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安徽国际商务职业学院
摘要：分类招生模式下，高职类院校生源多样性，学生学习能力，学习态度和心理素质问题给学生管理带来严峻的挑战。本文以安徽国际商务职业学院财会金融系构建的综合量化评价体系为例，分析该体系的可行性和作用，浅谈如何运作维护该体系，从而辅助指导新形势下的学生管理工作，以供商榷。
关键词：分类招生；评价體系；学生管理
许多高职院校对于对学生思想、学业、实践、就业能力等方面的评价，还只停留在定性评价和粗略评价的阶段，这些评价存在客观性和准确度较低，评价指标不够科学全面，评价结果不够完善。所以学生综合量化评价体系就是对学生多方面能力进行赋值研究形成体系，再综合研究结果对学生做出定量评价。
一、高职院校学生综合量化评价体系的引领作用
（一）对学生道德观形成的引领作用
体系将见义勇为、拾金不昧、助人为乐、义务献血和参加志愿服务活动等纳入加分显著位置，加重权项分值。这种具体的奖励加分形式的出台，让学生们清晰了解做好人好事不仅仅是锦上添花，更是实现自我价值的必要途径，加分细则的公布又让学生们了解从哪些方面着手可以帮助他人，实现自我价值。
（二）对班级形成良好的学习风气的引领作用
体系将奖学金（加分项6），技能大赛（加分项9）纳入考核，指导学生们在常规学习之余如何提升专业技能，突破现有的专业水平，实现专业进步。系部在选择技能大赛选手时，专业基础是否扎实，是否有刻苦钻研的精神成为培训老师考察参赛选手的两大方面。在体系出台之前，不少学生表示害怕备赛占用过多的个人时间，害怕吃苦，习惯懒散享乐的个人生活，而体系对技能大赛明确的指向性，引领学生们开始关注技能大赛，鼓励学生们在专业领域实现专业技能突飞猛进，自我能力的飞跃，和他人的赞赏认同。
二、高职院校学生综合量化评价体系的规范性作用
体系遵循实证性原则，杜绝了以往人为因素的影响，增强了评价的客观性和透明性，体现了“公平，公正，公开”的原则；同时，体系克服了传统学生自我评价、班级评价和辅导员评价千篇一律，千人一面的弊端，从细节着手评价学生在各方面的表现，具体、客观、详实的再现了学生的学习生活。体系结合《学生手册》将不文明不合理的行为予以明确的否定，结合学院各部门对学生行为的反馈结果，对行为进行评分，对学生行为起到了规范作用。
三、高职院校学生综合量化评价体系充分发挥学生的主观能动性
体系涉及到学生综合素质的多方面，评价标准相对合理。学生如学习能力强，专业基础强，可以通过努力学习，得到奖学金，参加技能大赛实现自我；学生如何有其他才能，参加校园内外各种活动，取得好成绩，亦可以得到高分；学生积极参加社会公益活动，做好人好事，助人为乐，也能得到相应的奖励。这就是说体系能够发挥学生的主观能动性，形成良好的学习风气，促进学生的全面发展。
四、改进高职院校学生综合量化评价体系的建议
构建评价体系是一项复杂的系统工程；如何运作体系更是一项纷繁细致的工作。对于怎样维护好、发展好和利用好体系，笔者在做了充分的调查研究的基础上提出了以下的“三性原则”。
（一）保持体系的独立性
体系充分实现包括自我评价，他人评价和最终评价三个过程。依靠“实证”，证实每项细则的真实性。每次的评价都是个相对独立的过程，排除人际关系，情绪和环境的干扰因素。每项细则指标又是独立的，不存在彼此交叉，形成覆盖，造成重复加分减分的现象。被评人的德、能、智能得到客观的反应，对于学生的评奖评优，学生党员发展，毕业生就业有着借鉴和指导的作用。因此，要依然保持体系的独立性运作，避免人为因素干扰。
（二）保持评价体系的联动性
要有效率的完成评价体系，需要联合多个团体，组织，部门的充分合作。如加分项7中对文明寝室的奖励，加分项10对学生干部的考核，减分项13中违纪的释义都需要结合宿管中心，学生会，社联，学生处等多个部门对被评价对象做出规定，解释，奖励或者惩罚依据，出台证明材料对加减分项进行证实。因此班级评价小组和辅导员需要保持与各部门之间的紧密联系，掌握第一手资料，使得评价真实可靠，体系久而久之成为联系各部门、各团体、各组织的有效机制，各部门团体和组织反过来又能监督管理体系各细则的贯彻实施。
（三）保持评价体系的开放性
构建的体系必须随着外部的变化而进行自我更新，从而得到发展。能否保持体系良好的开放性，能否不断与系统外部进行交互式适应，能否积极的从外部环境吸收能量，完善自我，将直接关系到体系是否具有长久的生命力。基于这样的考虑，我们在构建评价体系时，以严格的约束为前提，保留了一定程度的对评价结果的灵活控制力。
参考文献：
[1]谭亚伟.浅析高职院校学生管理存在的问题及对策[J].中国市场，2011（26）.
[2]李明成.大学生素质综合测评的探索与实践[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2001（3）.
