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摘 要： 英语单词是构成语言的要素之一，是进行听、说、读、写的基础。基于单词教学的重要性和中职学生学习英语单词现状的考虑，本文根据教学实践，介绍激发兴趣，树立自信；直观教学，形象记忆；能说会听，有声教学；情景模拟，实践探索；阅读翻译，语义理解；复习巩固，战胜遗忘六大教学策略，提出英语单词的学习方法。
关键词： 英语单词 中职学生 教学策略
一、英语单词学习现状
英语单词是英语学习的基础，是语言的“建筑材料”。英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”然中等职业学校普遍存在学生学习英语单词困难的现象，中职学生的英语基础相对较差，对英语学习缺乏兴趣，也没有好的方法学习单词，总是记一漏十、難记厌学，容易失去自信心，由“学不好”转变成“不要学”，对英语逐渐产生距离感。面对如此情况，本文探讨了如何激发学生的学习兴趣，增强自信心，并掌握正确的学习方法，进行有效学习。
二、英语单词教学策略
（一）激发兴趣，树立自信。
要改变中职学生学习英语单词的现状，首先要从激发学生学习兴趣入手，兴趣是最好的老师。在教学实践中发现，如果能使学生看到自己的学习潜力，激发学习兴趣对英语及单词学习至关重要。教师在平常教学中，可通过更换教学场地，如：根据某个单元的主题，可以到电脑机房、体育场、校园一角等上课，使学生产生新鲜感，激发学生学习英语兴趣。另外，教师也可以引导学生使用不同的学习工具，如：教会学生如何利用网络查询英语单词并在网上学习单词，如何有效结合使用电子词典和传统词典。在课堂中，教师应尽量多创造成功的机会，让学生在愉快的环境下学习，让学生感觉到学习的快乐。根据学生的实际水平，在教学过程中可以适当降低教学难度，同时可将英语与学生的专业知识相联系，让学生在学习英语单词中体验到成功的滋味，明白英语对他们将来职业的重要作用，激发学习兴趣和欲望。多次成功触动学生会更主动地学习实践，获得更多的成功，这样多次体验能够使学生逐步树立自信，为单词及英语的学习打开通道。
（二）直观教学，形象记忆。
心理学实践证明，直观形象的教学往往更容易接受和记忆。教学中采用直观教学方法能够快速有效地学习单词。教师可利用多种多样的直观教具，如：现有广播、电视、照片、录像、计算机、互联网等多种教育技术，利用人物的动作、表情或实物作为道具，通过画面、场景、声音和动作等，使英语单词与生活实际相联系，有利于学生形象思维记忆，提高学习效率。笔者曾多次进行类似教学比对，例如：学习运动章节（羽毛球、运动鞋、传球等）单词的学习，将全班分成两组学生：一组平常英语成绩较好的学生，只给单词和中文解释，让其用传统的方法进行记忆；另外一组学习成绩一般的学生对其进行直观形象教学，结合实物、动作甚至让他们现场进行体验活动，结果反而成绩一般的学生掌握的单词快于成绩好的一组。通过上面的例子更能反映出直观形象的教学方法有利于英语单词的学习。
（三）能说会听，有声教学。
有些中职学生能写英语单词但听不懂，更不会说，这就失去语言交流应用的意义。在平时教学中，笔者发现如若让学生听写10个单词，会有一部分学生听写不及格（写对6个及以上为及格），但若让这些听写不及格的学生进行默写，不但能及格，有些甚至能达到满分。问其原因，学生的回答是在听写的时候听不懂老师在读的单词，而且很多单词不会读，背的时候只是背单词字母的组成，却不管单词的发音。因此在英语单词教学中，鼓励学生在学习过程中要相互沟通，既能说又能听得懂。反对哑巴英语和孤立学习单词，建议用口语突破单词，让学生大声地朗读单词和句子。这样久而久之，既能够消除学生胆怯心理，锻炼了口语与听力，更有利于掌握英语单词。
教师为帮助学生记忆单词，应该选择一些朗朗上口的英语短句或朗读材料。比如在教学中，笔者为使学生掌握“trouble”这个单词的用法和意思，利用一句顺口溜“Don’t trouble trouble until trouble troubles you”让学生背诵。这句话的意思是“别去自找麻烦、除非麻烦找上你”。句中第一和第四个“trouble”作动词，意思是困扰、麻烦，第二和第三“trouble”作名词，意思是麻烦，困难。通过对这句话的背诵和意思的理解了学生记住了这个单词的读音，也加深了它的用法及意思的印象，有利于学生全面地掌握这个单词。在有声教学实践过程中，教师需要耐心纠正学生发音不准的现象，鼓励学生大胆地读出来，只有多读多练，才能有效地记住单词，并为提高口语能力打下基础。此外，教师可以通过英语单词绕口令、英语歌曲等丰富有声的教学方法，提高趣味性。
