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随着教育制度的不断改革，初中地理的学科地位从过去的计分科目逐步演变成了现在的等级过关科目。随着学科地位的不断下滑，很多学生的学习热情已大不如以往，作为教育者的我们也处于一种迷茫之中。我们选择跟随教育改革大环境的改变而弱化自己的学科教学，还是一如既往的用我们“地理人”的学科素养来捍卫我们的疆土。我作为一名从教二十年的地理教师，我选择了坚守，因为我相信地理学科的学习对学生的终身发展所发挥的作用始然。
“坚守”是种态度，我拥有了明确的奋斗目标，接下来就是如何调动“教育主体”学生的学习积极性了，如何让学生“偏食”地理“这盘菜”成为我教育教学的一个新的研究课题。
一、重新“定位”，变被动为主动
学科地位的高低一方面取决于中高考这根“指挥棒”的指挥，另一方面也取决于教育工作者本身的自我定位。如果我们因为中考评价制度的改变而发生心态的变化，放松了自己的地理课堂教学，那么我们的学科地位就会每况日下。如果我们本着为了孩子的终身发展考虑，为了学生学习生活中有用的地理知识考虑，那么我们的地理教学活动就变的更加有意义了。
我们教师自己的位置摆正了，接下来就要解决学生学的问题了。在学生层面面临的压力还是比较大的，学生方面的学习动力弱化原因来自多方面：一是社会大环境的压力，地理是等级科目了，学习压力小了，学好学差都一样；二是来自家长层面的压力，家长对于这一学科的学习成绩变的开始不太关心了；三是来自语数外三大主科教师方面的压力，你们地理这门小学科学与不学都一样，又不计入中考总成绩。
面对种种来自外界的压力，变被动为主动，我积极寻求破解的方法。我认为中考等级制的评价，更有利于学生的自我“定位”，因为班级内不同成绩等次的学生，如果地理单科成绩不能够达到相应的等次，就不能够报考相应的学校。我就从这个角度入手，学期初让学生根据自己的学习成绩，制定自己的地理单科奋斗目标，每次单元考试都要与自己的目標进行比较，让学生有目标可循，从而完成了对学生的“定位”。为了进一步刺激学生的学习热情，教师也可以运用奖励机制，对于达到目标的同学进行精神层面和物质层面的奖励，从而调动学生主动学习的积极性。
二、“创新”是学科教学的动力和源泉
社会主义核心价值观倡导我们要：大众创业，万众创新。我们在日常的学科教学中如果仍然墨守常规，久而久之，老师的上课就会变的没有激情和活力，学生的学习也会变的非常乏味。因此，在的我的地理课堂教学活动中，我会不断的变换“口味”，让学生不断的品尝到我原创的很多道“新菜”，从而吸引学生的学习兴趣。
例如，在我的课堂上，有我们地理学科的学习小组，每四人为一小组，有正副组长两名，每人负责帮扶一名组员。两名组长的职责是监督组员的上课听讲情况，作业完成情况，听写作业的批阅等任务。帮扶情况的考核采用捆绑制评价，在单元检测中，如果组员达到了自己制定的目标，组长就可以降低5分达标，但如果组员没有达标，组长自己达标也不算合格。
通过实践，不仅增进了学生之间的相互交流协作，更培养了学生的团队合作意识，不仅让学生收获了知识，更收获了能力和友情。
但这种制度的实行不能够一成不变，我们还要不断的给这道“新菜”不断的“调味”，使其不断的有新奇感，吊起学生们的“胃口”才能够达到让学生“偏食”地理“这盘菜”的目的。
经过一学期的评价后，我们可以引入组与组之间的竞争机制，比较单元检测时，哪个小组的达标率最高，评选班级最佳学习小组。小组内，组员和组长角色对换等……
