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摘 要:在高职院校进行英语学习策略训练能大面积地提高学生的学习效果和质量。教师通过了解学生的学习策略,调整教学方法,可以提高教学效果,最终达到提高学生的英语应用能力的目标。
关键词:高职高专学生 英语学习 策略
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0047-01
学习策略(learning strategies)是教育家、心理学家、哲学家多年来探讨的问题。语言学习策略应被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤和方法,这些方法,有的是可见的、显性的行为,有的是隐性的大脑运作,它们直接或间接地辅助语言习得(张文鹏,1998)。高职高专学生的生源大部分来自普通高中,还有一部分来自中专、技校、职业高中,经过了六年的英语学习,虽具有一定的英语基础知识,但语言应用能力较差,部分学生对英语的学习兴趣和积极性不高,所掌握的学习策略很有限,更不要说在学习中融入学习策略了。传统的外语教学注重语法的学习而忽略了学习策略的培养,导致学生不会有效的学习。本文通过实验探索了高职高专非英语专业学生英语学习策略的使用情况。
1 学习策略研究
1.1 实验对象
本人选取所在高职院校非英语专业2010级两个班共88名学生作为研究对象,从表1可以看出实验对象的英语水平没有显著性差异。
1.2 实验过程
实验班和对照班的学生均使用《新标准实用英语综合教程》1、2、3册(上海外语教育出版社)并由笔者亲自任教,实验班的进行英语学习策略训练,对照班不进行学习策略训练。首先在程晓堂、郑敏(2002)设计的英语学习策略调查表的基础上,根据本院学生的实际情况制成一份英语学习策略调查问卷。问卷中有48项目,包括了认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和记忆策略。英语学习策略训练材料为根据多年的教学经验和英语学习自编的《高职生英语学习策略训练材料》。
该实验为一个学期,实验期间笔者将学习策略的训练材料同正常课堂教学内容相结合,融入到日常英语课堂教学中,不额外增加实验班的授课课时,在和对照班相同课时的情况下,对实验班进行一个学期的英语学习策略训练。学习策略训练主要包括以下方面。
1.2.1 元认知策略训练
在布置新的教学前,笔者先帮助学生正确的认识学习任务,让学生了解自己的学习情况,做自我评估,制定学习计划。教师通过对学生日常学习的观察,采取面谈、访问、学生日记的形式培养学生管理支配自己的学习首先应该提高他们的元认知意识,即对学习者、学习任务和方法的意识。 “自我评估”是元认知策略的一方面,指的是反思自己的学习,如在完成某项语言学习任务时做得怎样(Nunan,1997)。通过“自我评估”,学生了解自己目前的英语水平及词汇量；教师提供不同层次的英语读物给学生阅读,判断其英语水平,让学生通过完成标准试卷进行自我评估,找出自己的弱点并确立自己的学习目标、学习计划。
1.2.2 词汇学习策略训练
在语境中学习单词比孤立、单纯地背单词手册相更有利于对单词的记忆和掌握。学生在学习单词时,应通过上下文的同义词、反义词、指代、搭配来猜测单词词义,多记记忆简洁、生动、典型的例句。例如,学习look时,可以让想see,watchobserve, gaze,stare,glance,view,witness,peep, glimpse等。联想也可以提高记忆效率,加深对词汇的理解。利用构词法学习词汇可以有效加深对生词结构的观察理解,快速扩充词汇量。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线(the Forgetting Curve),学习之后遗忘即开始,而且开始时的遗忘较快,后来逐渐减慢。所以,学习后要及时复习。
1.2.3 多策略结合训练
教师在开始进行策略训练时,首先让学生了解学习策略的概念,训练的目的和意义,培养学生的策略意识。在此基础上,应逐步开展元认知策略、词汇策略、阅读策略、口语策略、语法策略、写作策略和网络策略训练。如果让学生在有限的实验时间内同时接受这些策略,是不现实的。因此,教师应根据教学内容有计划地安排各项策略的单项训练,使学生对各项策略有一个熟悉的过程,在大量的学习实践中去逐步地体会和完善它们。
1.2.4 实验结果
为了验证对学生进行英语学习策略训练的效果,实验班和对照班于第一学期末进行了第一次测验,并统一参加了2011年6月全国英语应用能力B级考试结果如表2。
从表2可以看出在实施英语学习策略训练一学期后,两个班的英语学习策略水平都有提高,实验班的策略水平比实验前提高了0.554,学习策略的训练使学生的策略意识明显增强。
实验的结果表明,对高职一年级英语专业学生进行学习策略训练是十分必要的。一方面,说明学生之前之所以缺乏学习策略或学习策略水平较低,是由于过去没有提供培养学习策略的机会;另一方面,在日常教学中教师有意识地渗透学习策略的指导和训练对学生提高或优化学习策略的水平帮助很大,而且有利于构建和谐的师生关系。
2 结语
文秋芳(2003)认为,学习策略不但是可以培训的,而且要长期坚持下去,使它成为外语教学课程的一个组成部分。对高职院校的学生进行英语学习策略训练可以大面积地提高学生的学习水平,减轻学习负担；促进学习潜能偏低的学生的学习,减少他们的学习困难；促进教师教学,教师通过了解学生的学习策略,调整自己的教学策略和教学方法,从而提高教学效果,提高高职学生的英语应用能力,培养学生的可持续学习能力。
参考文献
[1] 张文鹏.外语学习动力与策略运用之关系[J].外语与外语教学,1998(3).
