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摘 要:本文简要回顾外语语法教学的发展过程及各种教学流派和教学理论对外语语法教学的影响,分析了大学语法教学的现状并对语法教学的改革提出了几点建议。
关键词:大学英语;语法教学;教学理论
一、 前言
随着我国加入WTO,社会对大学生的英语能力特别是应用交际能力提出了越来越高的要求。在新的形势下,改进大学英语语法教学方法,提高大学英语教学质量,以适应时代发展的需求尤为重要。然而,我们从一些外语教师对语法教学的态度、学生语法知识测试成绩及问卷调查感到,大学英语语法教学存在很多值得外语界注意的问题。本文简要回顾外语语法教学的发展过程及各种教学理论对外语语法教学的影响,分析了大学语法教学的现状并对语法教学形式的改革提出了几点建议, 与外语同仁们共同探讨。
二、 外语语法教学的历史回顾
在外语教学史上先于其他较为流行的教学法是“语法-翻译法”(Grammar-translation Method)。这种教学法以语法为中心,强调学生通过学习和记忆语法规则,进行大量的翻译练习来学习外语。这种教学法的长处是:通过对语法规则的详细讲解分析,学生能较好地掌握语法知识,提高翻译水平。主要弊端是:它过于追求语法的精确性,忽视了学生的听说训练,忽视了学生的语言创造能力。
19世纪末,外语教学界掀起了一股改革的热潮。一些著名的语言学家提出外语教学法应以口语培训为中心,语法应该通过上下文教给学生。正是基于这种对外语教学的新认识,直接教学法(Direct Method) 应运而生并在欧美得到了广泛的推广。外语教学中语法虽仍占主要的位置,但强调了意义的因素,主张上下文是语法教学必须考虑的因素。
到了20世纪20年代,在英国语言学家Palmer、Hornby等人的倡导下,口语教学法(Oral Method)或称情景教学法(Situational Method)成为一种流行的外语教学方法。同直接法一样,情景教学法也相当重视语法教学方法。与直接法不同的是:情景教学法依据的学习理论为行为主义的“刺激—反应”理论,认为语言习惯是通过不断的重复和反复练习而得到强化的。(束定芳1996)
20世纪40年代和50年代,随着结构主义语言学的崛起,“听说教学法”(Audiolingua1 and Oral Approach)逐步得到推广。听说法在很多方面与情景教学法相似,但各自强调的重点不一样。听说法强调对比分析,认为通过对母语和目的语的语音和语法系统的对比分析可以确定学生外语学习的困难所在。
到20世纪60年代,Chomsky的转换生成语法将语言看作是“规则控制的行为”(rule-governed behavior),而不是“行为的形成”(habit formation)。受其影响,以转换生成语法为理论依据的认知教学法将语言教学的重点转向语法和词汇教学。(罗立胜,2003)
20世纪70年代交际法教学的出现使语法地位受到了严重的削弱。70年代后期,Krashen的监控理论一度在北美外语教学界占了上风。 Krashen区分出“习得”和“学习”两个概念。他提出:“学习”指正式的课堂中通过传授而学习外语,主要是学习语法规则,“学习”对实际的语言掌握程序并无多少作用。因此,在Krashen的理论中,语法教学几乎没有任何地位。(束定芳1996)
受西方交际法教学的影响,近年来我国大学英语教学逐渐从以语法-翻译法为主到交际法教学占主导地位,大学英语语法教学中的地位被逐渐削弱,当然也有不少学者对在中国特定的环境中不重视语法能否完成外语教学任务,达到教学目的提出了质疑。
三、大学英语语法教学状况及问题
目前我国的英语语法教学主要是在初中和高中阶段完成。该阶段的教学基本覆盖了大部分语法知识。在中学阶段,语法教学是英语教学的一个重要组成部分,在中考和高考中均占有一定的比例。进入大学之后,除英语专业的学生有专设的英语语法课外,对非英语专业的学生一般不再单独开设语法课程。在大学英语教学中,语法教学一直受到忽视。有人认为目前大学生交际能力薄弱,加强听说交际能力是主要的,不应该将时间花在语法教学上;有人认为只要阅读得多了,凭语感也能知道怎样表达是正确的,学习语法用处不大;有人甚至认为讲语法是陈旧过时的教学方法不值一提。对于语法的忽视导致很多学生英语语法知识不牢。
然而语言是人类最重要的交际工具。束定芳教授(1996)认为:语言之所以能够成为这样一种方便的交际工具,是因为它的系统性。其系统性主要反映在它具有极强的规则性。语法规则是语言的主要组成部分,是语言得以成为语言的根本条件之一。 无论是从语言的本质、外语教学的特点等方面,还是从外语学习者的认知能力的培养的角度来看,语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分。
四、对大学英语语法教学的建议
