【摘 要】
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劳动素养是新时代背景下党的立德树人育人方针的具体要求，也是学生必备核心素养之一，明确劳动素养的内涵和结构，能为学生劳动素养的培育提供有效参考。高等学历继续教育学生的劳动素养是在日常生活、工作和专业学习中逐渐形成的内在心理品格和外在行为表现。以包含劳动价值观、职业劳动观念、劳动知识、劳动技能的劳动素养测评指标体系，对安徽省59所高校的高等学历继续教育学生进行劳动素养测评，发现他们的劳动价值观水平较高
【基金项目】
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安徽省高等学校科学研究项目（哲学社会科学）“从有界到跨界：数字赋能时代下高校组织变革与创新研究——基于安徽继续教育网络园区实践”（2023AH051139）;安徽省高等学校科学研究项目（哲学社会科学）“数字赋能时代区域继续教育共同体高质量发展的评价体系与推进路径研究”（2022AH052674）； 安徽开放大学老年教育研究课题“基于学分银行的老年教育学习成果认证标
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劳动素养是新时代背景下党的立德树人育人方针的具体要求，也是学生必备核心素养之一，明确劳动素养的内涵和结构，能为学生劳动素养的培育提供有效参考。高等学历继续教育学生的劳动素养是在日常生活、工作和专业学习中逐渐形成的内在心理品格和外在行为表现。以包含劳动价值观、职业劳动观念、劳动知识、劳动技能的劳动素养测评指标体系，对安徽省59所高校的高等学历继续教育学生进行劳动素养测评，发现他们的劳动价值观水平较高，但职业劳动观念和劳动知识水平不足，不同群体在各维度劳动素养水平上存在差异。基于此，从实施主体、具体措施和预期达到的目标三个角度探索了新时代高等学历继续教育学生劳动素养培育策略。
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2022年，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，其中明确提出“数学课程要培养学生的核心素养，即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。这对学生的数学学习能力和思维能力提出了更高要求。本文通过对数学核心素养的内涵进行阐释，提出小学数学核心素养的五条培养途径，以期对新课标“三会”要求下的小学数学教学探索提供助益。
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