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【摘要】本文分析了小学低年级、中年级、高年级这三个不同年段对写字命题的考查，提高学生的书写水平。
【关键词】写字命题；书写考查；小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年8月26日，教育部发文《关于中小学开展书法教育的意见》，指出当前必须在义务教育阶段重视写字教学。各地各学校都设立了书法课，写字教学的成效也纳入试题考查范围。但是纵观不同地区、不同年段的试题考查形式，题型都局限于抄写，形式缺少变化，没能体现出学生书写水平的层级性要求。《语文课程标准》对各年级的写字教学目标作了细致划分和说明，是教师进行写字教学的根。试题命制时必须以生为本，依据《语文课程标准》提出的阶段性目标，尽量以原创试题考量学生的学习效果，体现试题的年段特征。笔者认为，学生的书写水平，随着年级呈上升趋势，写字试题作为考量学生书写水平，反馈写字教学效果的一种手段，进行试题命制时得有难易度的区分。
一、低年级：临写起步，习得方法
《语文课程标准》中第一学段的写字要求：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。刚进入小学的孩子是一张白纸，可塑性极强。然而，他们的学习生活也才刚刚起步，识字量偏少。此时的写字试题，尽量简单，易于操作，可对执笔的方法、坐姿进行面试，而笔试题也以“正确、工整地写字、词”为主，学生仿照例字，进行临摹，用心感悟汉字的基本笔画和常用偏旁部首的写法。激发学生写好字的意识，努力养成良好写字习惯。
例1：你能背一背你们学校的写字歌吗？你知道写字时要做到的“三个一”是哪“三个一”吗？请你按照写字姿势，写出一个你认为自己写得最好的字！（一年级的三道写字面试题）
例2：看图写字，写正确4分，写工整4分。（二年级笔试题）
大 鹃 老 天
例1是三道一年级的面试题。背诵学校的写字歌和写字时要做到的“三个一”，是在了解学生是否在认识上已经知晓书写的要领。如果老师在一年级的时候没有教给学生写字时姿势和执笔方法，那么学生只能凭借自己的理解和悟性进行练习，不利于学生养成正确的书写习惯。只有用前人正确而高效的书写经验和理论指导学生，那么学生在进行书写的过程中将少走许多弯路。例2将看图写字和书写水平的考查相结合。为什么这样做？在平时的教学过程中，我们必须帮助学生确立“提笔即是练字”的思想。为了突出书写的地位，才在试题命制时进行专项考查。试题的有限性迫使我们追求考查的高效性，我们得加强试题整合。学生在完成此项试题时，既能反映出是否会写，又能展现写的质量。图画的形式，切合小学生形象思维占主导地位的心理特点，将形象化内容融入抽象试题的考查中来，反映出文字产生最初的本源，赋予试题更高的文化内涵。
二、中年级：抓住关键笔画，仿创结合
《语文课程标准》中规定第二学段的写字要求：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。低年级的语文教学重点是识字、写字。而到了中年级，句段教学将代替字词学习。学生经过低段的练习，基本掌握了单个字的书写规则，对汉字的形体特点有初步感受，并力求在写的时候达到工整。中年级的写字教学应该在细节上完善学生的认知，整体布局呈现结构匀称、大小统一的特点。
例3：抄写句子，注意撇（piě）的写法。（三年级笔试题）
保 护 环 境，人 人 有 责。
例4：将诗句补充完整，正确、工整地写在横线上。（四年级下册笔试题）
小 娃 撑 小 艇 ，
蓬 头 稚 子 学 垂 纶 ，
