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摘 要：阅读是英语教学活动中不可忽视的重要板块，学生阅读水平的高低直接反映了学生信息搜集能力、语言表达能力等综合素质。在教学活动中积极融入科学的阅读教学体系，帮助学生解决不会阅读、不愿阅读等问题，能够在主观意识上提升学生的学习兴趣，改变教学现状。本文针对初中英语教学活动展开论述，思考如何利用窄式阅读理论完成教学任务。
关键词：初中英语 窄式阅读 应用策略 分析
当英语课程开始表现出多元化、现代化的特点，并与现代教育教学技术建立了新的对接时，原有的英语教育模式已经无法满足学生的受教育需求。适当调整教学理论，丰富教学内涵，对既有的教学内容做出调整，这才是引导学生提升技能的可行手段。围绕窄式阅读的有关要求规划初中英语教学活动，在文化理论、课堂互动等角度重新规划教学模式，将在一定程度上推动英语课程的发展。
1 控制教学范围，实现精准解读
窄式阅读提出了围绕某一风格、某一主题或某一作家的相关作品进行阅读的全新学习模式。在察覺到第二语言的习得难度之后，著名语言研究学家基于固有的语言学习模式提出了“窄式阅读理论”。这一理论在进入到英语课堂当中之后确实也表现出了不容忽视的应用价值：其强调对单一理论或教材的分析，通过对阅读范围、阅读内容的控制来隔绝其他元素对于教学活动的干扰[1]，能够最大程度地展现教学目的对于有关教学活动的管理价值。
在应用窄式阅读理论发起教学活动的过程中，教师可利用相关理论控制学生的阅读学习范围，强调当前英语教学活动的针对性，以此来提升学生的英语水平。以人教版七年级上册教材《Good morning》的有关教学为例，这一板块是围绕日常交流演化而来的教学活动，是对学生已经掌握的基础英语知识的整理。在开展教学工作的过程中，教师可结合常见的日常用语锻炼学生的英语表达意识，以此来提升学生的英语技能：对学生进行提问，要求其整理日常生活中常见的英语。在这一过程中，学生结合影视作品、生活经历对英语知识进行整理：常见的日常英语包含“good afternoon”等表示问候的语句，也包含“go away”“be quiet”等带有警告、劝阻的短语，此外，一些单词也能作为独立材料发挥作用，如“warning”可用来代表“警告”，“failed”可用来表示“失败”等。依靠窄式阅读理论将教学活动控制在日常交流用语当中，鼓励学生针对基础知识记忆英语单词，能够在一定程度上提升学生的单词应用水平。
2 导入学习材料，提升阅读深度
阅读不仅仅是积累知识的过程，在学生进行阅读的过程中，其还会遇到各种各样的问题，这些问题来自于教材、来自于学生个人，如果教师无法帮助学生解决相关问题，则学生的英语学习效率必然无法得到进一步的保障。
在窄式阅读理论的影响下，教师可结合教材主题向教学活动中导入新的材料，依靠材料的补充论述帮助学生掌握学习重点，在提出问题的过程中逐渐培养学生的解题能力。以人教版八年级上册英语教材《How often do you excise？》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，学生开始学习程度副词，围绕教学材料记忆never、seldom、sometimes、always等单词知识，教师可围绕频率副词的表达特点制作相应的教具：利用PPT技术展出饼图，并利用红色颜料填充饼图。在对饼图进行加工的过程中，学生需要结合程度副词的含义表示饼图的填充面积，如用“always”表示全部被填充的饼图，用“never”表示没有被填充的饼图。在学生利用图案给出单词的过程中，证明其已经了解了单词的基本含义[2]，教师可要求学生进行造句，以此来实现锻炼学生英语技能的目的。
3 发起英语互动，展现积累水平
学生在阅读的过程中不断积累英语知识，并依靠积累得来的相关知识锻炼自身的英语技能。在窄式阅读理论的引导下，阅读作为教学活动的核心贯穿整个教学过程，但要展现教学工作的引导价值，教师就不能仅强调学生的“读”，对其他技能也要投入相应的关注。
在教学活动中，教师可尝试围绕写、说两大技能落实窄式阅读理论，通过简单化的教学要求帮助学生明确当前的学习目标[3]。以人教版九年级英语教材《I used to be afraid of the dark》的教学为例，教师可要求学生围绕本章节所涉及到的英语知识开展互动，可以分享同音单词，如“be”与“bee”，“dark”与“duck”，提升学生的单词积累水平。也可要求学生现学现用，结合教材中所涉及到的语法知识“I used to be”进行造句，锤炼学生的英语智慧。在交流的过程中，教师可要求学生结合已经掌握的英语技巧回忆有关英语知识，如“used to do something”“be used to do”等，利用相似的结构调动学生的表达欲望，以此来提升学生的英语表达水平。
4 结语
窄式阅读在一定程度上缩小了英语教学的范围，更强调了英语教学活动的目的性、精准性特点。在发起教学工作的过程中，教师应尝试结合教材内容合理应用窄式阅读理念，对教学范围、目标进行限制，在提高教学质量的同时适当调整教学内容，保障英语教学的高质量。
参考文献：
[1] 肖锋. 谈窄式阅读在初中英语阅读训练中的运用[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）， 2017， 000（002）：56-58.
[2] 周凡奇. 浅谈初中英语教学中如何进行窄式阅读[J]. 数码设计：下， 2018， 000（004）：34.
