏的巨大潜能；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念……[2]
综上所述，笔者认为要实现“有效教学”，就是用各种不同的方法，在课堂上抓住学生的心，让他们将更多的时间集中在课堂内容的学习上（有资料显示，一般中学生注意力集中时间最长为三十分钟）。并且要求自己在教给他们学习的方法后，让他们有讨论，发言的充分机会。总之，点燃学生学习激情，让学生爱学乐学，从而达致效益最大化。
结合自身语文教学，笔者努力实现课堂教学效益最大化，近几年也做了一些尝试，下面就将总结的一些经验和大家分享：
1.结合实际，知识集中
语文是一门博大的学科，知识点含量丰富，而语文学习又是一个长期的，甚至潜移默化的过程，所以不可能在一节课里面面俱到，什么知识点都学。而且学生是多变的，不同的生源、不同的集体、不同的年龄，学习的重点不能一成不变。胡子眉毛一把抓的结果，就是学生学习浮在表面，知识点不落实的结果。这样明显违背了“有效教学”的理念。
所以教师在订立每一课的教学目标时，应该结合学生的实际情况，抓大放小，根据文本的主要特征设立一个主要教学目标，有针对性地展开相关教学，努力让学生“一课一得”。只有这样，才可以实现“用较少的师生经历和时间，取得较大的进步和发展”。
前几年笔者教体育特长生和派位生所组成的班时，面对的就是基础较薄弱，学习积极性不高的学生。为了让他们树立自信心，每天上课的教学目标往往就只有最重要的那一个，而且关键的是当此教学内容完成后，会利用课堂提问的形式，让不同学生重复回答同一个问题，既让他们留下深刻的印象，又让他们知道，只要用心听，其实自己是可以学好的，是懂回答很多问题的，从而建立起自信心。所以，当时的语文课，是他们喜爱的科目之一，很愿意在课堂上发言。
现在笔者所教的是基础比较扎实，学习积极性较高的学生，但每天上课的教学目标也不会多，有时候也只是一个。与以往不同的是，面对基础较薄弱的学生，设立的教学内容较简单，学什么练什么。但现在面对基础较扎实的学生，教学内容会深一些，有一些是要学生自己讨论、归纳、实践才能掌握的，并且经常会有拓展的题型，只有这样，才能激发他们的学习热情。
例如：在教《紫藤萝瀑布》一课时，因该文章运用修辞手法的语句非常多，是学习的重点，而修辞又是中考必考的题型，因此，学好修辞的作用就成为该文的重要教学目标。该文章的修辞手法以比喻、拟人为主，区分这两种修辞并说出其作用，对于这批学生来说并不难，于是笔者就向外拓展，从初中需要掌握的八种修辞出发，教他们分类，回答的技巧与格式，再利用该文为材料，练习判断并分析修辞的作用，一课下来，学生已经掌握了初中修辞的判断与分析了。
2.合作探讨，各抒己见
新课改的一个重要理念是体现学生的“主体性”，学习是学生自己的事，教学一定要让学生自己去寻找、发现、理解、运用知识。否则就会出现教师讲台上滔滔不绝，台下同学鼾声轰轰的尴尬场面。又或者就算教师硬把知识塞给学生，学生也会因为不理解、不掌握而很快淡忘，达不到“有效教学”的目的。
同样以《紫藤萝瀑布》一课为例，布置预习时先布置学生仔细阅读，想象“紫藤萝瀑布”是怎样的，上课时则请学生通过想象，用自己的语言描绘出来。之后，请学生思考一个这样的问题，为什么我们眼前没有“紫藤萝瀑布”，却能想象出来呢？刚上七年级的学生对这个问题很感兴趣，有学生马上回答是用了修辞手法，所以显现出来。笔者继续提问，用了什么修辞，为什么可以显现？学生回答是用了比喻和拟人，就可以显现了。笔者继续追问，全文都运用了吗？能否举出例子？就有学生找到了开头的“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”这句。笔者继续追问，这句话使用了这两种修辞，为什么可以在脑海中顯现？连续的追问使学生陷入了思考。这时，笔者让才让学生自己讨论，一下子，全班同学议论纷纷，探讨原因。讨论过后，有学生回答，因为瀑布我们见得多，脑海中有其形象，运用了比喻使我们脑中展现出紫色的瀑布盛开的场面，而“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”这句拟人让我们感到紫藤萝花生机勃勃，很有活力，整个瀑布好像在不断扩展，不断流动，非常形象。
