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【摘要】“五选”指在初中语文群文阅读过程中，让学生对阅读文章、目标、任务、作业套餐、研究小课题等五个方面自主进行选择，可规避传统阅读见效慢、花时多的弊端，对提高学生的语文素养具有很大帮助。本文针对甘肃省武威市古浪县黄羊川职业技术中学在初中语文群文阅读教学中落实“五选”教学策略，并对这一教学策略在教学中的应用进行了分析和探讨。
【关键词】五选教学策略 初中语文 群文阅读 教学应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0103-01
传统的阅读教学方式，学生阅读耗时长、效果差，为提升学生语文素养，甘肃省武威市古浪县黄羊川职业技术中学立足课内精读，在初中语文群文阅读教学中实施“五选”教学策略，让学生自主选择所读文章、目标、任务、研究小课题、作业套餐等（简称“五选”），从而激发学生自主阅读的主动性，以适应初中阶段学生的年龄特点及发展需求。
群文阅读又称为多文本阅读，是指在教学过程中教师确定某一议题，然后选择多个文本放在一起进行阅读，以帮助学生更好地掌握文本中的基础知识，更加轻松地理解文本大意。所以，在初中语文阅读教学中，教师要做好文本的挖掘工作以及议题的确定工作，要给学生搭建起自主思考、探究的平台，使学生在多文本的对比阅读中掌握知识，提高语文学习的基本能力。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高学生的基础知识掌握能力方面开展群文阅读活动进行论述，以确保学生在多文本的阅读中丰富知识，提高效率。
群文阅读教学是指在一个单位时间内教师指导全班学生阅读具有关联的多篇文章[1]。群文阅读教学是传统阅读教学的拓展，是一种新的阅读教学方式，以关注学生的阅读速度、数量为目的，着重关注学生在阅读各种各样文章的过程中的意义建构，从而全面提高学生的语文素养。“五选”教学策略在初中语文群文阅读教学中的应用可实现课外拓展、迁移、整合的目标。
一、问题的提出
《新课程标准》中提出：语文课程要培养学生热爱语文热爱祖国的思想，引导学生正确理解祖国语文和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，培养他们的语感、发展思维，使其具备适应现实的写字、识字能力、写作能力、阅读能力、口语表达能力。同时语文课程还应重视学生审美情趣、品德修养等方面的提高，有助于他们逐步形成健全的人格、良好的个性，促进德、智、体、美、劳的平衡发展。语文教育的核心目标是语文素养的养成和提高。语文教学的环节之一——阅读教学，而群文阅读教学，是我校为规避传统阅读教学方式耗时长、成效慢的弊端而实施的。《语文课程标准》中对初中生提出课外阅读总数量不得少于40万字的要求，以实现学生“具有民族情怀、国际视野、高洁幸福的公民”的目标[2]。践行群文阅读教学新模式，既是对传统阅读教学模式的改革，也是对教师阅读教学意识的有效更新，这种阅读教学模式一改以往传统阅读教学模式的封闭、沉闷的氛围，学生在自然、和谐的环境下阅读，其人文素养与阅读技能能同步和谐发展，也为初中语文传统阅读教学方式提供了借鉴之处。群文阅读能有效解决传统阅读所面临的三大挑战：其一无限的书籍对学生有限时间的挑战;其二膨胀的信息对学生接受能力的挑战;其三海量新知识对学生理解能力的挑战。 通过群文阅读，学生的阅读视野得到了拓宽，学生的阅读生活得到了指引。群文阅读以一定议题为依托来构建，以感悟分享为核心，以发现探索为乐趣，学生的思维得到了最大限度的解放， 学生的阅读能力得到了最大限度的培养。
学生是有血有肉的人，激发和引导他们自我发展是教育的目的。分层次、多角度的解读能让他们思想深刻，感悟生活的幸福;通过阅读经典作品，作品中人物闪光的人格魅力可促使学生行为高洁、品格高尚[3]。美好的情感能让学生对美的感悟力逐步提高，进而学会创造美、欣赏美、享受美。个性化自主选择让学生在群文阅读时、找到适合自己阅读的菜单，培养其优秀创新的思维能力。
目前，我校在群文阅读教学实践中探索了三种课型的群文阅读：分别是群文整合课、精品引领课、迁移拓展课。但在教学实践中发现了存在的一些问题，如学生阅读兴趣与能力、体验方面的差异与教师本人教学方式、教学习惯之间的矛盾。
通过广泛阅读与借鉴，我校认识到阅读教学必须走个性化教学之路，在我校初中语文群文阅读教学中应用“五选”教学策略，“五选”即让学生对阅读文章、目标、任务、研究小课题、作业套餐自主进行选择，站在课内精读的角度，激发学生的主动性，实现课外拓展、迁移、整合、创作性学习的目标，提高学生的语文素养，满足学生不同层次的学习需求。
