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摘 要：“语文主题学习”的课堂改变传统的一本教材主宰语文课堂的低效语文教学现状，改变课外阅读在课外的现象，创建了将课外阅读搬进课内的一种课内外阅读有效融合的学习环境，是得法于课内，延伸于课外的有机训练场，是打造适合儿童语文学习的“听说读写做”综合的学习场，从而促进儿童语文综合能力和素养的提高。在实验过程中不断思考，不断尝试，如何在有效的课时上做到扎实有效地进行1+X模式的教学，将课内外同一主题内容的或语文要素或人文主题或双线并行的文章进行有机整合，在大阅读背景下真正做到课外阅读课程化，让学生轻轻松松学有用的语文，把课堂的时空还给学生，设计以学生的学习为中心的课堂，使之课课有所得，课课有所获。
关键词：低年段;语文主题学习;1+X
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0187-02
【Abstract】The classroom of "Chinese theme learning" has changed the inefficient Chinese teaching situation that the traditional textbook dominates the Chinese classroom，changes the phenomenon of extracurricular reading in extracurricular，and creates a learning environment in which extracurricular reading can be effectively integrated，which is derived from in class and extended to extracurricular.It is an organic training field suitable for children's Chinese learning ”Comprehensive learning field，so as to promote the improvement of children's comprehensive Chinese ability and literacy.In the process of the experiment，we constantly think and try to find out how to carry out the 1 + X mode teaching effectively in the effective class hours，organically integrate the articles with the same theme content or Chinese elements or humanistic themes or double parallel lines inside and outside the class，and truly make the extracurricular reading curricular under the background of large reading，so that students can learn useful Chinese easily and make the classroom time and space In addition，we should design a class centered on students' learning so that they can get something from class and class.
【Keywords】In the early years;Chinese theme learning;1 + X
“语文主题学习”实验自2018年开展至今，已经有两年的实践经验，在教育局相关领导和学校领导的引领下，我们精心研读了“语文主题学习”实验的理念、流程，看教学设计、相关教学视频，聆听了专家的讲座，观摩了名教师的展示课后，深切感受到“语文主题学习”是符合母语学习规律的改革，是符合统编教材的大语文观，是符合编者意图的。而大量阅读又符合语文学科的学习特点，是语文学习的必经之路，是回归语文教育的原点。在实验的过程中主要有以下几点思考和做法。
1.改变传统教学，拓展主题阅读
“主题阅读”就是通过围绕某一主题选择多篇和多本有利于儿童语文学习的内容进行整合，并组织儿童进行的语文综合性阅读学习。在实验的过程中通过改变传统的一本教材主宰语文课堂的现状，在课堂上拓展与文本主题相匹配的阅读内容，改变课外阅读在课外的现象，为学生的大量阅读找到时间，创建将课外阅读搬进课内的一种课内外阅读有效融合的全语言学习环境，使大量阅读得以真实落地，把教师的讲堂真正变成学生的学堂。教师精讲教学目标，提高教学效率，把大量的课内时间留给学生，让学生真正走进文本中与作者进行心灵的对话，课堂上生生交流分享，师生互动共生共长，打造了适合儿童语文学习的“听说读写做”综合的学习场，使学生在大量的阅读基础上形成了口头表达能力，书面的写作能力和逻辑思维能力。在大阅读背景下真正做到课外阅读课程化，让学生轻轻松松学有用的语文，把课堂的时空还给学生，设计以学生的学习为中心的课堂，使之课课有所得，课课有所获。