摘要：分类招生模式下，高职类院校生源多样性，学生学习能力，学习态度和心理素质问题给学生管理带来严峻的挑战。本文以安徽国际商务职业学院财会金融系构建的综合量化评价体系为例，分析该体系的可行性和作用，浅谈如何运作维护该体系，从而辅助指导新形势下的学生管理工作，以供商榷。
关键词：分类招生；评价體系；学生管理
许多高职院校对于对学生思想、学业、实践、就业能力等方面的评价，还只停留在定性评价和粗略评价的阶段，这些评价存在客观性和准确度较低，评价指标不够科学全面，评价结果不够完善。所以学生综合量化评价体系就是对学生多方面能力进行赋值研究形成体系，再综合研究结果对学生做出定量评价。
一、高职院校学生综合量化评价体系的引领作用
（一）对学生道德观形成的引领作用
体系将见义勇为、拾金不昧、助人为乐、义务献血和参加志愿服务活动等纳入加分显著位置，加重权项分值。这种具体的奖励加分形式的出台，让学生们清晰了解做好人好事不仅仅是锦上添花，更是实现自我价值的必要途径，加分细则的公布又让学生们了解从哪些方面着手可以帮助他人，实现自我价值。
（二）对班级形成良好的学习风气的引领作用
体系将奖学金（加分项6），技能大赛（加分项9）纳入考核，指导学生们在常规学习之余如何提升专业技能，突破现有的专业水平，实现专业进步。系部在选择技能大赛选手时，专业基础是否扎实，是否有刻苦钻研的精神成为培训老师考察参赛选手的两大方面。在体系出台之前，不少学生表示害怕备赛占用过多的个人时间，害怕吃苦，习惯懒散享乐的个人生活，而体系对技能大赛明确的指向性，引领学生们开始关注技能大赛，鼓励学生们在专业领域实现专业技能突飞猛进，自我能力的飞跃，和他人的赞赏认同。
二、高职院校学生综合量化评价体系的规范性作用
体系遵循实证性原则，杜绝了以往人为因素的影响，增强了评价的客观性和透明性，体现了“公平，公正，公开”的原则；同时，体系克服了传统学生自我评价、班级评价和辅导员评价千篇一律，千人一面的弊端，从细节着手评价学生在各方面的表现，具体、客观、详实的再现了学生的学习生活。体系结合《学生手册》将不文明不合理的行为予以明确的否定，结合学院各部门对学生行为的反馈结果，对行为进行评分，对学生行为起到了规范作用。
三、高职院校学生综合量化评价体系充分发挥学生的主观能动性
体系涉及到学生综合素质的多方面，评价标准相对合理。学生如学习能力强，专业基础强，可以通过努力学习，得到奖学金，参加技能大赛实现自我；学生如何有其他才能，参加校园内外各种活动，取得好成绩，亦可以得到高分；学生积极参加社会公益活动，做好人好事，助人为乐，也能得到相应的奖励。这就是说体系能够发挥学生的主观能动性，形成良好的学习风气，促进学生的全面发展。
四、改进高职院校学生综合量化评价体系的建议
构建评价体系是一项复杂的系统工程；如何运作体系更是一项纷繁细致的工作。对于怎样维护好、发展好和利用好体系，笔者在做了充分的调查研究的基础上提出了以下的“三性原则”。
（一）保持体系的独立性
体系充分实现包括自我评价，他人评价和最终评价三个过程。依靠“实证”，证实每项细则的真实性。每次的评价都是个相对独立的过程，排除人际关系，情绪和环境的干扰因素。每项细则指标又是独立的，不存在彼此交叉，形成覆盖，造成重复加分减分的现象。被评人的德、能、智能得到客观的反应，对于学生的评奖评优，学生党员发展，毕业生就业有着借鉴和指导的作用。因此，要依然保持体系的独立性运作，避免人为因素干扰。
（二）保持评价体系的联动性
要有效率的完成评价体系，需要联合多个团体，组织，部门的充分合作。如加分项7中对文明寝室的奖励，加分项10对学生干部的考核，减分项13中违纪的释义都需要结合宿管中心，学生会，社联，学生处等多个部门对被评价对象做出规定，解释，奖励或者惩罚依据，出台证明材料对加减分项进行证实。因此班级评价小组和辅导员需要保持与各部门之间的紧密联系，掌握第一手资料，使得评价真实可靠，体系久而久之成为联系各部门、各团体、各组织的有效机制，各部门团体和组织反过来又能监督管理体系各细则的贯彻实施。
（三）保持评价体系的开放性
构建的体系必须随着外部的变化而进行自我更新，从而得到发展。能否保持体系良好的开放性，能否不断与系统外部进行交互式适应，能否积极的从外部环境吸收能量，完善自我，将直接关系到体系是否具有长久的生命力。基于这样的考虑，我们在构建评价体系时，以严格的约束为前提，保留了一定程度的对评价结果的灵活控制力。
参考文献：
[1]谭亚伟.浅析高职院校学生管理存在的问题及对策[J].中国市场，2011（26）.
[2]李明成.大学生素质综合测评的探索与实践[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2001（3）.