[2] 蒯超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社,1998.
[3] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
关键词:高职高专学生 英语学习 策略
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0047-01
学习策略(learning strategies)是教育家、心理学家、哲学家多年来探讨的问题。语言学习策略应被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤和方法,这些方法,有的是可见的、显性的行为,有的是隐性的大脑运作,它们直接或间接地辅助语言习得(张文鹏,1998)。高职高专学生的生源大部分来自普通高中,还有一部分来自中专、技校、职业高中,经过了六年的英语学习,虽具有一定的英语基础知识,但语言应用能力较差,部分学生对英语的学习兴趣和积极性不高,所掌握的学习策略很有限,更不要说在学习中融入学习策略了。传统的外语教学注重语法的学习而忽略了学习策略的培养,导致学生不会有效的学习。本文通过实验探索了高职高专非英语专业学生英语学习策略的使用情况。
1 学习策略研究
1.1 实验对象
本人选取所在高职院校非英语专业2010级两个班共88名学生作为研究对象,从表1可以看出实验对象的英语水平没有显著性差异。
1.2 实验过程
实验班和对照班的学生均使用《新标准实用英语综合教程》1、2、3册(上海外语教育出版社)并由笔者亲自任教,实验班的进行英语学习策略训练,对照班不进行学习策略训练。首先在程晓堂、郑敏(2002)设计的英语学习策略调查表的基础上,根据本院学生的实际情况制成一份英语学习策略调查问卷。问卷中有48项目,包括了认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和记忆策略。英语学习策略训练材料为根据多年的教学经验和英语学习自编的《高职生英语学习策略训练材料》。
该实验为一个学期,实验期间笔者将学习策略的训练材料同正常课堂教学内容相结合,融入到日常英语课堂教学中,不额外增加实验班的授课课时,在和对照班相同课时的情况下,对实验班进行一个学期的英语学习策略训练。学习策略训练主要包括以下方面。
1.2.1 元认知策略训练
在布置新的教学前,笔者先帮助学生正确的认识学习任务,让学生了解自己的学习情况,做自我评估,制定学习计划。教师通过对学生日常学习的观察,采取面谈、访问、学生日记的形式培养学生管理支配自己的学习首先应该提高他们的元认知意识,即对学习者、学习任务和方法的意识。 “自我评估”是元认知策略的一方面,指的是反思自己的学习,如在完成某项语言学习任务时做得怎样(Nunan,1997)。通过“自我评估”,学生了解自己目前的英语水平及词汇量；教师提供不同层次的英语读物给学生阅读,判断其英语水平,让学生通过完成标准试卷进行自我评估,找出自己的弱点并确立自己的学习目标、学习计划。
1.2.2 词汇学习策略训练
在语境中学习单词比孤立、单纯地背单词手册相更有利于对单词的记忆和掌握。学生在学习单词时,应通过上下文的同义词、反义词、指代、搭配来猜测单词词义,多记记忆简洁、生动、典型的例句。例如,学习look时,可以让想see,watchobserve, gaze,stare,glance,view,witness,peep, glimpse等。联想也可以提高记忆效率,加深对词汇的理解。利用构词法学习词汇可以有效加深对生词结构的观察理解,快速扩充词汇量。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线(the Forgetting Curve),学习之后遗忘即开始,而且开始时的遗忘较快,后来逐渐减慢。所以,学习后要及时复习。
1.2.3 多策略结合训练
教师在开始进行策略训练时,首先让学生了解学习策略的概念,训练的目的和意义,培养学生的策略意识。在此基础上,应逐步开展元认知策略、词汇策略、阅读策略、口语策略、语法策略、写作策略和网络策略训练。如果让学生在有限的实验时间内同时接受这些策略,是不现实的。因此,教师应根据教学内容有计划地安排各项策略的单项训练,使学生对各项策略有一个熟悉的过程,在大量的学习实践中去逐步地体会和完善它们。
1.2.4 实验结果
为了验证对学生进行英语学习策略训练的效果,实验班和对照班于第一学期末进行了第一次测验,并统一参加了2011年6月全国英语应用能力B级考试结果如表2。
从表2可以看出在实施英语学习策略训练一学期后,两个班的英语学习策略水平都有提高,实验班的策略水平比实验前提高了0.554,学习策略的训练使学生的策略意识明显增强。
实验的结果表明,对高职一年级英语专业学生进行学习策略训练是十分必要的。一方面,说明学生之前之所以缺乏学习策略或学习策略水平较低,是由于过去没有提供培养学习策略的机会;另一方面,在日常教学中教师有意识地渗透学习策略的指导和训练对学生提高或优化学习策略的水平帮助很大,而且有利于构建和谐的师生关系。
2 结语
文秋芳(2003)认为,学习策略不但是可以培训的,而且要长期坚持下去,使它成为外语教学课程的一个组成部分。对高职院校的学生进行英语学习策略训练可以大面积地提高学生的学习水平,减轻学习负担；促进学习潜能偏低的学生的学习,减少他们的学习困难；促进教师教学,教师通过了解学生的学习策略,调整自己的教学策略和教学方法,从而提高教学效果,提高高职学生的英语应用能力,培养学生的可持续学习能力。
参考文献
[1] 张文鹏.外语学习动力与策略运用之关系[J].外语与外语教学,1998(3).
[2] 蒯超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社,1998.
[3] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.