（四）情景模拟，实践探索。
英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，利用模拟真实场景，选择真实和实用的语言完成任务。为此，在教学中可以把英语单词设置在体验活动中，让学生充当主角，尽情发挥他们的想象，大胆地运用各种方式去实践学习单词。例如：可通过组织家庭聚会、设置问路场景、进行购物活动或担任天气预报员等学习相关的单词。这种学习方法是英语教学的主要方法之一，通过情景让学生体验，感受外国的语言环境、风俗习惯和文化内涵，不但使学生学习英语单词，而且掌握该单词的实际应用。比如在以购物为主题的这个单元中，为了使学生掌握“discount”这个单词，让学生两两合作编一个购买手表或其他物品的情景对话，如下：
A：Can I help you？
B：I want to buy a watch. How much is it？
A：108 yuan.
B：Can you give me a discount？
A：100 yuan is the lowest.
B：Thank you， I’ll take it. 学生通过对这个对话的操练记住了“discount”是折扣的意思，而且整句话地记“Can you give me a discount？”，更有利于记住这个单词的意思。学生通过这样由单词到句子，由句子到情景对话情景模拟的实践环节，实现点线面的全面运用。
（五）阅读翻译，语义理解。
阅读能力是学习英语的一项重要能力内容。通过阅读翻译往往能够快速地增长英语词汇。在阅读一段文字中，会出现一些新的單词，联系整段或者整篇文章，可以根据相关信息判断出该单词的大概意思。比如：在外研社出版的中职英语教材第一册第五单元的一篇课文中有这么一句话：a customer said to a cashier， “you gave me the wrong change.”从句中看，如果将“change”翻译为“改变”是解释不通的，消费者和收银员之间一般是金钱的关系，整句话可翻译为一个消费者对收银员说：“你找错零了。”“change”在这句话里的意思是零钱。所以学生通过语境的提示，句子的翻译掌握“change”除了作动词，有改变之义外，还可作名词，有零钱的意思。通过大量阅读，判断的准确性会逐渐增强。教师在这一环节的教学中，选择难度适中的内容，有意识地加强学生阅读技巧与方法，使得学生能够通过阅读翻译这一法宝学习英语单词，不断提高英语水平。
（六）复习巩固，战胜遗忘。
英语单词学习是一个积累的过程，德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），是发现记忆遗忘规律的第一人，提出著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，我们可以发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也减少了。根据遗忘规律，需要引导学生有意识地进行复习巩固。复习单词时要注意复习方法，可以通过分类记忆的方法进行归类复习，例如：由“food”（食物）这一单词联想到“meat，vegetable，fruit”（肉、蔬菜、水果）三词；由“meat”我们可以想到“beef，chicken，pork”（牛肉、鸡肉、猪肉）等；由“vegetable”可以想到“onion，bean，potato”（洋葱、豆、土豆）等；由“fruit”我们可以联想到“apple，grape，banana”（苹果、葡萄、香蕉）等词。还可通过单侧正反意思进行反义记忆；口诀记忆、短句记忆和游戏记忆等方法能不断完善学生的词汇网络体系。只要运用合理的记忆方法，适时复习巩固，就能解决遗忘这个难题。
三、结语
笔者认为作为中职英语教师应该转变教学理念，要以学生为本，发挥学生的主体性。在英语教学中，尤其是单词教学中，教师的教学重点是帮助学生树立对英语单词学习的正确态度和培养他们单词学习的恰当的方法。学生通过自身行之有效的学习策略，并结合教师灵活有效的教学策略，相信一定能够改变中职学生的英语单词学习现状。
参考文献：
[1]陈琳.《英语基础模块学生用书一》.外语教学与研究出版社，2009.
[2]中华人民共和国教育部.《中等职业学校英语教学大纲》.高等教育出版社，2009.
[3]陆国强.《现代英语词汇学》.上海外语教育出版社，1999.