教师在教学活动过程中只有不断的推陈出新，用“创新”的思维组织我们的课堂教学，才能够不断的激发学生的学习热情和参与地理学科学习的积极性。
三、通过组织丰富多彩的学科活动展现地理学科风采
在日常教学活动中，老师们被日常的常规教学活动已经搞得的焦头烂额，如果学校要求搞学科活动，老师们都会怨声载道，拿出百般种理由进行推脱。老师们从本心里认为，搞活动只会浪费时间，学生收获不大，还不如让学生多背诵一点课本，多做几套练习题来的实在。
我通过几次学科活动的开展来看，却收到了非常好的展示我们学科风采的效果，充分的激发了学生学习地理这门功课的积极性。
例如，我在教授完七年级上册地理第二章陆地和海洋的分布后，我组织了“妙手绘世界”地理绘图比赛，让学生运用绘制地图的方法，手绘世界七大洲四大洋的轮廓图，并涂上自己喜欢的颜色进行装饰。比赛首先在班级内部进行第一轮角逐，评选出前10名作品参加级部的PK，最后将一二三等奖获奖同学的作品张贴在教学楼走廊上，并进行表彰奖励。
通过本次活动的开展，不仅让学生对于七大洲、四大洋轮廓和位置有了一个更加深刻的掌握，而且对于地图的三要素的也有了更深的理解。特别是那些动手能力比较强，但前期地理成绩落后的同学，通过本次活动，激发了他们这个群体学生学习地理的热情。
我们在地理教学过程中开展过的学科活动还有：世界之最地理知识竞赛、学校平面图绘制比赛、《地理中国》观影演讲比赛等，通过这些活动的开展，极大的丰富了学生的地理学科知识，锻炼了学生的各种能力，培养学生的地理学科素养，激发了学生学习地理的兴趣。
我们的课堂教学就像在做菜，如果我们自己连自己做的菜都不愿意品尝了，那么我们不如改行去做别的职业；如果我们一日三餐只吃一个口味的菜，即使是山珍海味也会变的平淡无味；厨艺大赛可以让我们的手艺不断的得到升华和提高，以便今后能够做出更多的新菜。
仔细研究属于我们自己的那道菜，他虽然不是满汉全席，他虽然没有那么多的山珍和海味，但他是营养全面的营养餐，是经过我精心烹调的美味和佳肴，只有这样才能够让学生“偏食”我们地理“这道菜”能够成为现实。
“坚守”是种态度，我拥有了明确的奋斗目标，接下来就是如何调动“教育主体”学生的学习积极性了，如何让学生“偏食”地理“这盘菜”成为我教育教学的一个新的研究课题。
一、重新“定位”，变被动为主动
学科地位的高低一方面取决于中高考这根“指挥棒”的指挥，另一方面也取决于教育工作者本身的自我定位。如果我们因为中考评价制度的改变而发生心态的变化，放松了自己的地理课堂教学，那么我们的学科地位就会每况日下。如果我们本着为了孩子的终身发展考虑，为了学生学习生活中有用的地理知识考虑，那么我们的地理教学活动就变的更加有意义了。
我们教师自己的位置摆正了，接下来就要解决学生学的问题了。在学生层面面临的压力还是比较大的，学生方面的学习动力弱化原因来自多方面：一是社会大环境的压力，地理是等级科目了，学习压力小了，学好学差都一样；二是来自家长层面的压力，家长对于这一学科的学习成绩变的开始不太关心了；三是来自语数外三大主科教师方面的压力，你们地理这门小学科学与不学都一样，又不计入中考总成绩。
面对种种来自外界的压力，变被动为主动，我积极寻求破解的方法。我认为中考等级制的评价，更有利于学生的自我“定位”，因为班级内不同成绩等次的学生，如果地理单科成绩不能够达到相应的等次，就不能够报考相应的学校。我就从这个角度入手，学期初让学生根据自己的学习成绩，制定自己的地理单科奋斗目标，每次单元考试都要与自己的目標进行比较，让学生有目标可循，从而完成了对学生的“定位”。为了进一步刺激学生的学习热情，教师也可以运用奖励机制，对于达到目标的同学进行精神层面和物质层面的奖励，从而调动学生主动学习的积极性。
