幸福来源于生活，教育改造生活。若将教育与生活紧密联系起来，就找到了幸福的源泉。故我校将理想的教育目标定位为“致力生活体验，实现公民素养教育”，以此构建理想的课堂，让学生找到幸福的源泉。
　　“致力于生活体验，实现公民素养教育”强调的是课堂拓展与社会生活的有机联系，强调的是合作学习与民主意识的提升，强调的是通过公民教育实践让学生获得真知。当学生在生活实践活动中感受、探索、领悟并学会学习；在亲身体验过程中掌握知识技能，养成良好行为习惯，形成了健康的情感、态度、价值观，个性也得到张扬后，其身心便得到和谐发展，幸福感便会从内心深处真正被唤醒。
　　一、立足课堂，教师先行
　　我们坚持“健全人格，育德为尚，教人求真，学做真人”的理念，要求各学科的教学以及教学的各个环节，都要着眼于学生公民素养的养成，注重学科人文性的渗透，从而达到润物细无声的育人效果。
　　1-在语文教学中的运用
　　语文教学中的人文性渗透比较普遍，比如阅读教学案例。像《你必须把这条鱼放掉！》，这样的文章不局限于学生读熟课文、初步明晰道理，更通过设置情境，父子对话，促使学生在与文本、主人公的对话中，将“不管在什么情况下都应该遵守社会公德”铭记于心。
　　又如口语交际课，重在对一年级儿童进行礼仪教育，“请你看着老师的眼睛，再说话”，“老师请你发言，你该怎么办”等，在培养学生认真倾听、举手起立发言等良好习惯的同时，不忘进行礼仪教育。就这样，我们将“学校里的礼仪”、“家庭里的礼仪”、“进餐的礼仪”、“待客礼仪”等系列内容，结合学科特点，遵循知识传授与思想教育相一致的原则，在教学过程中，使学生得到了持久的多方面潜移默化的浸润。
　　2.在数学教学中的运用
　　教师可把数学家特别是其童年的故事选编人教材，使学生在学习数学基础知识、基本技能的同时，潜移默化地感受到故事所蕴含的数学家的优良品质，体味数学家的成长历程，理解数学家对数学的深深热爱之情。从数学家为数学的发展而演绎出的一个个艰辛故事中，感受那份执著、严谨、诚实、求实的人格品质。
　　同时，教师还可以适当选编一些定律、定理、公式发现中的故事，培养儿童的科学探索精神。每一个定律、定理、公式的发现过程，都蕴藏着客观、公正的理性价值，而且还体现着谦虚、谨慎、诚实、求实、严谨与执著等品质与风格。另外，教师也可将应用题的编写与公民教育的目标联系起来，将公民教育内容转化为应用题的内容，比如生态问题、经济发展问题等，都有可能通过应用题的形式，灵活地渗透进小学数学课程中，培养儿童的公民义务感和责任感，从而让其感受到赢得社会地位的幸福所在！
　　3.在科学、体育教学中的运用
　　我们着力培养学生尊重证据，敢于质疑的精神，构建真实的科学探究意识。让学生在探究活动中放飞自己的思维，在探索活动中打开自己的视野，促进自主发展，培养其创新意识。如《磁铁的磁性》一课，对相关数据进行多方面分析、多角度思考，增强了得出结论的可靠性，从而为学生建立了辩证的思维观点。
　　体育教学中，教师可将《小公民手册》内容创编成游戏，利用学生喜欢的游戏形式进行小公民素质教育。同时，可充分挖掘体育教材中公民素质教育的题材，拓展教材的视野。例如“我是小交警”，将体育队列练习与交通安全意识相结合；而我们的“养生之道”系列室内课，除了教给学生正确的养生方法和道理外，还将养生之道的知识和技能创编成儿歌，要求学生说给家长听，培养其孝敬长辈的传统美德。
　　4.在音乐、美术教学中的运用
　　音乐教学中，在学生对本土音乐初步了解的基础上，我们增加了《杨柳青》《茉莉花》等内容，让学生更多地了解本土音乐，热爱本土音乐，由自豪感而萌生出幸福感。不仅让学生喜欢现代音乐，且对古代、近代的优秀音乐作品也能逐渐欣赏、喜欢。同时，教师也可引出外国管弦乐作品《狮王进行曲》《彼得与狼》《动物狂欢节》等，循序渐进地让学生从古今中外的音乐作品中汲取精神养料，扩展音乐审美趣味，开阔音乐视野。从而，使其心灵得以净化，道德情操得以升华。
　　美术教学中，可举办“点石成金”展览会，让学生用自己收集的材料完成手工制作，如收集废旧纸杯、小药瓶制作风铃；利用废旧纸盒制作小玩具；用各种碎花布、旧挂历、各种废旧彩纸制作创意环保袋；用废旧饮料瓶制作花篮、笔筒等。因地制宜、灵活机动地对学生进行“珍惜资源、节约用纸”的教育，增强其资源意识和节约意识，让学生从小做起、从细节做起，为建设节约型社会贡献自己的力量。当学生成为社会贡献者的角色时，那种被社会所需要的幸福感便会萌生出来！
　　所以，当教与学不仅是牢记枯燥的知识点和应付考试，而是人文素养的一种获得途径时，其中的主角——教师与学生便不难获得自己想要的幸福了。
　　二、以活动课为载体，提升教育幸福指数
　　我校开设了特色课程——戏剧课、轮滑课，充分发挥各种课程载体的作用，开辟多种途径，鼓励和创造条件，让学生以小公民的身份和角色，积极参与校内外的各项实践活动，关注生活，关注社会，在活动课堂中内化公民意识。事实证明，只有真正让学生走进生活，走进社会，那种幸福感才会在团队中、朋友中、自我管理中、队干工作中扑面而来。
　　我们在戏剧课上主要培养“行知小剧团”成员，学生在戏剧课上学习中华经典篇目、新国文，并将学到的篇目排成剧本，参加各种表演。在行知小剧团里，学生吟诵着中国传统经典篇目，却没有以往的呆滞和木讷，而是收获着创意表演的乐趣，得到了家人的认可、社会的认可，幸福感油然而生。
　　再来到活动场的轮滑课上，学生个个生龙活虎，为参加轮滑球队而艰苦地训练着。潇洒于轮滑场的健儿们展现着他们的飒爽英姿。我们看到学生那大汗淋漓的脸上溢满了喜悦……学生也在丰富多彩的体验活动课中，收获着热情，收获着希望，收获着人生，收获着幸福。
　　另外，我们还立足本土，从学生实际出发，编撰了校本教材《自理篇》《安全篇》《职业篇》《生态文明篇》。教材中，不仅有学生的身影，连他们的爸爸妈妈也进入了教材，且学生熟悉的晓彤警官、大刚、杨姝等主持人也在教材里了。当然，学生最喜爱的贵州籍名人也进入了教材；黔灵公园、湿地公园、花溪公园、孔学堂也在教材里了；而且猴子等小动物们也在教材里了……校本教材里到处都是熟悉的人、事、物，这样的学习本身就充满了温馨与幸福。
　　正如赵汀阳在《论可能生活》中说：“幸福是一种能力。”我们不一定能给予学生幸福，却能引导学生认识幸福，感受幸福，创造幸福。