[4]张红.“英语词汇教学浅说”.《中小学英语教学与研究》，2008.
[5]H.艾宾浩斯著，曹日昌译：《论记忆》.科学出版社，1965.
关键词： 英语单词 中职学生 教学策略
一、英语单词学习现状
英语单词是英语学习的基础，是语言的“建筑材料”。英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”然中等职业学校普遍存在学生学习英语单词困难的现象，中职学生的英语基础相对较差，对英语学习缺乏兴趣，也没有好的方法学习单词，总是记一漏十、難记厌学，容易失去自信心，由“学不好”转变成“不要学”，对英语逐渐产生距离感。面对如此情况，本文探讨了如何激发学生的学习兴趣，增强自信心，并掌握正确的学习方法，进行有效学习。
二、英语单词教学策略
（一）激发兴趣，树立自信。
要改变中职学生学习英语单词的现状，首先要从激发学生学习兴趣入手，兴趣是最好的老师。在教学实践中发现，如果能使学生看到自己的学习潜力，激发学习兴趣对英语及单词学习至关重要。教师在平常教学中，可通过更换教学场地，如：根据某个单元的主题，可以到电脑机房、体育场、校园一角等上课，使学生产生新鲜感，激发学生学习英语兴趣。另外，教师也可以引导学生使用不同的学习工具，如：教会学生如何利用网络查询英语单词并在网上学习单词，如何有效结合使用电子词典和传统词典。在课堂中，教师应尽量多创造成功的机会，让学生在愉快的环境下学习，让学生感觉到学习的快乐。根据学生的实际水平，在教学过程中可以适当降低教学难度，同时可将英语与学生的专业知识相联系，让学生在学习英语单词中体验到成功的滋味，明白英语对他们将来职业的重要作用，激发学习兴趣和欲望。多次成功触动学生会更主动地学习实践，获得更多的成功，这样多次体验能够使学生逐步树立自信，为单词及英语的学习打开通道。
（二）直观教学，形象记忆。
心理学实践证明，直观形象的教学往往更容易接受和记忆。教学中采用直观教学方法能够快速有效地学习单词。教师可利用多种多样的直观教具，如：现有广播、电视、照片、录像、计算机、互联网等多种教育技术，利用人物的动作、表情或实物作为道具，通过画面、场景、声音和动作等，使英语单词与生活实际相联系，有利于学生形象思维记忆，提高学习效率。笔者曾多次进行类似教学比对，例如：学习运动章节（羽毛球、运动鞋、传球等）单词的学习，将全班分成两组学生：一组平常英语成绩较好的学生，只给单词和中文解释，让其用传统的方法进行记忆；另外一组学习成绩一般的学生对其进行直观形象教学，结合实物、动作甚至让他们现场进行体验活动，结果反而成绩一般的学生掌握的单词快于成绩好的一组。通过上面的例子更能反映出直观形象的教学方法有利于英语单词的学习。
（三）能说会听，有声教学。
有些中职学生能写英语单词但听不懂，更不会说，这就失去语言交流应用的意义。在平时教学中，笔者发现如若让学生听写10个单词，会有一部分学生听写不及格（写对6个及以上为及格），但若让这些听写不及格的学生进行默写，不但能及格，有些甚至能达到满分。问其原因，学生的回答是在听写的时候听不懂老师在读的单词，而且很多单词不会读，背的时候只是背单词字母的组成，却不管单词的发音。因此在英语单词教学中，鼓励学生在学习过程中要相互沟通，既能说又能听得懂。反对哑巴英语和孤立学习单词，建议用口语突破单词，让学生大声地朗读单词和句子。这样久而久之，既能够消除学生胆怯心理，锻炼了口语与听力，更有利于掌握英语单词。
教师为帮助学生记忆单词，应该选择一些朗朗上口的英语短句或朗读材料。比如在教学中，笔者为使学生掌握“trouble”这个单词的用法和意思，利用一句顺口溜“Don’t trouble trouble until trouble troubles you”让学生背诵。这句话的意思是“别去自找麻烦、除非麻烦找上你”。句中第一和第四个“trouble”作动词，意思是困扰、麻烦，第二和第三“trouble”作名词，意思是麻烦，困难。通过对这句话的背诵和意思的理解了学生记住了这个单词的读音，也加深了它的用法及意思的印象，有利于学生全面地掌握这个单词。在有声教学实践过程中，教师需要耐心纠正学生发音不准的现象，鼓励学生大胆地读出来，只有多读多练，才能有效地记住单词，并为提高口语能力打下基础。此外，教师可以通过英语单词绕口令、英语歌曲等丰富有声的教学方法，提高趣味性。
（四）情景模拟，实践探索。
英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，利用模拟真实场景，选择真实和实用的语言完成任务。为此，在教学中可以把英语单词设置在体验活动中，让学生充当主角，尽情发挥他们的想象，大胆地运用各种方式去实践学习单词。例如：可通过组织家庭聚会、设置问路场景、进行购物活动或担任天气预报员等学习相关的单词。这种学习方法是英语教学的主要方法之一，通过情景让学生体验，感受外国的语言环境、风俗习惯和文化内涵，不但使学生学习英语单词，而且掌握该单词的实际应用。比如在以购物为主题的这个单元中，为了使学生掌握“discount”这个单词，让学生两两合作编一个购买手表或其他物品的情景对话，如下：
A：Can I help you？
B：I want to buy a watch. How much is it？
A：108 yuan.