[3] 张莹. 窄式阅读在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中小学外语教学（中学）， 2015， 038（011）：27-32.
湖南省娄底市第八中学 （湖南省娄底市 417000）
关键词：初中英语 窄式阅读 应用策略 分析
当英语课程开始表现出多元化、现代化的特点，并与现代教育教学技术建立了新的对接时，原有的英语教育模式已经无法满足学生的受教育需求。适当调整教学理论，丰富教学内涵，对既有的教学内容做出调整，这才是引导学生提升技能的可行手段。围绕窄式阅读的有关要求规划初中英语教学活动，在文化理论、课堂互动等角度重新规划教学模式，将在一定程度上推动英语课程的发展。
1 控制教学范围，实现精准解读
窄式阅读提出了围绕某一风格、某一主题或某一作家的相关作品进行阅读的全新学习模式。在察覺到第二语言的习得难度之后，著名语言研究学家基于固有的语言学习模式提出了“窄式阅读理论”。这一理论在进入到英语课堂当中之后确实也表现出了不容忽视的应用价值：其强调对单一理论或教材的分析，通过对阅读范围、阅读内容的控制来隔绝其他元素对于教学活动的干扰[1]，能够最大程度地展现教学目的对于有关教学活动的管理价值。
在应用窄式阅读理论发起教学活动的过程中，教师可利用相关理论控制学生的阅读学习范围，强调当前英语教学活动的针对性，以此来提升学生的英语水平。以人教版七年级上册教材《Good morning》的有关教学为例，这一板块是围绕日常交流演化而来的教学活动，是对学生已经掌握的基础英语知识的整理。在开展教学工作的过程中，教师可结合常见的日常用语锻炼学生的英语表达意识，以此来提升学生的英语技能：对学生进行提问，要求其整理日常生活中常见的英语。在这一过程中，学生结合影视作品、生活经历对英语知识进行整理：常见的日常英语包含“good afternoon”等表示问候的语句，也包含“go away”“be quiet”等带有警告、劝阻的短语，此外，一些单词也能作为独立材料发挥作用，如“warning”可用来代表“警告”，“failed”可用来表示“失败”等。依靠窄式阅读理论将教学活动控制在日常交流用语当中，鼓励学生针对基础知识记忆英语单词，能够在一定程度上提升学生的单词应用水平。
2 导入学习材料，提升阅读深度
阅读不仅仅是积累知识的过程，在学生进行阅读的过程中，其还会遇到各种各样的问题，这些问题来自于教材、来自于学生个人，如果教师无法帮助学生解决相关问题，则学生的英语学习效率必然无法得到进一步的保障。
在窄式阅读理论的影响下，教师可结合教材主题向教学活动中导入新的材料，依靠材料的补充论述帮助学生掌握学习重点，在提出问题的过程中逐渐培养学生的解题能力。以人教版八年级上册英语教材《How often do you excise？》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，学生开始学习程度副词，围绕教学材料记忆never、seldom、sometimes、always等单词知识，教师可围绕频率副词的表达特点制作相应的教具：利用PPT技术展出饼图，并利用红色颜料填充饼图。在对饼图进行加工的过程中，学生需要结合程度副词的含义表示饼图的填充面积，如用“always”表示全部被填充的饼图，用“never”表示没有被填充的饼图。在学生利用图案给出单词的过程中，证明其已经了解了单词的基本含义[2]，教师可要求学生进行造句，以此来实现锻炼学生英语技能的目的。
3 发起英语互动，展现积累水平
学生在阅读的过程中不断积累英语知识，并依靠积累得来的相关知识锻炼自身的英语技能。在窄式阅读理论的引导下，阅读作为教学活动的核心贯穿整个教学过程，但要展现教学工作的引导价值，教师就不能仅强调学生的“读”，对其他技能也要投入相应的关注。
在教学活动中，教师可尝试围绕写、说两大技能落实窄式阅读理论，通过简单化的教学要求帮助学生明确当前的学习目标[3]。以人教版九年级英语教材《I used to be afraid of the dark》的教学为例，教师可要求学生围绕本章节所涉及到的英语知识开展互动，可以分享同音单词，如“be”与“bee”，“dark”与“duck”，提升学生的单词积累水平。也可要求学生现学现用，结合教材中所涉及到的语法知识“I used to be”进行造句，锤炼学生的英语智慧。在交流的过程中，教师可要求学生结合已经掌握的英语技巧回忆有关英语知识，如“used to do something”“be used to do”等，利用相似的结构调动学生的表达欲望，以此来提升学生的英语表达水平。
4 结语
窄式阅读在一定程度上缩小了英语教学的范围，更强调了英语教学活动的目的性、精准性特点。在发起教学工作的过程中，教师应尝试结合教材内容合理应用窄式阅读理念，对教学范围、目标进行限制，在提高教学质量的同时适当调整教学内容，保障英语教学的高质量。
参考文献：
[1] 肖锋. 谈窄式阅读在初中英语阅读训练中的运用[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）， 2017， 000（002）：56-58.
[2] 周凡奇. 浅谈初中英语教学中如何进行窄式阅读[J]. 数码设计：下， 2018， 000（004）：34.
[3] 张莹. 窄式阅读在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中小学外语教学（中学）， 2015， 038（011）：27-32.
湖南省娄底市第八中学 （湖南省娄底市 417000）