二、“创新”是学科教学的动力和源泉
社会主义核心价值观倡导我们要：大众创业，万众创新。我们在日常的学科教学中如果仍然墨守常规，久而久之，老师的上课就会变的没有激情和活力，学生的学习也会变的非常乏味。因此，在的我的地理课堂教学活动中，我会不断的变换“口味”，让学生不断的品尝到我原创的很多道“新菜”，从而吸引学生的学习兴趣。
例如，在我的课堂上，有我们地理学科的学习小组，每四人为一小组，有正副组长两名，每人负责帮扶一名组员。两名组长的职责是监督组员的上课听讲情况，作业完成情况，听写作业的批阅等任务。帮扶情况的考核采用捆绑制评价，在单元检测中，如果组员达到了自己制定的目标，组长就可以降低5分达标，但如果组员没有达标，组长自己达标也不算合格。
通过实践，不仅增进了学生之间的相互交流协作，更培养了学生的团队合作意识，不仅让学生收获了知识，更收获了能力和友情。
但这种制度的实行不能够一成不变，我们还要不断的给这道“新菜”不断的“调味”，使其不断的有新奇感，吊起学生们的“胃口”才能够达到让学生“偏食”地理“这盘菜”的目的。
经过一学期的评价后，我们可以引入组与组之间的竞争机制，比较单元检测时，哪个小组的达标率最高，评选班级最佳学习小组。小组内，组员和组长角色对换等……
教师在教学活动过程中只有不断的推陈出新，用“创新”的思维组织我们的课堂教学，才能够不断的激发学生的学习热情和参与地理学科学习的积极性。
三、通过组织丰富多彩的学科活动展现地理学科风采
在日常教学活动中，老师们被日常的常规教学活动已经搞得的焦头烂额，如果学校要求搞学科活动，老师们都会怨声载道，拿出百般种理由进行推脱。老师们从本心里认为，搞活动只会浪费时间，学生收获不大，还不如让学生多背诵一点课本，多做几套练习题来的实在。
我通过几次学科活动的开展来看，却收到了非常好的展示我们学科风采的效果，充分的激发了学生学习地理这门功课的积极性。
例如，我在教授完七年级上册地理第二章陆地和海洋的分布后，我组织了“妙手绘世界”地理绘图比赛，让学生运用绘制地图的方法，手绘世界七大洲四大洋的轮廓图，并涂上自己喜欢的颜色进行装饰。比赛首先在班级内部进行第一轮角逐，评选出前10名作品参加级部的PK，最后将一二三等奖获奖同学的作品张贴在教学楼走廊上，并进行表彰奖励。
通过本次活动的开展，不仅让学生对于七大洲、四大洋轮廓和位置有了一个更加深刻的掌握，而且对于地图的三要素的也有了更深的理解。特别是那些动手能力比较强，但前期地理成绩落后的同学，通过本次活动，激发了他们这个群体学生学习地理的热情。
我们在地理教学过程中开展过的学科活动还有：世界之最地理知识竞赛、学校平面图绘制比赛、《地理中国》观影演讲比赛等，通过这些活动的开展，极大的丰富了学生的地理学科知识，锻炼了学生的各种能力，培养学生的地理学科素养，激发了学生学习地理的兴趣。
我们的课堂教学就像在做菜，如果我们自己连自己做的菜都不愿意品尝了，那么我们不如改行去做别的职业；如果我们一日三餐只吃一个口味的菜，即使是山珍海味也会变的平淡无味；厨艺大赛可以让我们的手艺不断的得到升华和提高，以便今后能够做出更多的新菜。
仔细研究属于我们自己的那道菜，他虽然不是满汉全席，他虽然没有那么多的山珍和海味，但他是营养全面的营养餐，是经过我精心烹调的美味和佳肴，只有这样才能够让学生“偏食”我们地理“这道菜”能够成为现实。