B：Can you give me a discount？
A：100 yuan is the lowest.
B：Thank you， I’ll take it. 学生通过对这个对话的操练记住了“discount”是折扣的意思，而且整句话地记“Can you give me a discount？”，更有利于记住这个单词的意思。学生通过这样由单词到句子，由句子到情景对话情景模拟的实践环节，实现点线面的全面运用。
（五）阅读翻译，语义理解。
阅读能力是学习英语的一项重要能力内容。通过阅读翻译往往能够快速地增长英语词汇。在阅读一段文字中，会出现一些新的單词，联系整段或者整篇文章，可以根据相关信息判断出该单词的大概意思。比如：在外研社出版的中职英语教材第一册第五单元的一篇课文中有这么一句话：a customer said to a cashier， “you gave me the wrong change.”从句中看，如果将“change”翻译为“改变”是解释不通的，消费者和收银员之间一般是金钱的关系，整句话可翻译为一个消费者对收银员说：“你找错零了。”“change”在这句话里的意思是零钱。所以学生通过语境的提示，句子的翻译掌握“change”除了作动词，有改变之义外，还可作名词，有零钱的意思。通过大量阅读，判断的准确性会逐渐增强。教师在这一环节的教学中，选择难度适中的内容，有意识地加强学生阅读技巧与方法，使得学生能够通过阅读翻译这一法宝学习英语单词，不断提高英语水平。
（六）复习巩固，战胜遗忘。
英语单词学习是一个积累的过程，德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），是发现记忆遗忘规律的第一人，提出著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，我们可以发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也减少了。根据遗忘规律，需要引导学生有意识地进行复习巩固。复习单词时要注意复习方法，可以通过分类记忆的方法进行归类复习，例如：由“food”（食物）这一单词联想到“meat，vegetable，fruit”（肉、蔬菜、水果）三词；由“meat”我们可以想到“beef，chicken，pork”（牛肉、鸡肉、猪肉）等；由“vegetable”可以想到“onion，bean，potato”（洋葱、豆、土豆）等；由“fruit”我们可以联想到“apple，grape，banana”（苹果、葡萄、香蕉）等词。还可通过单侧正反意思进行反义记忆；口诀记忆、短句记忆和游戏记忆等方法能不断完善学生的词汇网络体系。只要运用合理的记忆方法，适时复习巩固，就能解决遗忘这个难题。
三、结语
笔者认为作为中职英语教师应该转变教学理念，要以学生为本，发挥学生的主体性。在英语教学中，尤其是单词教学中，教师的教学重点是帮助学生树立对英语单词学习的正确态度和培养他们单词学习的恰当的方法。学生通过自身行之有效的学习策略，并结合教师灵活有效的教学策略，相信一定能够改变中职学生的英语单词学习现状。
参考文献：
[1]陈琳.《英语基础模块学生用书一》.外语教学与研究出版社，2009.
[2]中华人民共和国教育部.《中等职业学校英语教学大纲》.高等教育出版社，2009.
[3]陆国强.《现代英语词汇学》.上海外语教育出版社，1999.
[4]张红.“英语词汇教学浅说”.《中小学英语教学与研究》，2008.
[5]H.艾宾浩斯著，曹日昌译：《论记忆》.科学出版社，1965.