由此可见，激发兴趣后的讨论是热烈的、有效的，回答正确后，笔者趁机让学生自己数出初中需要掌握的八种修辞，并简略介绍，并强调回答此类问题的常见格式与方法。之后，再让学生自己阅读本文，选取自己喜欢的运用了修辞的句子，向全班介绍，并说出该句好的原因。学生各抒己见，非常渴望把自己喜欢的句子告诉别人。于是，在讨论中，学生掌握了修辞手法这一能力点。 3.活跃气氛，吸引学生
一般认为，中学生注意力集中时间最长为三十分钟，而更多的学生在上课的过程中可能只能坚持十分钟。所以，笔者会尽量在每一节课渗入一些可以活跃气氛的环节，以求凭此吸引学生的注意力，使他们更专注。气氛轻松，经常可以开心地笑，只要学生形成这样的信念，喜欢语文课的学生自然就多，学起来自然更有热情，知识当然更容易掌握了。
例如：在学习《济南的冬天》一文时，学到“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上頂着一髻儿白花，好像日本看护妇”一句时，为了让学生更好地了解老舍先生运用比喻的贴切，笔者问了两个问题，第一个是“为什么是像看护妇？好像‘日本消防员’行不行”？第二个问题是“为什么是‘日本看护妇’？像‘美国看护妇’行不行？像‘非洲看护妇’行不行”？
这两个问题的抛出，全班哄堂大笑，大家激烈讨论，思考为什么老舍先生要用这样的比喻，经过思考讨论，他们纷纷举手发言，说因为“树尖上顶着一髻儿白花”，更像头戴白色护士帽的看护妇，而不像头戴绿色、橙色帽子的消防员。又说日本人较娇小，符合“矮松”的形象，而且有温柔美好之感，而美国、非洲看护妇则给人粗壮的感觉，不符合济南的冬天那种温晴的感觉。就是因为他们觉得好笑，全身心投入去想，去讨论，才得出这么富有创意的答案。同时，也因为印象深刻，他们也会体会“语言大师”的魅力，永远记住老舍先生语言准确的特点，这个知识点也会一直镌刻在他们的脑海中。
还有一次上《猫》一课时，学到芙蓉鸟被害，大家都怀疑是花白猫干的“案件”时，笔者请班上的学生充当前线记者，为同学们报导“案件”，又请学生充当侦探，分析文章有哪些疑点证明行凶者不是花白猫。同学们兴高采烈，纷纷要求扮演记者或者侦探，还有学生模仿记者口吻说话，说“某班记者某某某报导”，引起哄堂大笑。
教学要看对象，当老师面对的是活泼天真的初中生时，采取各种方法引起他们的兴趣，活跃气氛，会令他们喜欢你的课程。
4.科学回忆、分段复习
德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始， 而且遗忘是进程并不是均匀的。 最初遗忘速度很快， 以后逐渐缓慢。人在学习的过程中，如果只注重了学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，是达不到良好的效果。[3]
所以，如果学习只是上课学一学，回家做做作业，知识点会很快遗忘。到了大考的时候再重新复习，临急抱佛脚，精力和时间都花很多，但经常会出现因知识点复习不全面，有些题目明明觉得有印象，却怎么也想不起来的现象。这样，之前的努力白费了许多，学习效率不高。同样，我们语文学习中的文言文词语解释、句子翻译、名篇背诵，都是学生花不少时间背的，如果只是学的时候背一下，学过就放下，学生会很快遗忘，基础就不够扎实。如果重新背过，又要花费和原来一样多的时间。
