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【摘要】“慕课”作为信息时代最重要的新形态对高等教育领域带来重要影响，描述以“慕课”为代表的“互联网+”与高等教育领域结合产物的现状，从课程设置、教育本质角度剖析“互联网+”在教育领域频频遇冷的根源。
【关键词】慕课 高等教育 互联网+
【基金项目】云南大学人文社会科学青年研究基金项目KW160034。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0208-01
“慕课”（MOOCs或者MOOC）是指大规模开放式在线课程，2012年美国Udacity、Coursera和edX三大慕课平台的建立标志着“慕课”自此拉开了席卷全球的序幕，2014年“学堂在线”、“好大学在线”等中文慕课平台相继出现，我国开始进入“慕课”时代。但“慕课”火爆现象的背后问题也渐渐凸显出来，例如上海交大首批上线的“慕课”课程之一的《数学之旅》，完成率仅为3%。[1]面对国内外学者发出的反思慕课的声音我们更应从教育本质与课程设置之维度理性思考。
一、“互联网+”视阈下教育何用？
霍金曾警告称，人工智能最终或许将威胁人类的生存。借助计算机我们看似无所不能，被取代也不无可能。所幸人类思维与计算机思维确实存在足以改变危机的区别——爱，具体表现为利他性，创造性和情感。[2]这正与教育的本意不谋而合，正如张楚廷先生所说：“技术是很有用的；但是，若再问一下技术的原因，就到了科学；但是，若再问一下科学的根底，就到了哲学；再问问哲学的生命源泉，就到了仰天望地的生活，艺术般的生命。从技术，到科学，到哲学，到艺术，似乎是越来越没有用了”[3]。我们的教育目的只是追求有用的知识吗？
知识的堆砌并不是人类进步的根源，更不是教育的本意。如若科技进一步发达，将来知识的获取根本不用如此缓慢与费力，婴儿呱呱落地之时即可使其轻而易举的掌握环宇信息。当人人都可以直接站到“巨人”肩上的时候，就真能看得更远吗？当苹果再次落到我们头上时，充满了数据的大脑还能产生顿悟吗？知识固然重要，不过知识如果仅僅等同于工具，那么学校培养的人就难以成为完善的人。教育的本意在于使主体获得的知识能在超越原来的学习情境中得以运用，也就是把知识都遗忘以后依然存留的方法、思维与智慧。
二、“互联网+”视阈下课程何存？
课程是教育贯彻的直接体现，泰勒认为：教育活动是围绕着教育目标的设定而产生的，教育目标的设定是决策者有意识的对各种价值选择的过程。[4]一方面课程作为最重要的教学计划是达成教育目标的重要手段；另一方面通过对课程的科学研究，能为决策者明智地选择目标提供适当的基础。由此看来，课程设置与开发的起点是教育目标，只有明确教育目标，课程的设置才有意义。毫无疑问，教育因人而生，教育是以人的发展为最终指向的。慕课课程起源于私有公司，在金融危机的背景下目的是将传统学习模式应用到信息技术上来开辟新市场，正如圣母大学教授帕特里克·迪恩所言，“慕课”不过是几十年来处于现代大学核心的一些趋势的自然延伸而已。[5]
为了使课程最大程度的为教育目标服务，怎样组织课程是关键因素，它极大地影响着教学的效率，极大地影响主要教育变化发生在学习者身上的程度。泰勒认为课程的组织要强调其连续性和顺序性，也就是从横向与纵向两个维度来考虑课程的设置，通俗来说，面对不同的学习者，同一课程的难易顺序、不同课程的组合方式以及课堂的有效组织才是决定学习者学习效率的关键。互联网课程声称“以学习者为中心”，实则忽略学习者主体间的差异，以互联网为依托，网络课程的授课对象只要想可以是无限的，这种在线与开放的特性使得学习者的主体地位受到严重影响；再次教学方法的标准化让讲授贬低为机械的信息传递过程。
慕课在信息时代对教育资源短缺等问题有重大影响，特别是在全球化背景下，但这并不代表在解决教育不公平、教育资源不均衡等大众关心的问题上，通过慕课政策的推行就能万无一失。教育不是一项可预料的活动，凡此种种仅是教育的手段与工具不是教育的全过程，切不可过分夸大和依赖“互联网+”平台，忽略了从教育根本制定政策，只有理性看待慕课，才能让“互联网+”的优势得到恰如其分的发挥和发展。
参考文献：
[1]刘昕璐.慕课交大首期完课率3%[N].中国青年报，2014-03-21（7）.
[2]董云川，唐艳婷.“互联网+”的教育理性[N].中国教育报， 2016， 02（15）：10
[3]张楚廷.影响教育理念的根本问题之一——艺术优先于科学[J].高等教育研究，2003（6）：12.
