【摘 要】
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译林版英语教材从三年级下学期开始增加了Sound time板块,每个单元设置单个字母或两个字母组合,让学生学习字母的发音.笔者发现在多个单词出现相同字母的情况下,学生朗读出错的机率非常低,但是一旦在练习中遇到辨音题,尤其是没有在本单元出现过的单词,学生们又无从下手,怎么帮助学生来学习语音知识呢?笔者在教学实践中尝试以下策略展开活动,取得了非常好的效果.
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译林版英语教材从三年级下学期开始增加了Sound time板块,每个单元设置单个字母或两个字母组合,让学生学习字母的发音.笔者发现在多个单词出现相同字母的情况下,学生朗读出错的机率非常低,但是一旦在练习中遇到辨音题,尤其是没有在本单元出现过的单词,学生们又无从下手,怎么帮助学生来学习语音知识呢?笔者在教学实践中尝试以下策略展开活动,取得了非常好的效果.
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绘本教学顾名思义就是围绕绘本所开展的教学活动,英文绘本是原汁原味的英文学习素材,是以英语为母语的国家根据儿童阅读水平与阅读兴趣所设计的阅读文本,不同层级的英文绘本阅读难度存在着一定的差异,但是英文绘本均具有图文并茂的特点,甚至市面上还有不少的有声绘本,这些英文绘本在英语课堂中的运用,弥补了英语教材学习资源的不足.在英语教学中教师要巧妙地运用英文绘本帮助学生习得语言知识,促进学生在英文绘本的阅读中实现语言的输入与输出,从而促进小学生英语学习效果的提升,这也是本文研究的主要问题.
初中阶段英语阅读教学,要强调学生阅读兴趣的激发,培养良好的英语阅读习惯.理解性阅读,主要从文本意义的阅读中,通过词义来了解上下文意义,对文本内容及故事情节进行预测,促进学生英语语感的习得.理解性阅读的核心在于“理解”,在于概括文本大意,帮助学生达到乐于阅读的目标.本文着重围绕理解性阅读,就其教学策略进行梳理和总结如下.
初中是学生英语能力培养的关键时期,作为英语教师有着非常大的教学的压力,既要构建高效英语课堂,同时也要做好教学进度把握,完成课堂教学任务,实现课堂教学目标.阅读是初中英语教学的重要内容,借助科学合理的教学方式,优化课堂教学设计.由于受传统教学观念的影响,阅读教学偏重于英语知识讲解,忽视学生对主题、结构以及文化等知识内容的学习,对文本意图缺少准确把握.因此,本文在了解传统教学不足的基础上,引入主题意义探究阅读教学,开展课堂阅读活动,加强学生阅读素养培养.
有效课堂追问能够促进教学的开展,为此英语教师在教学过程中应该将追问重视起来.尤其在阅读教学过程中,教师可以通过追问锻炼学生的思维,引导学生对问题进行深入探究,提高学生的英语阅读能力,促进学生全面发展.但是,经调查发现,很多教师对课堂追问不够了解,所以在应用过程中存在一些问题.为此,本文便从课堂追问的角度出发,对如何高效培养高中生的英语阅读能力进行了分析.
当前,在初中英语教学中,教师比较注重学生的书面表达、语法学习和单词、句型掌握的训练,对学生听力和口语这一方面的训练侧重点较少,导致学生在英语学习中发展不均衡.听力作为当前学生的短板,需要重点引起关注,教师需要在初中英语教学的过程中培养学生的听力微技能,引导学生养成良好的听力学习习惯,并且在微技能训练的过程中掌握相应的方法,让学生在听力学习的过程中达到事半功倍的效果.
“读”占鳌头,是英语教学的共识,也是教师需要关注和实践的话题.阅读作为读者与文本的对话,不仅仅是主观投射的看,更是文化积累和知识沉淀的过程.这种过程需要学生透过语言词汇去主动探寻隐藏其中的内涵意义,需要学生带着探索的好奇心去解读文本意境.这就需要学生以多元链接的方式发现语篇中的精彩亮点,让阅读更有诗情画意,更加趣味盎然.通过链接方式帮助学生开阔认知视野和思维,一方面,引导学生在深入探知解读中聚焦问题深度探知,催生思维灵感;另一方面,便于学生在开阔认识视野中主动探索求解,使得学生在融入语境,深入切磋中获得有
Purpose:This study was aimed to determine associations of accelerometer-determined time and bouts of sedentary behavior,light physical activity(LPA),and moderate-to-vigorous PA(MVPA)with sarcopenia and incident falls over 12 months.Methods:A total of 3334
英语阅读教学承载着初中阶段英语教学的重要的教学功能.高效的英语阅读教学活动既能够帮助学生提高他们的文本的解读能力,也能在这个过程当中拓展学生的思维活动,引导学生透过文本表层的语言信息而进行深层的语言理解,并能够有助于发展学生的思维能力等.然而,在当前的初中阶段英语阅读教学过程当中,我们经常会看到一些课堂效率低下、学生参与性不强、学生参与范围不广、学生阅读能力迟迟无法得到有效提升这样不良状况.在这种情况之下,既无法有效地促进学生的基本的阅读理解能力的提升,也会导致学生可能会逐步地失去对英语阅读的学习兴趣,学
陶行知先生在《我们的信条》一文中提出:“我们深信教育应当培植生活力,使学生向上长.”2019年6月,中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中,也强调要坚持“五育”并举,全面发展素质教育.情感对于人的意义重大,情感教育对于成长中的孩子来说是不可或缺的,对孩子们的人生观、世界观和价值观的形成有重大的影响,是五育教育中不可或缺的一部分.英语同中文一样也是一门语言,各类英文文章也是文学作品,是作者用语言文字表达的内心情感.读者也需要用心阅读、赏析文本,感悟作者创作的情感和想传播的精神
英语阅读过程是一个需要经历复杂思维活动的过程,其中高阶思维在整个学习活动当中必不可少,尤其是在剖析、评价与创造方面更是需要高阶思维的全过程参与.在英语阅读活动当中,如果教师只是要求学生对文章表面层次的内容与含义进行理解的话,那么学生只能够对文本当中的语言知识点进行把握,并不能够深入挖掘其中的主旨内涵.于是教师在引导学生分析文本阅读现象的同时,还要发展学生的文本探究与创新思维能力,让阅读教学能够真正导向高阶思维.