因此，我们在学习时，应定期复习之前学过的知识，以保持学过的知识成为终身的记忆。为了实现这一目的，达到以较小的投入达到较大的收益的效果，笔者通常在每一节课花5分钟抽查，随机提问2～3名同学，有时是背名篇，有时是解释文言词句，有时是理解经典文句，一学期，甚至一年学过的内容都会提问，务求班上的学生每天都有机会起来回答，不会的同样内容第二天会再提问，直到记住为止。虽然这样会花费不少时间，但是由于这样不断的反复，点燃学生经常背诵复习的激情，学生的背诵非常扎实，学到的知识记得非常牢固，从成绩看，笔者所任教的两个班文言文答对率由中段考的8736%和81.43%提升到期末考的96.43%和95.10%，排除试题难易差别，应该也可以看出，经过一段时间的训练，学生的记忆越来越牢固，成绩自然也越来越好。
以上便是笔者对过往“有效教学”经验的一点总结，可能不够全面，可能还不够科学，但无论怎样，已算是迈出了第一步。盼望有更多的一线教师加入到“有效教学”方法的研讨中，让大家学到更多的有效方法。
“有效教学”已经改变了老师的传统观念，使课堂得到学生的喜爱。我们相信，只要我们去想，去思考，牢记学生是学习的主体，就会想出很多很多的方法，去点燃学生学习的激情，从而使我们的教学更进一步！
参考文献
[1] 彭青，赵恒春.“有效教学”研究2007年度述评.
[2] 彭青，赵恒春.“有效教学”研究2007年度述评.
[3] 百度百科“遗忘曲线”
语文是一门博大的学科，知识点含量丰富，而语文学习又是一个长期的，甚至潜移默化的过程，所以不可能在一节课里面面俱到，什么知识点都学。所以教师在订立每一课的教学目标时，应该结合学生的实际情况，采取各种方法引起学生的兴趣，点燃学生学习的激情，让学生爱学乐学，从而达致效益最大化。
【关键词】初中语文 有效教学 结合实际 活跃气氛
最近几年以来，新一轮国家基础教育课程改革进行得如火如荼，其中改革的一个重要目标就是“轻负高效”。但是，与之相违背的是，很多学校为了提高教学质量，采取不断加课、补课的手段使学生学得更好，使“轻负高效”成为空话。针对此种情况，不少专家认为，“轻负高效”就必须走“有效教学”的道路。
所谓“有效教学”，就是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有学者解释为，有效教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为目的，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标满足社会和个人的教育价值需求。[1]
那怎样才能做到“有效教学”呢？学者认为，新课程“有效教学”应做到以下几点：学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程；学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发出学生身上蕴藏的巨大潜能；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念……[2]
综上所述，笔者认为要实现“有效教学”，就是用各种不同的方法，在课堂上抓住学生的心，让他们将更多的时间集中在课堂内容的学习上（有资料显示，一般中学生注意力集中时间最长为三十分钟）。并且要求自己在教给他们学习的方法后，让他们有讨论，发言的充分机会。总之，点燃学生学习激情，让学生爱学乐学，从而达致效益最大化。
结合自身语文教学，笔者努力实现课堂教学效益最大化，近几年也做了一些尝试，下面就将总结的一些经验和大家分享：
1.结合实际，知识集中
语文是一门博大的学科，知识点含量丰富，而语文学习又是一个长期的，甚至潜移默化的过程，所以不可能在一节课里面面俱到，什么知识点都学。而且学生是多变的，不同的生源、不同的集体、不同的年龄，学习的重点不能一成不变。胡子眉毛一把抓的结果，就是学生学习浮在表面，知识点不落实的结果。这样明显违背了“有效教学”的理念。
