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摘 要：为了实现高中政治课堂教学的良好效果，真正做到因材施教，老师们往往会采用分层教学的模式。如何在走班制模式下实现高中政治课程分层教学，调动学生学习的积极性和主动性，坚定他们能学好政治科的决心，更好的帮助学生把学到的知识，内化于心外化于行，这也是老师们急需解决的一大问题。
关键词：走班制 高中政治 分层教学
我省自2017级学生开始采用新的高考选拔方式，打破传统的文理分科，把自主选择权交到学生的手上，让他们在六个备选科目中任选三科作为自己的高考科目。结合近三年教学实践不难发现，选择政治科作为等级考试科目的学生往往分为两个方面：一方面是十分喜欢政治学科的学生，有着较好的知识储备和政治素养，在平时的学习和考试中也有着很好的表现;而另一方面，也有些学生方向感不强，单纯的认为记记背背就能考出高分数，就选择了政治。面对不同的学生，如何在走班制模式下开展分层教学，调动学生学习政治的积极性和主动性，坚定他们能学好政治的决心，就显得更为迫切了。
1 走班制下高中政治课程分层教学应遵循的原则
1.1 全面性原则
走班制教学区别于以往固定班级教学，老师要面对的学生更多也更具有不确定性，加之一周四节左右的政治课，使得老师对学生的了解需要一定的过程，很难在第一时间全面把握学生的学习习惯和学习效果。因此，想要分层教学不能急于一时，要对学生有全面性的把握。
全面性是总要求，例如，在导入新课后，要给全体学生布置确定的任务，让每个学生都有事可做，把对每一个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，让学生知道他们是时刻被关注着的，从总体上提高学生的思想认识和学习成绩。
1.2 针对性原则
针对性原则是核心，分层教学就是要提高政治课程的针对性。面对不同学习能力的学生群体，老师要做到精准把握。比如，在导入新课之后，根据对学生情况的大致了解事先分组，给不同小组布置不同的目标任务去完成，这个时候就体现出了分层教学中的针对性原则。如果给能力弱的小组布置太难的任务，学生们在规定的时间内很难完成，产生挫败感，失去课堂参与的兴趣;如果给能力强的小组布置太容易的任务，学生们在完成之后又会聊天打闹浪费时间。因此，针对性原则显得十分重要。
1.3 鼓励性原则
鼓励性是后盾，分层教学就是要实现老师对学生鼓励的具体又真诚。中学阶段正好处于学生的青春时期，他们的生理和心理特点都在发生着重要的变化。高中时期的政治教学又和初中阶段不同，一方面是教学要求更加理性深邃;另一方面是学生变得更加腼腆内向，往往很少主动表达自己的思想，但又渴望着被关注被理解。这个时候，老师具体又真诚的鼓励对他们来说显得十分重要，每一次对学生的肯定就坚定了他们前行的决心和勇气。
2 走班制下高中政治课程分层教学的具体措施
2.1 激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。在走班制模式下，不管学生初于什么动机选择政治作为高考科目，都要始终保持其对政治学科的兴趣。通过调查问卷发现，学生对本地方的事件有着更高的关注度，希望老师在上课的过程中能理论联系实际。例如，在必修1《国家财政》一课的导入时，我采用了当时海南省的时政新闻海文大桥的建成通车视频，一下子就激发了学生的学习兴趣，大家都跟随着记者的脚步，在一起领略海文大桥的雄伟壮观同时，也了解到投资额、工程难度和历时时间等方面的消息。此时抛出问题，引发学生思考就比较合适了。
通过这些学生身边的典型案例，激发学习兴趣，让学生知道政治学科并不是高大上的遥不可及，而是与我们每天的生活息息相关。在洞察实际生活种种的过程之中，去理解课本中所涉及的知识和常识，自然而然的得出结论。因此，老师在教学的过程中，针对不同层次的学生，从本学科的特点出发，充分调动学生的学习兴趣，激发学习的积极性和主动性，从而真正落实政治学科的核心素养要求。
2.2 和谐师生关系
良好的師生关系是提高教育教学效果的方法之一，通过和谐师生之间的关系，不仅有利于提高教师的教学积极性，而且有利于提高学生的学习积极性。一方面，师生关系和谐，老师每次来这个班级上课，心情舒畅，自然而然愿意倾注更多的经历;更一方面，学生喜欢这个政治老师，就会觉得政治学习是一件愉快的事情，愿意与老师互动，在课上课后与老师一起努力，促进学科成绩的提升，毕竟只有亲其师才会信其道。
2.3 组织小组竞赛
正处于青春期的中学生竞争意识强烈，渴望被关注和崇拜，通过课堂上组织小组竞赛，促进学生充分表达自己观点。当然，分组也是十分重要的，不同层次的学生能力不同，需要对学生进行精准分组。例如在《国家财政》一课观看修建海文大桥视频后，我把学生分为五组思考讨论，对于能力较低的学生，可以安排基础题来思考，保证他们在规定的时间内完成目标任务;对于能力较高的学生，安排了综合题来讨论，使他们充分锻炼自己的能力。
按照课堂的进程，小组依次回答问题，其他组来给他们打分，在下课之前公布分数，对得分高的小组进行表扬，并评选出本节课的最佳发言人。小组竞赛过后，适时适当的鼓励是十分重要的。
走班制模式下高中政治课程分层教学模式在实践的过程中，取得了一定的成效，满足了不同层次学生的学习要求，使他们每天都带着任务有事可做，在肯定和赞扬中调动了学生的积极性和主动性，最终实现缩小层次的差距，大面积提高教学质量的目标，使学生们受益。
参考文献：
[1] 洪娟.3+X新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学研究——以杭州市为例[D].华中师范大学，2019.
