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【摘要】科学实施“精讲精练，讲练结合”这一教学模式有助于打造优质高效的高三英语课堂。讲须达精准，练要避繁多。讲练渗透循环结合能提高高三英语教学的实效。
【关键词】精讲 精练 讲练结合
“精讲精练，讲练结合” 就是让学生自主、合作探究，将教师的教（讲）与学生的学（练）有机结合，实现由认知到理论，由理论到实践，再由实践到理论的循序渐进的课堂教学模式。在这一教学过程中教师对学生循循善诱、启迪思维，引导学生多读，多思，多动，多议，培养学生合理的科学的思维习惯。其本质特点为“三主一核心”，即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”。
一、精讲
讲，即为讲授，是教师运用语言向学生传授知识和巩固知识的方法。“讲”应当精，即用生动、形象、准确、精炼的语言突出重点，指出难点，说明实质。精讲精练的主要部分在于“讲”，教师要充分发挥在教学中的主导作用，只有讲得精，讲得好，才有后面的“练”。那么“讲”要讲什么呢？主要有三个方面：一是疑点、难点，即学生理解不了的问题。二是规律、方法，即学生归纳不了的问题。三是知识的迁移、思路的点拨，即学生运用不了的问题。教师的课堂讲解要言简意赅，点到即止，突出重点，但不能以讲代练，要把更多的时间交给学生，让他们通过自主练习，学有所获。
二、教学实践
1.核心考点数量化。高三英语教学时间紧、任务重，因此，笔者在高三的英语教学中会每节课重点讲四至五个核心考点，而每个考点又会具体到几个句型或短语或搭配。
2.解题思路步骤化。教授学生规范答题的步骤或顺序有助于“授之以渔”。
3.语言归纳公式化。公式化语言有易于习得、易于记忆、易于输出的特点，便于学生存储和运用。
4.抽象内容具体化。我们不能忘记学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，学生越感兴趣。
5.思维训练有声化。
三、精练
练，即为练习，是按照规定的条件和要求，在教师的指导下，通过学生自己反复的实践活动去深入理解和运用知识，形成一定的技能和技巧的方法。在设计练习题时，要防止英语课堂练习的单一化，突出典型性和针对性，注意设计不同层次的练习题，这样优生就可以利用自己的速度优势攻克更高层次的练习，而让中等生和学困生得到应有程度的练习。这样既节约了时间，又提高了效率。练习题的设计还要能体现英语学习的探索性和开放性。
四、精练教学模式
切身的教学经验告诉我们，选择一道好的习题，让学生先行思考、解题，教师巡视，参与讨论，适时点拨，学生在教师的点拨分析下，启发学生检查自己的思维漏洞，纠正自己的错误，再发现问题，进而通过查阅相关资料或同伴相互讨论解决问题。最后教师就学生百思不得其解的典型性、共性问题进行总结答疑以加强课堂教学的实效。以下便是笔者在高三英语教学中采用地精练教学模式：独立思考→思路点拨→检验自纠→同伴互助→评价总结。在运用这种教学模式时应该注意：高三的英语课堂要以笔头练习为主，口头练习为辅；练习题要分层设计，教学评价应分层达标；最好利用高考原题或改编高考题以为课堂所用。
五、讲练渗透循环结合
每节课不可能只是讲练结合的一个循环，而应该是讲练多次渗透循环结合。教师首先对该知识的理论部分予以讲解、分析，让学生对该知识点有一个初步的理性认识，在此基础上通过学生亲身的练习实践，对该知识的理论有所理解，然后教师根据学生所理解的深浅程度和学生理解的误区或偏差作些提示性、普示性讲解。此项工作也可穿插在学生练习过程中进行，对个别问题以辅导形式讲解，对普遍性问题则需集中讲解，此目的就是有针对性纠正学生理解的偏差，同时也是对教师在前面的讲解中考虑不周或忽视了的内容的一个重要补充.学生可再通过练习实践予以纠正体会，弄清该知识点的理论内涵和实践技能，最后教师根据学生掌握情况作总结性讲解，使学生对该知识形成一种感性认识。
六、思考与感悟
在日常教学中，笔者努力践行“讲”的多元性，调动“练”的积极性。笔者认为在高三的英语课堂中应当注意以下两个关系。一是以“练”代“讲”。教师在组织课堂复习的过程中边练边巡视、边练边反馈矫正、边练边辅导、边练边总结。二是以题促练，以练促学。在新知识导入阶段，教师通过设计导入性练习为学生呈现若干指导性问题，切实为学生明确教学目标或者教学任务打好铺垫，有效帮助学生在大脑中形成一种“由旧到新”的信息加工机制，从而在学生的意识里初步建立起大概的、模糊的課堂语义图像。
叶澜教授认为充满生命活力的课堂应该是学生乐于学，乐于想，乐于动的好课堂。一位优秀额教师不仅要勤于传播知识，更主要的是善于营造氛围，让学生主动、快乐的获取知识。有生命活力的课堂才会情趣横溢，才能使学生思维处于高度兴奋状态，才会出现惊人之语，神人之笔，才能将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大地调动学生的积极性。
参考文献：
[1]龚义华.讲练结合，提高课堂45分钟实效[J].重庆教育学院学报，1996.