所以教师在订立每一课的教学目标时，应该结合学生的实际情况，抓大放小，根据文本的主要特征设立一个主要教学目标，有针对性地展开相关教学，努力让学生“一课一得”。只有这样，才可以实现“用较少的师生经历和时间，取得较大的进步和发展”。
前几年笔者教体育特长生和派位生所组成的班时，面对的就是基础较薄弱，学习积极性不高的学生。为了让他们树立自信心，每天上课的教学目标往往就只有最重要的那一个，而且关键的是当此教学内容完成后，会利用课堂提问的形式，让不同学生重复回答同一个问题，既让他们留下深刻的印象，又让他们知道，只要用心听，其实自己是可以学好的，是懂回答很多问题的，从而建立起自信心。所以，当时的语文课，是他们喜爱的科目之一，很愿意在课堂上发言。
现在笔者所教的是基础比较扎实，学习积极性较高的学生，但每天上课的教学目标也不会多，有时候也只是一个。与以往不同的是，面对基础较薄弱的学生，设立的教学内容较简单，学什么练什么。但现在面对基础较扎实的学生，教学内容会深一些，有一些是要学生自己讨论、归纳、实践才能掌握的，并且经常会有拓展的题型，只有这样，才能激发他们的学习热情。
例如：在教《紫藤萝瀑布》一课时，因该文章运用修辞手法的语句非常多，是学习的重点，而修辞又是中考必考的题型，因此，学好修辞的作用就成为该文的重要教学目标。该文章的修辞手法以比喻、拟人为主，区分这两种修辞并说出其作用，对于这批学生来说并不难，于是笔者就向外拓展，从初中需要掌握的八种修辞出发，教他们分类，回答的技巧与格式，再利用该文为材料，练习判断并分析修辞的作用，一课下来，学生已经掌握了初中修辞的判断与分析了。
2.合作探讨，各抒己见
新课改的一个重要理念是体现学生的“主体性”，学习是学生自己的事，教学一定要让学生自己去寻找、发现、理解、运用知识。否则就会出现教师讲台上滔滔不绝，台下同学鼾声轰轰的尴尬场面。又或者就算教师硬把知识塞给学生，学生也会因为不理解、不掌握而很快淡忘，达不到“有效教学”的目的。
同样以《紫藤萝瀑布》一课为例，布置预习时先布置学生仔细阅读，想象“紫藤萝瀑布”是怎样的，上课时则请学生通过想象，用自己的语言描绘出来。之后，请学生思考一个这样的问题，为什么我们眼前没有“紫藤萝瀑布”，却能想象出来呢？刚上七年级的学生对这个问题很感兴趣，有学生马上回答是用了修辞手法，所以显现出来。笔者继续提问，用了什么修辞，为什么可以显现？学生回答是用了比喻和拟人，就可以显现了。笔者继续追问，全文都运用了吗？能否举出例子？就有学生找到了开头的“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”这句。笔者继续追问，这句话使用了这两种修辞，为什么可以在脑海中顯现？连续的追问使学生陷入了思考。这时，笔者让才让学生自己讨论，一下子，全班同学议论纷纷，探讨原因。讨论过后，有学生回答，因为瀑布我们见得多，脑海中有其形象，运用了比喻使我们脑中展现出紫色的瀑布盛开的场面，而“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”这句拟人让我们感到紫藤萝花生机勃勃，很有活力，整个瀑布好像在不断扩展，不断流动，非常形象。
由此可见，激发兴趣后的讨论是热烈的、有效的，回答正确后，笔者趁机让学生自己数出初中需要掌握的八种修辞，并简略介绍，并强调回答此类问题的常见格式与方法。之后，再让学生自己阅读本文，选取自己喜欢的运用了修辞的句子，向全班介绍，并说出该句好的原因。学生各抒己见，非常渴望把自己喜欢的句子告诉别人。于是，在讨论中，学生掌握了修辞手法这一能力点。 3.活跃气氛，吸引学生
一般认为，中学生注意力集中时间最长为三十分钟，而更多的学生在上课的过程中可能只能坚持十分钟。所以，笔者会尽量在每一节课渗入一些可以活跃气氛的环节，以求凭此吸引学生的注意力，使他们更专注。气氛轻松，经常可以开心地笑，只要学生形成这样的信念，喜欢语文课的学生自然就多，学起来自然更有热情，知识当然更容易掌握了。