海南省临高县临高中学 （海南省临高县 571800）
关键词：走班制 高中政治 分层教学
我省自2017级学生开始采用新的高考选拔方式，打破传统的文理分科，把自主选择权交到学生的手上，让他们在六个备选科目中任选三科作为自己的高考科目。结合近三年教学实践不难发现，选择政治科作为等级考试科目的学生往往分为两个方面：一方面是十分喜欢政治学科的学生，有着较好的知识储备和政治素养，在平时的学习和考试中也有着很好的表现;而另一方面，也有些学生方向感不强，单纯的认为记记背背就能考出高分数，就选择了政治。面对不同的学生，如何在走班制模式下开展分层教学，调动学生学习政治的积极性和主动性，坚定他们能学好政治的决心，就显得更为迫切了。
1 走班制下高中政治课程分层教学应遵循的原则
1.1 全面性原则
走班制教学区别于以往固定班级教学，老师要面对的学生更多也更具有不确定性，加之一周四节左右的政治课，使得老师对学生的了解需要一定的过程，很难在第一时间全面把握学生的学习习惯和学习效果。因此，想要分层教学不能急于一时，要对学生有全面性的把握。
全面性是总要求，例如，在导入新课后，要给全体学生布置确定的任务，让每个学生都有事可做，把对每一个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，让学生知道他们是时刻被关注着的，从总体上提高学生的思想认识和学习成绩。
1.2 针对性原则
针对性原则是核心，分层教学就是要提高政治课程的针对性。面对不同学习能力的学生群体，老师要做到精准把握。比如，在导入新课之后，根据对学生情况的大致了解事先分组，给不同小组布置不同的目标任务去完成，这个时候就体现出了分层教学中的针对性原则。如果给能力弱的小组布置太难的任务，学生们在规定的时间内很难完成，产生挫败感，失去课堂参与的兴趣;如果给能力强的小组布置太容易的任务，学生们在完成之后又会聊天打闹浪费时间。因此，针对性原则显得十分重要。
1.3 鼓励性原则
鼓励性是后盾，分层教学就是要实现老师对学生鼓励的具体又真诚。中学阶段正好处于学生的青春时期，他们的生理和心理特点都在发生着重要的变化。高中时期的政治教学又和初中阶段不同，一方面是教学要求更加理性深邃;另一方面是学生变得更加腼腆内向，往往很少主动表达自己的思想，但又渴望着被关注被理解。这个时候，老师具体又真诚的鼓励对他们来说显得十分重要，每一次对学生的肯定就坚定了他们前行的决心和勇气。
2 走班制下高中政治课程分层教学的具体措施
2.1 激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。在走班制模式下，不管学生初于什么动机选择政治作为高考科目，都要始终保持其对政治学科的兴趣。通过调查问卷发现，学生对本地方的事件有着更高的关注度，希望老师在上课的过程中能理论联系实际。例如，在必修1《国家财政》一课的导入时，我采用了当时海南省的时政新闻海文大桥的建成通车视频，一下子就激发了学生的学习兴趣，大家都跟随着记者的脚步，在一起领略海文大桥的雄伟壮观同时，也了解到投资额、工程难度和历时时间等方面的消息。此时抛出问题，引发学生思考就比较合适了。
通过这些学生身边的典型案例，激发学习兴趣，让学生知道政治学科并不是高大上的遥不可及，而是与我们每天的生活息息相关。在洞察实际生活种种的过程之中，去理解课本中所涉及的知识和常识，自然而然的得出结论。因此，老师在教学的过程中，针对不同层次的学生，从本学科的特点出发，充分调动学生的学习兴趣，激发学习的积极性和主动性，从而真正落实政治学科的核心素养要求。
2.2 和谐师生关系
良好的師生关系是提高教育教学效果的方法之一，通过和谐师生之间的关系，不仅有利于提高教师的教学积极性，而且有利于提高学生的学习积极性。一方面，师生关系和谐，老师每次来这个班级上课，心情舒畅，自然而然愿意倾注更多的经历;更一方面，学生喜欢这个政治老师，就会觉得政治学习是一件愉快的事情，愿意与老师互动，在课上课后与老师一起努力，促进学科成绩的提升，毕竟只有亲其师才会信其道。
2.3 组织小组竞赛
正处于青春期的中学生竞争意识强烈，渴望被关注和崇拜，通过课堂上组织小组竞赛，促进学生充分表达自己观点。当然，分组也是十分重要的，不同层次的学生能力不同，需要对学生进行精准分组。例如在《国家财政》一课观看修建海文大桥视频后，我把学生分为五组思考讨论，对于能力较低的学生，可以安排基础题来思考，保证他们在规定的时间内完成目标任务;对于能力较高的学生，安排了综合题来讨论，使他们充分锻炼自己的能力。
按照课堂的进程，小组依次回答问题，其他组来给他们打分，在下课之前公布分数，对得分高的小组进行表扬，并评选出本节课的最佳发言人。小组竞赛过后，适时适当的鼓励是十分重要的。
走班制模式下高中政治课程分层教学模式在实践的过程中，取得了一定的成效，满足了不同层次学生的学习要求，使他们每天都带着任务有事可做，在肯定和赞扬中调动了学生的积极性和主动性，最终实现缩小层次的差距，大面积提高教学质量的目标，使学生们受益。
参考文献：
[1] 洪娟.3+X新高考背景下高中思想政治课分类分层走班教学研究——以杭州市为例[D].华中师范大学，2019.
海南省临高县临高中学 （海南省临高县 571800）