[4]（美）泰勒著，罗康译.课程与教学的基本原理[M]北京：中国轻工业出版社，2008：36.
[5]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（12）： 14.
【关键词】慕课 高等教育 互联网+
【基金项目】云南大学人文社会科学青年研究基金项目KW160034。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0208-01
“慕课”（MOOCs或者MOOC）是指大规模开放式在线课程，2012年美国Udacity、Coursera和edX三大慕课平台的建立标志着“慕课”自此拉开了席卷全球的序幕，2014年“学堂在线”、“好大学在线”等中文慕课平台相继出现，我国开始进入“慕课”时代。但“慕课”火爆现象的背后问题也渐渐凸显出来，例如上海交大首批上线的“慕课”课程之一的《数学之旅》，完成率仅为3%。[1]面对国内外学者发出的反思慕课的声音我们更应从教育本质与课程设置之维度理性思考。
一、“互联网+”视阈下教育何用？
霍金曾警告称，人工智能最终或许将威胁人类的生存。借助计算机我们看似无所不能，被取代也不无可能。所幸人类思维与计算机思维确实存在足以改变危机的区别——爱，具体表现为利他性，创造性和情感。[2]这正与教育的本意不谋而合，正如张楚廷先生所说：“技术是很有用的；但是，若再问一下技术的原因，就到了科学；但是，若再问一下科学的根底，就到了哲学；再问问哲学的生命源泉，就到了仰天望地的生活，艺术般的生命。从技术，到科学，到哲学，到艺术，似乎是越来越没有用了”[3]。我们的教育目的只是追求有用的知识吗？
知识的堆砌并不是人类进步的根源，更不是教育的本意。如若科技进一步发达，将来知识的获取根本不用如此缓慢与费力，婴儿呱呱落地之时即可使其轻而易举的掌握环宇信息。当人人都可以直接站到“巨人”肩上的时候，就真能看得更远吗？当苹果再次落到我们头上时，充满了数据的大脑还能产生顿悟吗？知识固然重要，不过知识如果仅僅等同于工具，那么学校培养的人就难以成为完善的人。教育的本意在于使主体获得的知识能在超越原来的学习情境中得以运用，也就是把知识都遗忘以后依然存留的方法、思维与智慧。
二、“互联网+”视阈下课程何存？
课程是教育贯彻的直接体现，泰勒认为：教育活动是围绕着教育目标的设定而产生的，教育目标的设定是决策者有意识的对各种价值选择的过程。[4]一方面课程作为最重要的教学计划是达成教育目标的重要手段；另一方面通过对课程的科学研究，能为决策者明智地选择目标提供适当的基础。由此看来，课程设置与开发的起点是教育目标，只有明确教育目标，课程的设置才有意义。毫无疑问，教育因人而生，教育是以人的发展为最终指向的。慕课课程起源于私有公司，在金融危机的背景下目的是将传统学习模式应用到信息技术上来开辟新市场，正如圣母大学教授帕特里克·迪恩所言，“慕课”不过是几十年来处于现代大学核心的一些趋势的自然延伸而已。[5]
为了使课程最大程度的为教育目标服务，怎样组织课程是关键因素，它极大地影响着教学的效率，极大地影响主要教育变化发生在学习者身上的程度。泰勒认为课程的组织要强调其连续性和顺序性，也就是从横向与纵向两个维度来考虑课程的设置，通俗来说，面对不同的学习者，同一课程的难易顺序、不同课程的组合方式以及课堂的有效组织才是决定学习者学习效率的关键。互联网课程声称“以学习者为中心”，实则忽略学习者主体间的差异，以互联网为依托，网络课程的授课对象只要想可以是无限的，这种在线与开放的特性使得学习者的主体地位受到严重影响；再次教学方法的标准化让讲授贬低为机械的信息传递过程。
慕课在信息时代对教育资源短缺等问题有重大影响，特别是在全球化背景下，但这并不代表在解决教育不公平、教育资源不均衡等大众关心的问题上，通过慕课政策的推行就能万无一失。教育不是一项可预料的活动，凡此种种仅是教育的手段与工具不是教育的全过程，切不可过分夸大和依赖“互联网+”平台，忽略了从教育根本制定政策，只有理性看待慕课，才能让“互联网+”的优势得到恰如其分的发挥和发展。
参考文献：
[1]刘昕璐.慕课交大首期完课率3%[N].中国青年报，2014-03-21（7）.
[2]董云川，唐艳婷.“互联网+”的教育理性[N].中国教育报， 2016， 02（15）：10
[3]张楚廷.影响教育理念的根本问题之一——艺术优先于科学[J].高等教育研究，2003（6）：12.
[4]（美）泰勒著，罗康译.课程与教学的基本原理[M]北京：中国轻工业出版社，2008：36.
[5]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（12）： 14.