例3在单个字的笔画上要求学生注意其变化。笔画是构成汉字的基本部件，同一笔画在不同的汉字里会稍有变化。三年级的学生已具备初步的书写能力，但是受到年龄和阅历的局限，单个的撇画会写，一旦进行笔画组合后，就会忽略其细微的变化，而正是这样的变化使汉字更趋方正、美观。这道试题既是在考量学生书写细节方面的协调能力，又是提醒学生汉字的笔画在书写时呈现出多样性，应该从整体布局上确定运笔方法。写字试题还要仿创结合。例4虽然是一项写字试题，但已经不再局限于抄写。学生在补充诗句的过程中呈现真实的写字水平，同时检查了学生对某类题材诗句的积累，写字考查收到一箭双雕的效果。例3和例4中的范例是学生仿写的样本，许多老师出于卷面统一性要求，总喜欢电脑打印，而我则更倾向于教师手写，令例字更具有亲和力。因为是手写，所以例字透露出人的气息和情感，学生在临摹的同时受到人文的熏陶与感染。
三、高年级：书写与生活相呼应，张扬个性
《语文课程标准》中对第三学段的书写要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”到了高年级，对写字的考查应该逐渐摒弃“抄写句子”的陈旧形式，将写字与生活运用结合起来。有学者把汉字书写分为三个层级：基础性书写、个性化书写、书法。书法属于艺术化层面，在小学阶段不作要求。经过低中年段基础性书写训练，学生对汉字的间架结构、书写速度、行款布局的能力有了明显提升。高年级在基础性书写的基础上，应依据个人的审美倾向和书写习惯，培养学生形成个性化书写风格。
笔者曾在六年级的阶段检测中出过这样的两道题：
例5：校园的水龙头边要贴一张标牌；请设计一则内容写下来（8个字左右）。
例6：欣赏书法作品，然后仿造例字在右边的方框里默写一首你喜欢的诗。
学习的价值在于运用，生活才是学生施展才华的广阔天地。例5要求学生为校园的水龙头边的一张标牌上设计文字提醒，能够考量出学生综合运用语言文字的能力。例6，首先让学生以审美的眼光欣赏《长征》书法作品，对其表现手法和艺术风格有一个大概的印象，进而注意用笔、结字、章法等局部是否法意兼备，生动活泼。然后学生选择自己喜欢的一首诗，可以用楷书，甚至行书自由书写，直抒心灵，在运笔的过程中渗透自己对诗句的理解。也许学生的表现尚显稚嫩，但是有助于学生良好审美情操的养成，彰显中国汉字的神奇魅力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】写字命题；书写考查；小学语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年8月26日，教育部发文《关于中小学开展书法教育的意见》，指出当前必须在义务教育阶段重视写字教学。各地各学校都设立了书法课，写字教学的成效也纳入试题考查范围。但是纵观不同地区、不同年段的试题考查形式，题型都局限于抄写，形式缺少变化，没能体现出学生书写水平的层级性要求。《语文课程标准》对各年级的写字教学目标作了细致划分和说明，是教师进行写字教学的根。试题命制时必须以生为本，依据《语文课程标准》提出的阶段性目标，尽量以原创试题考量学生的学习效果，体现试题的年段特征。笔者认为，学生的书写水平，随着年级呈上升趋势，写字试题作为考量学生书写水平，反馈写字教学效果的一种手段，进行试题命制时得有难易度的区分。
一、低年级：临写起步，习得方法
《语文课程标准》中第一学段的写字要求：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。刚进入小学的孩子是一张白纸，可塑性极强。然而，他们的学习生活也才刚刚起步，识字量偏少。此时的写字试题，尽量简单，易于操作，可对执笔的方法、坐姿进行面试，而笔试题也以“正确、工整地写字、词”为主，学生仿照例字，进行临摹，用心感悟汉字的基本笔画和常用偏旁部首的写法。激发学生写好字的意识，努力养成良好写字习惯。
例1：你能背一背你们学校的写字歌吗？你知道写字时要做到的“三个一”是哪“三个一”吗？请你按照写字姿势，写出一个你认为自己写得最好的字！（一年级的三道写字面试题）
例2：看图写字，写正确4分，写工整4分。（二年级笔试题）
大 鹃 老 天