1.英语语法教学要有针对性,要重点突出。英语教师要根据所教学生的实际情况,了解他们中学已过什么英语语法内容,学到什么程度,避免简单重复中学语法内容。同时,要面对普通院校很多学生语法知识不扎实这一现实,帮助学生及时补上中学应学的语法知识。
2.把语法与词汇揉和在一起,学习语法以动词为纲。张道真(1995)说:“有人把语法比作树干,词汇可说是枝叶。根深叶茂才能长成大树。” 我们在多年的教学实践中深深感到语法和词汇密不可分。可以说几乎每个词汇中都有语法问题,语法体现在整个词汇之中。因此不要把语法作为一种孤立的知识来传授。孤立学习语法不可能真正掌握语法。干巴巴的讲语法不会激起学生学习兴趣,语法要在活生生的语言中体现才能富于时代气息,语法和词汇是血肉关系。
3.注重语法的交际功能及在语篇水平上语法运用。句子是语法结构的最高层次,也是构成语篇的基础语言单位。实际使用中的句子总是出现在一定的上下文和语境中。没有绝对孤立的句子:句与句之间或者句子和语境之间总是互相联系,互相制约的。正是这种制约关系决定着一个句子的交际功能。
4.传统教学法与交际教学法相结合,输入与输出并重。Krashen(1981)的输入理论认为:“大量的可理解性的语言输入”在语言习得中起重要作用,在语法规则的习得中也是如此。传统语法教学重视语法知识的输入,通过对语法点的详细讲解,增加了语言的可理解性。但只是强调语言输入、积累,不展开交际,不进行输出,就不可能学好语言。而交际法教学更强调语言的交际作用,注重语言的输出。我们认为两种教学法互补,教学效果会更佳。
五、结语
正如吴益民(1997)所言,语法能力是语言交际能力的重要组成部分。缺乏足够的语法知识,学习者即使掌握再多的英语单词,也不能准确、清楚地表达自己,导致交际不能顺利地实现。学习语法的主要目的在于准确地、完整地、充分地了解英语的表达方式和语言结构,以便既能了解对方的思想感情,又能用英语表达自己。在大学英语教学中,处于语篇层次的语法教学同样应当重视。
[参考文献]
[1]束定芳. 现代外语教学 [M]. 上海外语教育出版社,1996
[2]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学, 2002(10)
[3]张道真. 实用英语语法[M]. 外语教学与研究出版社,1995.
[4]Krashen,S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon. 1981.
[5]吴益民. 语法在EFL中的地位与作用.[J]. 外语界,1997(4)
关键词:大学英语;语法教学;教学理论
一、 前言
随着我国加入WTO,社会对大学生的英语能力特别是应用交际能力提出了越来越高的要求。在新的形势下,改进大学英语语法教学方法,提高大学英语教学质量,以适应时代发展的需求尤为重要。然而,我们从一些外语教师对语法教学的态度、学生语法知识测试成绩及问卷调查感到,大学英语语法教学存在很多值得外语界注意的问题。本文简要回顾外语语法教学的发展过程及各种教学理论对外语语法教学的影响,分析了大学语法教学的现状并对语法教学形式的改革提出了几点建议, 与外语同仁们共同探讨。
二、 外语语法教学的历史回顾
在外语教学史上先于其他较为流行的教学法是“语法-翻译法”(Grammar-translation Method)。这种教学法以语法为中心,强调学生通过学习和记忆语法规则,进行大量的翻译练习来学习外语。这种教学法的长处是:通过对语法规则的详细讲解分析,学生能较好地掌握语法知识,提高翻译水平。主要弊端是:它过于追求语法的精确性,忽视了学生的听说训练,忽视了学生的语言创造能力。
19世纪末,外语教学界掀起了一股改革的热潮。一些著名的语言学家提出外语教学法应以口语培训为中心,语法应该通过上下文教给学生。正是基于这种对外语教学的新认识,直接教学法(Direct Method) 应运而生并在欧美得到了广泛的推广。外语教学中语法虽仍占主要的位置,但强调了意义的因素,主张上下文是语法教学必须考虑的因素。
到了20世纪20年代,在英国语言学家Palmer、Hornby等人的倡导下,口语教学法(Oral Method)或称情景教学法(Situational Method)成为一种流行的外语教学方法。同直接法一样,情景教学法也相当重视语法教学方法。与直接法不同的是:情景教学法依据的学习理论为行为主义的“刺激—反应”理论,认为语言习惯是通过不断的重复和反复练习而得到强化的。(束定芳1996)
20世纪40年代和50年代,随着结构主义语言学的崛起,“听说教学法”(Audiolingua1 and Oral Approach)逐步得到推广。听说法在很多方面与情景教学法相似,但各自强调的重点不一样。听说法强调对比分析,认为通过对母语和目的语的语音和语法系统的对比分析可以确定学生外语学习的困难所在。