二、研究内容
（1）群文閱读教学过程中，保证目标的分层化。
（2）阅读内容选择的过程中，内容整合套餐化。
（3）群文阅读教学过程中，从自主化角度考虑，提高学生学习效果。
（4）群文拓展过程中，关注个别反馈成常态化。
（5）群文阅读评价过程中，评价反馈多元化。
三、实施策略
（1）从内容设定与学习目标出发
开学初，我校采用思维导图的教学方式，让学生明确学习的内容、重点，将静态知识模块结构化，并且参照课程标准，对课程内容进行分解，做好单元设定，确定教学目标。
（2）从学习内容与任务选择入手
教师对学习目标进行明确的设定，对学习内容做好梳理工作，对学习进度预设出相应的进度，提出建议学习的工具，引导学生自主进行学习。
（3）从学分制激励与全文自主选择入手
教师在教学过程中，从共阅实施的角度来引导学生自主学习，帮助学生改变学习的方式、方法，并让其产生疑问，在问题的引领下，主动参与到学习中去。同时，从群文整合自选的角度，分层将任务融入到学习中，让学生自己感受到知识的魅力。
（4）课堂“互动导引”
课堂教学以群文整合、任务自选的“互动导引”策略，从温故而知新，到课内精读深思，到提供菜单、领会要旨，我校每一个教学环节都渗透了分层自选任务，群文整合、任务自选的“互动导引”策略让学生感受独特的课堂魅力。
（5）课堂延展，拓展阅读
学生自选书单、自选“微课题”研究、课外个别辅导的“课堂延展”策略，为学生提供自选书单套餐以拓展其阅读，并为其提供微课题研究菜单，如此一来，由一课带多篇，由课内带课外，学生带着思考离开课堂，课堂资源和学生思维均能开放创新。
结束语
综上所述，每位学生性格特点都不相同，都有各自鲜明的个性特点，“五选”教学策略在初中语文群文阅读教学中应用的目标就是发挥学生自主学习的能力，在群文阅读过程中从自身个性出发，有所选择的进行群文阅读，提升学生理解能力、感悟能力。
参考文献：
[1]董红红. 在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J]. 学周刊：下旬， 2016（1）：211.
[2]肖登云. 关于初中语文群文阅读实施“五选”教学策略的有效探讨[J]. 南北桥， 2017（17）：121.
[3]童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊， 2016（88）：24.
【关键词】五选教学策略 初中语文 群文阅读 教学应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0103-01
传统的阅读教学方式，学生阅读耗时长、效果差，为提升学生语文素养，甘肃省武威市古浪县黄羊川职业技术中学立足课内精读，在初中语文群文阅读教学中实施“五选”教学策略，让学生自主选择所读文章、目标、任务、研究小课题、作业套餐等（简称“五选”），从而激发学生自主阅读的主动性，以适应初中阶段学生的年龄特点及发展需求。
群文阅读又称为多文本阅读，是指在教学过程中教师确定某一议题，然后选择多个文本放在一起进行阅读，以帮助学生更好地掌握文本中的基础知识，更加轻松地理解文本大意。所以，在初中语文阅读教学中，教师要做好文本的挖掘工作以及议题的确定工作，要给学生搭建起自主思考、探究的平台，使学生在多文本的对比阅读中掌握知识，提高语文学习的基本能力。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高学生的基础知识掌握能力方面开展群文阅读活动进行论述，以确保学生在多文本的阅读中丰富知识，提高效率。
群文阅读教学是指在一个单位时间内教师指导全班学生阅读具有关联的多篇文章[1]。群文阅读教学是传统阅读教学的拓展，是一种新的阅读教学方式，以关注学生的阅读速度、数量为目的，着重关注学生在阅读各种各样文章的过程中的意义建构，从而全面提高学生的语文素养。“五选”教学策略在初中语文群文阅读教学中的应用可实现课外拓展、迁移、整合的目标。
一、问题的提出