[2]郭纯洁.有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
【关键词】精讲 精练 讲练结合
“精讲精练，讲练结合” 就是让学生自主、合作探究，将教师的教（讲）与学生的学（练）有机结合，实现由认知到理论，由理论到实践，再由实践到理论的循序渐进的课堂教学模式。在这一教学过程中教师对学生循循善诱、启迪思维，引导学生多读，多思，多动，多议，培养学生合理的科学的思维习惯。其本质特点为“三主一核心”，即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”。
一、精讲
讲，即为讲授，是教师运用语言向学生传授知识和巩固知识的方法。“讲”应当精，即用生动、形象、准确、精炼的语言突出重点，指出难点，说明实质。精讲精练的主要部分在于“讲”，教师要充分发挥在教学中的主导作用，只有讲得精，讲得好，才有后面的“练”。那么“讲”要讲什么呢？主要有三个方面：一是疑点、难点，即学生理解不了的问题。二是规律、方法，即学生归纳不了的问题。三是知识的迁移、思路的点拨，即学生运用不了的问题。教师的课堂讲解要言简意赅，点到即止，突出重点，但不能以讲代练，要把更多的时间交给学生，让他们通过自主练习，学有所获。
二、教学实践
1.核心考点数量化。高三英语教学时间紧、任务重，因此，笔者在高三的英语教学中会每节课重点讲四至五个核心考点，而每个考点又会具体到几个句型或短语或搭配。
2.解题思路步骤化。教授学生规范答题的步骤或顺序有助于“授之以渔”。
3.语言归纳公式化。公式化语言有易于习得、易于记忆、易于输出的特点，便于学生存储和运用。
4.抽象内容具体化。我们不能忘记学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，学生越感兴趣。
5.思维训练有声化。
三、精练
练，即为练习，是按照规定的条件和要求，在教师的指导下，通过学生自己反复的实践活动去深入理解和运用知识，形成一定的技能和技巧的方法。在设计练习题时，要防止英语课堂练习的单一化，突出典型性和针对性，注意设计不同层次的练习题，这样优生就可以利用自己的速度优势攻克更高层次的练习，而让中等生和学困生得到应有程度的练习。这样既节约了时间，又提高了效率。练习题的设计还要能体现英语学习的探索性和开放性。
四、精练教学模式
切身的教学经验告诉我们，选择一道好的习题，让学生先行思考、解题，教师巡视，参与讨论，适时点拨，学生在教师的点拨分析下，启发学生检查自己的思维漏洞，纠正自己的错误，再发现问题，进而通过查阅相关资料或同伴相互讨论解决问题。最后教师就学生百思不得其解的典型性、共性问题进行总结答疑以加强课堂教学的实效。以下便是笔者在高三英语教学中采用地精练教学模式：独立思考→思路点拨→检验自纠→同伴互助→评价总结。在运用这种教学模式时应该注意：高三的英语课堂要以笔头练习为主，口头练习为辅；练习题要分层设计，教学评价应分层达标；最好利用高考原题或改编高考题以为课堂所用。
五、讲练渗透循环结合
每节课不可能只是讲练结合的一个循环，而应该是讲练多次渗透循环结合。教师首先对该知识的理论部分予以讲解、分析，让学生对该知识点有一个初步的理性认识，在此基础上通过学生亲身的练习实践，对该知识的理论有所理解，然后教师根据学生所理解的深浅程度和学生理解的误区或偏差作些提示性、普示性讲解。此项工作也可穿插在学生练习过程中进行，对个别问题以辅导形式讲解，对普遍性问题则需集中讲解，此目的就是有针对性纠正学生理解的偏差，同时也是对教师在前面的讲解中考虑不周或忽视了的内容的一个重要补充.学生可再通过练习实践予以纠正体会，弄清该知识点的理论内涵和实践技能，最后教师根据学生掌握情况作总结性讲解，使学生对该知识形成一种感性认识。
六、思考与感悟
在日常教学中，笔者努力践行“讲”的多元性，调动“练”的积极性。笔者认为在高三的英语课堂中应当注意以下两个关系。一是以“练”代“讲”。教师在组织课堂复习的过程中边练边巡视、边练边反馈矫正、边练边辅导、边练边总结。二是以题促练，以练促学。在新知识导入阶段，教师通过设计导入性练习为学生呈现若干指导性问题，切实为学生明确教学目标或者教学任务打好铺垫，有效帮助学生在大脑中形成一种“由旧到新”的信息加工机制，从而在学生的意识里初步建立起大概的、模糊的課堂语义图像。
叶澜教授认为充满生命活力的课堂应该是学生乐于学，乐于想，乐于动的好课堂。一位优秀额教师不仅要勤于传播知识，更主要的是善于营造氛围，让学生主动、快乐的获取知识。有生命活力的课堂才会情趣横溢，才能使学生思维处于高度兴奋状态，才会出现惊人之语，神人之笔，才能将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大地调动学生的积极性。
参考文献：
[1]龚义华.讲练结合，提高课堂45分钟实效[J].重庆教育学院学报，1996.
[2]郭纯洁.有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.