例如：在学习《济南的冬天》一文时，学到“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上頂着一髻儿白花，好像日本看护妇”一句时，为了让学生更好地了解老舍先生运用比喻的贴切，笔者问了两个问题，第一个是“为什么是像看护妇？好像‘日本消防员’行不行”？第二个问题是“为什么是‘日本看护妇’？像‘美国看护妇’行不行？像‘非洲看护妇’行不行”？
这两个问题的抛出，全班哄堂大笑，大家激烈讨论，思考为什么老舍先生要用这样的比喻，经过思考讨论，他们纷纷举手发言，说因为“树尖上顶着一髻儿白花”，更像头戴白色护士帽的看护妇，而不像头戴绿色、橙色帽子的消防员。又说日本人较娇小，符合“矮松”的形象，而且有温柔美好之感，而美国、非洲看护妇则给人粗壮的感觉，不符合济南的冬天那种温晴的感觉。就是因为他们觉得好笑，全身心投入去想，去讨论，才得出这么富有创意的答案。同时，也因为印象深刻，他们也会体会“语言大师”的魅力，永远记住老舍先生语言准确的特点，这个知识点也会一直镌刻在他们的脑海中。
还有一次上《猫》一课时，学到芙蓉鸟被害，大家都怀疑是花白猫干的“案件”时，笔者请班上的学生充当前线记者，为同学们报导“案件”，又请学生充当侦探，分析文章有哪些疑点证明行凶者不是花白猫。同学们兴高采烈，纷纷要求扮演记者或者侦探，还有学生模仿记者口吻说话，说“某班记者某某某报导”，引起哄堂大笑。
教学要看对象，当老师面对的是活泼天真的初中生时，采取各种方法引起他们的兴趣，活跃气氛，会令他们喜欢你的课程。
4.科学回忆、分段复习
德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始， 而且遗忘是进程并不是均匀的。 最初遗忘速度很快， 以后逐渐缓慢。人在学习的过程中，如果只注重了学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，是达不到良好的效果。[3]
所以，如果学习只是上课学一学，回家做做作业，知识点会很快遗忘。到了大考的时候再重新复习，临急抱佛脚，精力和时间都花很多，但经常会出现因知识点复习不全面，有些题目明明觉得有印象，却怎么也想不起来的现象。这样，之前的努力白费了许多，学习效率不高。同样，我们语文学习中的文言文词语解释、句子翻译、名篇背诵，都是学生花不少时间背的，如果只是学的时候背一下，学过就放下，学生会很快遗忘，基础就不够扎实。如果重新背过，又要花费和原来一样多的时间。
因此，我们在学习时，应定期复习之前学过的知识，以保持学过的知识成为终身的记忆。为了实现这一目的，达到以较小的投入达到较大的收益的效果，笔者通常在每一节课花5分钟抽查，随机提问2～3名同学，有时是背名篇，有时是解释文言词句，有时是理解经典文句，一学期，甚至一年学过的内容都会提问，务求班上的学生每天都有机会起来回答，不会的同样内容第二天会再提问，直到记住为止。虽然这样会花费不少时间，但是由于这样不断的反复，点燃学生经常背诵复习的激情，学生的背诵非常扎实，学到的知识记得非常牢固，从成绩看，笔者所任教的两个班文言文答对率由中段考的8736%和81.43%提升到期末考的96.43%和95.10%，排除试题难易差别，应该也可以看出，经过一段时间的训练，学生的记忆越来越牢固，成绩自然也越来越好。
以上便是笔者对过往“有效教学”经验的一点总结，可能不够全面，可能还不够科学，但无论怎样，已算是迈出了第一步。盼望有更多的一线教师加入到“有效教学”方法的研讨中，让大家学到更多的有效方法。
“有效教学”已经改变了老师的传统观念，使课堂得到学生的喜爱。我们相信，只要我们去想，去思考，牢记学生是学习的主体，就会想出很多很多的方法，去点燃学生学习的激情，从而使我们的教学更进一步！
参考文献
[1] 彭青，赵恒春.“有效教学”研究2007年度述评.
[2] 彭青，赵恒春.“有效教学”研究2007年度述评.
[3] 百度百科“遗忘曲线”