《新课程标准》中提出：语文课程要培养学生热爱语文热爱祖国的思想，引导学生正确理解祖国语文和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，培养他们的语感、发展思维，使其具备适应现实的写字、识字能力、写作能力、阅读能力、口语表达能力。同时语文课程还应重视学生审美情趣、品德修养等方面的提高，有助于他们逐步形成健全的人格、良好的个性，促进德、智、体、美、劳的平衡发展。语文教育的核心目标是语文素养的养成和提高。语文教学的环节之一——阅读教学，而群文阅读教学，是我校为规避传统阅读教学方式耗时长、成效慢的弊端而实施的。《语文课程标准》中对初中生提出课外阅读总数量不得少于40万字的要求，以实现学生“具有民族情怀、国际视野、高洁幸福的公民”的目标[2]。践行群文阅读教学新模式，既是对传统阅读教学模式的改革，也是对教师阅读教学意识的有效更新，这种阅读教学模式一改以往传统阅读教学模式的封闭、沉闷的氛围，学生在自然、和谐的环境下阅读，其人文素养与阅读技能能同步和谐发展，也为初中语文传统阅读教学方式提供了借鉴之处。群文阅读能有效解决传统阅读所面临的三大挑战：其一无限的书籍对学生有限时间的挑战;其二膨胀的信息对学生接受能力的挑战;其三海量新知识对学生理解能力的挑战。 通过群文阅读，学生的阅读视野得到了拓宽，学生的阅读生活得到了指引。群文阅读以一定议题为依托来构建，以感悟分享为核心，以发现探索为乐趣，学生的思维得到了最大限度的解放， 学生的阅读能力得到了最大限度的培养。
学生是有血有肉的人，激发和引导他们自我发展是教育的目的。分层次、多角度的解读能让他们思想深刻，感悟生活的幸福;通过阅读经典作品，作品中人物闪光的人格魅力可促使学生行为高洁、品格高尚[3]。美好的情感能让学生对美的感悟力逐步提高，进而学会创造美、欣赏美、享受美。个性化自主选择让学生在群文阅读时、找到适合自己阅读的菜单，培养其优秀创新的思维能力。
目前，我校在群文阅读教学实践中探索了三种课型的群文阅读：分别是群文整合课、精品引领课、迁移拓展课。但在教学实践中发现了存在的一些问题，如学生阅读兴趣与能力、体验方面的差异与教师本人教学方式、教学习惯之间的矛盾。
通过广泛阅读与借鉴，我校认识到阅读教学必须走个性化教学之路，在我校初中语文群文阅读教学中应用“五选”教学策略，“五选”即让学生对阅读文章、目标、任务、研究小课题、作业套餐自主进行选择，站在课内精读的角度，激发学生的主动性，实现课外拓展、迁移、整合、创作性学习的目标，提高学生的语文素养，满足学生不同层次的学习需求。
二、研究内容
（1）群文閱读教学过程中，保证目标的分层化。
（2）阅读内容选择的过程中，内容整合套餐化。
（3）群文阅读教学过程中，从自主化角度考虑，提高学生学习效果。
（4）群文拓展过程中，关注个别反馈成常态化。
（5）群文阅读评价过程中，评价反馈多元化。
三、实施策略
（1）从内容设定与学习目标出发
开学初，我校采用思维导图的教学方式，让学生明确学习的内容、重点，将静态知识模块结构化，并且参照课程标准，对课程内容进行分解，做好单元设定，确定教学目标。
（2）从学习内容与任务选择入手
教师对学习目标进行明确的设定，对学习内容做好梳理工作，对学习进度预设出相应的进度，提出建议学习的工具，引导学生自主进行学习。
（3）从学分制激励与全文自主选择入手
教师在教学过程中，从共阅实施的角度来引导学生自主学习，帮助学生改变学习的方式、方法，并让其产生疑问，在问题的引领下，主动参与到学习中去。同时，从群文整合自选的角度，分层将任务融入到学习中，让学生自己感受到知识的魅力。
（4）课堂“互动导引”
课堂教学以群文整合、任务自选的“互动导引”策略，从温故而知新，到课内精读深思，到提供菜单、领会要旨，我校每一个教学环节都渗透了分层自选任务，群文整合、任务自选的“互动导引”策略让学生感受独特的课堂魅力。
（5）课堂延展，拓展阅读
学生自选书单、自选“微课题”研究、课外个别辅导的“课堂延展”策略，为学生提供自选书单套餐以拓展其阅读，并为其提供微课题研究菜单，如此一来，由一课带多篇，由课内带课外，学生带着思考离开课堂，课堂资源和学生思维均能开放创新。
结束语
综上所述，每位学生性格特点都不相同，都有各自鲜明的个性特点，“五选”教学策略在初中语文群文阅读教学中应用的目标就是发挥学生自主学习的能力，在群文阅读过程中从自身个性出发，有所选择的进行群文阅读，提升学生理解能力、感悟能力。
参考文献：
[1]董红红. 在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J]. 学周刊：下旬， 2016（1）：211.
[2]肖登云. 关于初中语文群文阅读实施“五选”教学策略的有效探讨[J]. 南北桥， 2017（17）：121.
[3]童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊， 2016（88）：24.