2.具备整体意识，实现有机整合
整体指的是单元的整体、年级的整体、 年段的整体、全套教材的整体，是教材的系统性问题。如何用好统编教材，就要从整体入手，整体了解、具备整体意识，实现有机整合。那么整体意识可以说拿到一本教材，首先要纵观全册，了解编者意图，知道要教给学生什么，要培养学生哪方面的技能，要如何提高学生的核心素养。何为整合？就是依据学习目标或者内容对文本进行归类、合并，重新安排学习顺序。以前的教学，许多教师对课程内容、课程目标缺少整体的考虑，备一课算一课，零敲碎打，很少有教師去想这一课在这个单元或整册书乃至整个课程的重要位置与教育功能。教学目标不明确，我这节课要教给学生什么？教师缺少对文本的细读和研究，过分依赖别人现成的教案，忽视了文本的核心阅读价值，导致走马观花的浅阅读。整合，让我们的语文教学更为从容，更加灵动。比如，统编版小学语文二年级下册第七单元的第三篇童话故事《蜘蛛开店》，这个故事一波三折，反反复复，引人入胜。本单元的人文主题是“改变”，学生通过阅读趣味横生、耐人寻味的童话故事，体会其中蕴含的道理。而本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，重点在于培养学生的思维能力、语言表达能力等。我们只有具备整体意识，深入研读教材，了解学生学情，才能知道这一语文要素在前面已有了一些安排，如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按照课文叙述的顺序把图片连起来，再借助图片让学生讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。《玲玲的画》引导学生学会用上“得意、伤心、满意”这3个词语，讲讲这个故事。《大禹治水》则重点引导学生借助相关句子，讲讲“大禹治水”的故事等。有了之前讲故事的基础，在这节课链接了一篇《猴子种果树》，了解故事梗概，借助提示讲故事，进而实现有机整合。 3.精准确定目标，做到大胆取舍
准确的教学目标是课堂的灵魂。以教学目标为统领，对教学内容进行详略的处理和大胆取舍。让我们大胆舍得割爱，弱水三千，只取一瓢饮，在课堂上力求做到一课一得。以部编版一年级上册第六单元为例，本单元围绕“想象”这个主题编排了《影子》《青蛙写诗》《比尾巴》《雨点儿》4篇课文。这几篇课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的热爱。《青蛙写诗》这篇课文的教学重点是让学生初步建立句子的概念，引导学生认识逗号、句号。通过读出逗号和句号的不同停顿，促进学生对句子的理解。根据教师教学用书和课后题我拟定的教学目标为：第一，认识本课要识记的11个生字和“冖、灬”2个偏旁。第二，借助图片，在课文阅读中认识逗号、句号和省略号，初步建立句子的概念。
教学目标的拟定不能再像以往那样，深挖教材，觉得这些内容是考点，非讲不可，那些内容也很重要，不能漏掉，到头来老师讲得多，教得苦，学生学得累，最终不会的还是不会。确立简约、有价值的学习主题，设定简单明了的教学目标，是实现课堂教学过程简约化的保障 。少则得，多则惑。在阅读教学中，用尽可能少的精准的更能引发学生深层次思考的提问或者问题来引发学生对文本内容进行更集中、更深入的阅读感悟。
4.注重文本朗读，激发学习兴趣
低年级阅读教学的重中之重，就是朗读。通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，让学生在一遍遍的朗读中认识生字、积累语言、培养语感，可谓一箭多雕。从课文朗读，到词语认读，符合小学生的认知规律。课文朗读，是整体认知，比较模糊;词语认读，则是局部感知，渐趋精细。词语认读，是从课文朗读到生字学习的桥梁。将词语从课文的整体环境中抽离出来，有一定的挑战，但是又没有完全脱离语言环境，依然能给学生一点提示，学生认读起来不会感到特别困难。词语认读，也是在为后面的生字学习做铺垫。朗读为了让学生多次与文本接触，生字词多次在学生脑海重现，学习了生字，扫清了阅读的障碍，从而提高了朗读和阅读的兴趣。以《比尾巴》一课为例，学生在不同形式的多次朗读中认识生字，在此基础上链接语文主题丛书2《雪花的快乐》第22页《谁的耳朵》，文中“谁、长、短”等生字多次再现，无需老师多讲、精讲，只需多形式的朗读，学生就掌握了生字。通过朗读体会到一问一答句式的有趣，了解到动物们不但可以比尾巴，还可以比耳朵，从而引申到人或其他事物也可进行一问一答式的游戏，拓宽了学生的知识面，激发了学生阅读的兴趣。
教育界的泰斗崔峦也说过：这样的课很真实，很扎实，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。随着实验的推进，希望我的语文课堂能够变得更简单，更高效，更从容;学生学得更轻松，更喜欢，更扎实。我也将继续在“语文主题学习”的道路上不断探索，且行且思，且思且悟，且悟且进。
參考文献