例1是三道一年级的面试题。背诵学校的写字歌和写字时要做到的“三个一”，是在了解学生是否在认识上已经知晓书写的要领。如果老师在一年级的时候没有教给学生写字时姿势和执笔方法，那么学生只能凭借自己的理解和悟性进行练习，不利于学生养成正确的书写习惯。只有用前人正确而高效的书写经验和理论指导学生，那么学生在进行书写的过程中将少走许多弯路。例2将看图写字和书写水平的考查相结合。为什么这样做？在平时的教学过程中，我们必须帮助学生确立“提笔即是练字”的思想。为了突出书写的地位，才在试题命制时进行专项考查。试题的有限性迫使我们追求考查的高效性，我们得加强试题整合。学生在完成此项试题时，既能反映出是否会写，又能展现写的质量。图画的形式，切合小学生形象思维占主导地位的心理特点，将形象化内容融入抽象试题的考查中来，反映出文字产生最初的本源，赋予试题更高的文化内涵。
二、中年级：抓住关键笔画，仿创结合
《语文课程标准》中规定第二学段的写字要求：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。低年级的语文教学重点是识字、写字。而到了中年级，句段教学将代替字词学习。学生经过低段的练习，基本掌握了单个字的书写规则，对汉字的形体特点有初步感受，并力求在写的时候达到工整。中年级的写字教学应该在细节上完善学生的认知，整体布局呈现结构匀称、大小统一的特点。
例3：抄写句子，注意撇（piě）的写法。（三年级笔试题）
保 护 环 境，人 人 有 责。
例4：将诗句补充完整，正确、工整地写在横线上。（四年级下册笔试题）
小 娃 撑 小 艇 ，
蓬 头 稚 子 学 垂 纶 ，
例3在单个字的笔画上要求学生注意其变化。笔画是构成汉字的基本部件，同一笔画在不同的汉字里会稍有变化。三年级的学生已具备初步的书写能力，但是受到年龄和阅历的局限，单个的撇画会写，一旦进行笔画组合后，就会忽略其细微的变化，而正是这样的变化使汉字更趋方正、美观。这道试题既是在考量学生书写细节方面的协调能力，又是提醒学生汉字的笔画在书写时呈现出多样性，应该从整体布局上确定运笔方法。写字试题还要仿创结合。例4虽然是一项写字试题，但已经不再局限于抄写。学生在补充诗句的过程中呈现真实的写字水平，同时检查了学生对某类题材诗句的积累，写字考查收到一箭双雕的效果。例3和例4中的范例是学生仿写的样本，许多老师出于卷面统一性要求，总喜欢电脑打印，而我则更倾向于教师手写，令例字更具有亲和力。因为是手写，所以例字透露出人的气息和情感，学生在临摹的同时受到人文的熏陶与感染。
三、高年级：书写与生活相呼应，张扬个性
《语文课程标准》中对第三学段的书写要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”到了高年级，对写字的考查应该逐渐摒弃“抄写句子”的陈旧形式，将写字与生活运用结合起来。有学者把汉字书写分为三个层级：基础性书写、个性化书写、书法。书法属于艺术化层面，在小学阶段不作要求。经过低中年段基础性书写训练，学生对汉字的间架结构、书写速度、行款布局的能力有了明显提升。高年级在基础性书写的基础上，应依据个人的审美倾向和书写习惯，培养学生形成个性化书写风格。
笔者曾在六年级的阶段检测中出过这样的两道题：
例5：校园的水龙头边要贴一张标牌；请设计一则内容写下来（8个字左右）。
例6：欣赏书法作品，然后仿造例字在右边的方框里默写一首你喜欢的诗。
学习的价值在于运用，生活才是学生施展才华的广阔天地。例5要求学生为校园的水龙头边的一张标牌上设计文字提醒，能够考量出学生综合运用语言文字的能力。例6，首先让学生以审美的眼光欣赏《长征》书法作品，对其表现手法和艺术风格有一个大概的印象，进而注意用笔、结字、章法等局部是否法意兼备，生动活泼。然后学生选择自己喜欢的一首诗，可以用楷书，甚至行书自由书写，直抒心灵，在运笔的过程中渗透自己对诗句的理解。也许学生的表现尚显稚嫩，但是有助于学生良好审美情操的养成，彰显中国汉字的神奇魅力。
（编辑：龙贤东）