化学科学的形成和发展都离不开实验，通过探究性实验，学生可以探究自己还未认知的世界，帮助学生形成化学概念，促使学生理解和巩固化学知识，并掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生逐步学会科学研究的方法.
　　一、创设情境，激发探究欲望
　　学习兴趣是通过感悟、体验后在内心深处产生需要的倾向.它是学习的前提和主动参与探究的动力.有目的地创设学习情境能激发学生的学习兴趣和探究欲望，引发学生产生好奇心，从而产生探究解决问题的学习动机.
　　学习情境的设计，应以培养学生的学习热情为前提，诱发学生学习的主动性；以观察感受为基础，强调学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性.创设学习情景通常有以下几种方法：从化学与生活的联系引入；从化学与社会的结合点入手；利用化学实验创设问题情境；利用新闻报道、影像资料；利用科学故事等，都可以创设学习情境.
　　二、动手实践，培养探究能力
　　实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段.化学实验是进行科学探究的主要形式，实验探究活动有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质.教师要精心设计各种探究性实验，组织和协助学生动手实践，促进学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.
　　三、讨论交流，拓宽探究广度
　　新课程标准提出，在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展.在设置情境激发学生的探究欲望后，应引导学生通过思考分析、讨论交流，提出比较合理的假设，展开进一步的探究.通过实验探究，适时引导学生思考、讨论，让学生尝到实验设计成功的甜头，增强学习的主动性，同时培养学生的创新意识和自信心.
　　例如，在讲“质量守恒定律”时，为了证实“化学反应前后反应物的质量总和等于生成物的质量总和”，教师可以设疑：用“白磷在空气中燃烧”这个化学反应进行实验验证.想一想，该如何设计实验方案？提示：查找有关资料，思考并交流讨论.
　　学生甲：应该将白磷的燃烧密封在一个封密装置中.可以按课本演示实验的做法，在锥形瓶口的橡皮塞上安装一支玻璃棒，将灼热的玻璃棒与锥形瓶内的白磷接触，引燃白磷.将反应前后的实验装置（包括反应物、生成物在内）进行称量，比较反应前后的总质量是否相等.
　　学生乙：我觉得这种做法很难使玻璃棒与白磷接触，我想改进一下，不用玻璃棒，用酒精灯加热锥形瓶中的白磷.
　　学生丙：我想用凸透镜聚焦太阳来点燃白磷.
　　老师提示：在实验过程中，有时白磷燃烧放出的热量会使空气膨胀，冲开瓶塞导致实验失败.这个问题如何解决？
　　各小组展开讨论，讨论结果：在单孔橡皮塞插一段导管，导管上端绑一个气球，橡皮塞塞紧锥形瓶口，白磷燃烧时空气膨胀，把气球胀大，从而解决了空气膨胀冲开瓶塞的问题.
　　苏维姆林斯基认为，研究性学习的核心是思考.学生自己思考分析、讨论交流，修正某些认识，使知识、技能的获得、兴趣的培养、与他人合作等都体现于探究活动之中.讨论交流拓宽了探究的广度，培养了学生的思维能力，学生在语言表达中锻炼自己，树立自信.
　　四、反思评价，分享探究成果
　　教师应引导学生在完成知识与技能目标后，反思自己达标的思路和方法，并与其他同学对照，使自己的认知条理化，完善认知系统结构.
　　例如，在讲“二氧化碳制取的研究”后，让学生进行学习结果自我总结评价，教师提示评价内容：（1） 本节课我学到了什么？（2） 本节课问题的解决主要采用了什么方式、方法？（3） 我对本节课的自主学习和实验探究有何感受？（4） 通过本节课的学习，我得到了什么启示？参照上述内容，促使学生思考课程收获，然后展开小组交流，再把小组交流结果与全班同学分享.通过反思评价，学生对自己探究学习过程中所获得的认知和体验，进行整理和修正，并共同分享探究学习的成果.
　　总之，探究性自主学习是一种新的学习方式.在化学教学过程中，通过科学探究，可以使学生在获取化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究学习的乐趣，形成和发展探究能力，真正落实学生学习的主体地位，促进学生的自主发展.在化学教学过程中，教师应更新观念，开拓创新，挖掘教学资源，营造探究氛围，开展探究活动，让探究性自主学习成为学生的自觉行为，让探究性自主学习成为化学课堂的主旋律.