[1]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书教师教学用书.语文一年级.上册[M].北京：人民教育出版社，2017
[2]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书教师教学用书.语文一年级.下册[M].北京：人民教育出版社，2017
[3]韩兴娥著.让孩子踏上阅读的快车道[M].南昌：江西人民出版社，2015
关键词：低年段;语文主题学习;1+X
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0187-02
【Abstract】The classroom of "Chinese theme learning" has changed the inefficient Chinese teaching situation that the traditional textbook dominates the Chinese classroom，changes the phenomenon of extracurricular reading in extracurricular，and creates a learning environment in which extracurricular reading can be effectively integrated，which is derived from in class and extended to extracurricular.It is an organic training field suitable for children's Chinese learning ”Comprehensive learning field，so as to promote the improvement of children's comprehensive Chinese ability and literacy.In the process of the experiment，we constantly think and try to find out how to carry out the 1 + X mode teaching effectively in the effective class hours，organically integrate the articles with the same theme content or Chinese elements or humanistic themes or double parallel lines inside and outside the class，and truly make the extracurricular reading curricular under the background of large reading，so that students can learn useful Chinese easily and make the classroom time and space In addition，we should design a class centered on students' learning so that they can get something from class and class.
【Keywords】In the early years;Chinese theme learning;1 + X
“语文主题学习”实验自2018年开展至今，已经有两年的实践经验，在教育局相关领导和学校领导的引领下，我们精心研读了“语文主题学习”实验的理念、流程，看教学设计、相关教学视频，聆听了专家的讲座，观摩了名教师的展示课后，深切感受到“语文主题学习”是符合母语学习规律的改革，是符合统编教材的大语文观，是符合编者意图的。而大量阅读又符合语文学科的学习特点，是语文学习的必经之路，是回归语文教育的原点。在实验的过程中主要有以下几点思考和做法。
1.改变传统教学，拓展主题阅读
“主题阅读”就是通过围绕某一主题选择多篇和多本有利于儿童语文学习的内容进行整合，并组织儿童进行的语文综合性阅读学习。在实验的过程中通过改变传统的一本教材主宰语文课堂的现状，在课堂上拓展与文本主题相匹配的阅读内容，改变课外阅读在课外的现象，为学生的大量阅读找到时间，创建将课外阅读搬进课内的一种课内外阅读有效融合的全语言学习环境，使大量阅读得以真实落地，把教师的讲堂真正变成学生的学堂。教师精讲教学目标，提高教学效率，把大量的课内时间留给学生，让学生真正走进文本中与作者进行心灵的对话，课堂上生生交流分享，师生互动共生共长，打造了适合儿童语文学习的“听说读写做”综合的学习场，使学生在大量的阅读基础上形成了口头表达能力，书面的写作能力和逻辑思维能力。在大阅读背景下真正做到课外阅读课程化，让学生轻轻松松学有用的语文，把课堂的时空还给学生，设计以学生的学习为中心的课堂，使之课课有所得，课课有所获。
2.具备整体意识，实现有机整合