到20世纪60年代,Chomsky的转换生成语法将语言看作是“规则控制的行为”(rule-governed behavior),而不是“行为的形成”(habit formation)。受其影响,以转换生成语法为理论依据的认知教学法将语言教学的重点转向语法和词汇教学。(罗立胜,2003)
20世纪70年代交际法教学的出现使语法地位受到了严重的削弱。70年代后期,Krashen的监控理论一度在北美外语教学界占了上风。 Krashen区分出“习得”和“学习”两个概念。他提出:“学习”指正式的课堂中通过传授而学习外语,主要是学习语法规则,“学习”对实际的语言掌握程序并无多少作用。因此,在Krashen的理论中,语法教学几乎没有任何地位。(束定芳1996)
受西方交际法教学的影响,近年来我国大学英语教学逐渐从以语法-翻译法为主到交际法教学占主导地位,大学英语语法教学中的地位被逐渐削弱,当然也有不少学者对在中国特定的环境中不重视语法能否完成外语教学任务,达到教学目的提出了质疑。
三、大学英语语法教学状况及问题
目前我国的英语语法教学主要是在初中和高中阶段完成。该阶段的教学基本覆盖了大部分语法知识。在中学阶段,语法教学是英语教学的一个重要组成部分,在中考和高考中均占有一定的比例。进入大学之后,除英语专业的学生有专设的英语语法课外,对非英语专业的学生一般不再单独开设语法课程。在大学英语教学中,语法教学一直受到忽视。有人认为目前大学生交际能力薄弱,加强听说交际能力是主要的,不应该将时间花在语法教学上;有人认为只要阅读得多了,凭语感也能知道怎样表达是正确的,学习语法用处不大;有人甚至认为讲语法是陈旧过时的教学方法不值一提。对于语法的忽视导致很多学生英语语法知识不牢。
然而语言是人类最重要的交际工具。束定芳教授(1996)认为:语言之所以能够成为这样一种方便的交际工具,是因为它的系统性。其系统性主要反映在它具有极强的规则性。语法规则是语言的主要组成部分,是语言得以成为语言的根本条件之一。 无论是从语言的本质、外语教学的特点等方面,还是从外语学习者的认知能力的培养的角度来看,语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分。
四、对大学英语语法教学的建议
1.英语语法教学要有针对性,要重点突出。英语教师要根据所教学生的实际情况,了解他们中学已过什么英语语法内容,学到什么程度,避免简单重复中学语法内容。同时,要面对普通院校很多学生语法知识不扎实这一现实,帮助学生及时补上中学应学的语法知识。
2.把语法与词汇揉和在一起,学习语法以动词为纲。张道真(1995)说:“有人把语法比作树干,词汇可说是枝叶。根深叶茂才能长成大树。” 我们在多年的教学实践中深深感到语法和词汇密不可分。可以说几乎每个词汇中都有语法问题,语法体现在整个词汇之中。因此不要把语法作为一种孤立的知识来传授。孤立学习语法不可能真正掌握语法。干巴巴的讲语法不会激起学生学习兴趣,语法要在活生生的语言中体现才能富于时代气息,语法和词汇是血肉关系。
3.注重语法的交际功能及在语篇水平上语法运用。句子是语法结构的最高层次,也是构成语篇的基础语言单位。实际使用中的句子总是出现在一定的上下文和语境中。没有绝对孤立的句子:句与句之间或者句子和语境之间总是互相联系,互相制约的。正是这种制约关系决定着一个句子的交际功能。
4.传统教学法与交际教学法相结合,输入与输出并重。Krashen(1981)的输入理论认为:“大量的可理解性的语言输入”在语言习得中起重要作用,在语法规则的习得中也是如此。传统语法教学重视语法知识的输入,通过对语法点的详细讲解,增加了语言的可理解性。但只是强调语言输入、积累,不展开交际,不进行输出,就不可能学好语言。而交际法教学更强调语言的交际作用,注重语言的输出。我们认为两种教学法互补,教学效果会更佳。
五、结语
正如吴益民(1997)所言,语法能力是语言交际能力的重要组成部分。缺乏足够的语法知识,学习者即使掌握再多的英语单词,也不能准确、清楚地表达自己,导致交际不能顺利地实现。学习语法的主要目的在于准确地、完整地、充分地了解英语的表达方式和语言结构,以便既能了解对方的思想感情,又能用英语表达自己。在大学英语教学中,处于语篇层次的语法教学同样应当重视。
[参考文献]
[1]束定芳. 现代外语教学 [M]. 上海外语教育出版社,1996
[2]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学, 2002(10)
[3]张道真. 实用英语语法[M]. 外语教学与研究出版社,1995.
[4]Krashen,S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon. 1981.
[5]吴益民. 语法在EFL中的地位与作用.[J]. 外语界,1997(4)