整体指的是单元的整体、年级的整体、 年段的整体、全套教材的整体，是教材的系统性问题。如何用好统编教材，就要从整体入手，整体了解、具备整体意识，实现有机整合。那么整体意识可以说拿到一本教材，首先要纵观全册，了解编者意图，知道要教给学生什么，要培养学生哪方面的技能，要如何提高学生的核心素养。何为整合？就是依据学习目标或者内容对文本进行归类、合并，重新安排学习顺序。以前的教学，许多教师对课程内容、课程目标缺少整体的考虑，备一课算一课，零敲碎打，很少有教師去想这一课在这个单元或整册书乃至整个课程的重要位置与教育功能。教学目标不明确，我这节课要教给学生什么？教师缺少对文本的细读和研究，过分依赖别人现成的教案，忽视了文本的核心阅读价值，导致走马观花的浅阅读。整合，让我们的语文教学更为从容，更加灵动。比如，统编版小学语文二年级下册第七单元的第三篇童话故事《蜘蛛开店》，这个故事一波三折，反反复复，引人入胜。本单元的人文主题是“改变”，学生通过阅读趣味横生、耐人寻味的童话故事，体会其中蕴含的道理。而本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，重点在于培养学生的思维能力、语言表达能力等。我们只有具备整体意识，深入研读教材，了解学生学情，才能知道这一语文要素在前面已有了一些安排，如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按照课文叙述的顺序把图片连起来，再借助图片让学生讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。《玲玲的画》引导学生学会用上“得意、伤心、满意”这3个词语，讲讲这个故事。《大禹治水》则重点引导学生借助相关句子，讲讲“大禹治水”的故事等。有了之前讲故事的基础，在这节课链接了一篇《猴子种果树》，了解故事梗概，借助提示讲故事，进而实现有机整合。 3.精准确定目标，做到大胆取舍
准确的教学目标是课堂的灵魂。以教学目标为统领，对教学内容进行详略的处理和大胆取舍。让我们大胆舍得割爱，弱水三千，只取一瓢饮，在课堂上力求做到一课一得。以部编版一年级上册第六单元为例，本单元围绕“想象”这个主题编排了《影子》《青蛙写诗》《比尾巴》《雨点儿》4篇课文。这几篇课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的热爱。《青蛙写诗》这篇课文的教学重点是让学生初步建立句子的概念，引导学生认识逗号、句号。通过读出逗号和句号的不同停顿，促进学生对句子的理解。根据教师教学用书和课后题我拟定的教学目标为：第一，认识本课要识记的11个生字和“冖、灬”2个偏旁。第二，借助图片，在课文阅读中认识逗号、句号和省略号，初步建立句子的概念。
教学目标的拟定不能再像以往那样，深挖教材，觉得这些内容是考点，非讲不可，那些内容也很重要，不能漏掉，到头来老师讲得多，教得苦，学生学得累，最终不会的还是不会。确立简约、有价值的学习主题，设定简单明了的教学目标，是实现课堂教学过程简约化的保障 。少则得，多则惑。在阅读教学中，用尽可能少的精准的更能引发学生深层次思考的提问或者问题来引发学生对文本内容进行更集中、更深入的阅读感悟。
4.注重文本朗读，激发学习兴趣
低年级阅读教学的重中之重，就是朗读。通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，让学生在一遍遍的朗读中认识生字、积累语言、培养语感，可谓一箭多雕。从课文朗读，到词语认读，符合小学生的认知规律。课文朗读，是整体认知，比较模糊;词语认读，则是局部感知，渐趋精细。词语认读，是从课文朗读到生字学习的桥梁。将词语从课文的整体环境中抽离出来，有一定的挑战，但是又没有完全脱离语言环境，依然能给学生一点提示，学生认读起来不会感到特别困难。词语认读，也是在为后面的生字学习做铺垫。朗读为了让学生多次与文本接触，生字词多次在学生脑海重现，学习了生字，扫清了阅读的障碍，从而提高了朗读和阅读的兴趣。以《比尾巴》一课为例，学生在不同形式的多次朗读中认识生字，在此基础上链接语文主题丛书2《雪花的快乐》第22页《谁的耳朵》，文中“谁、长、短”等生字多次再现，无需老师多讲、精讲，只需多形式的朗读，学生就掌握了生字。通过朗读体会到一问一答句式的有趣，了解到动物们不但可以比尾巴，还可以比耳朵，从而引申到人或其他事物也可进行一问一答式的游戏，拓宽了学生的知识面，激发了学生阅读的兴趣。
教育界的泰斗崔峦也说过：这样的课很真实，很扎实，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。随着实验的推进，希望我的语文课堂能够变得更简单，更高效，更从容;学生学得更轻松，更喜欢，更扎实。我也将继续在“语文主题学习”的道路上不断探索，且行且思，且思且悟，且悟且进。
參考文献
[1]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书教师教学用书.语文一年级.上册[M].北京：人民教育出版社，2017
[2]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书教师教学用书.语文一年级.下册[M].北京：人民教育出版社，2017
[3]韩兴娥著.让孩子踏上阅读的快车道[M].南昌：江西人民出版社，2015