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英语教学正冲破“应试教育”的羁绊，逐步走向素质教育的轨道。新课程目标下英语教学的目标是如何激发和培养学生的学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基础知识和英语交际基本技能，形成初步的语感，获得运用英语语言的能力。要现以上的教学目标，我觉得在英语课堂教学中要注意几个多与少。
一、多说英语，少说中文
众所周知，英语是说出来的，课堂教学中的一切语言知识训练及基本能力技巧都是为“说”英语服务的。学好英语，“说”尤显关键。教师在教学过程中应创设各种情境，要求学生大胆说，反复说，自觉说，克服“哑巴”英语现象，直到实现教学要求目标为止。例如教材中的约会、致谢、邀请、祝贺、介绍、电话交谈、购物就餐、请假看病、问路等内容，是学生们练习说英语非常实用的情境。而且这些情境就是我们日常生活的再现，稍加把教材整合改编就能用英语说出来。学生也容易对这些内容产生兴趣，从而达到说英语的目的。当学生的表达不是非常准确时，教师要多为学生的表现作出肯定与鼓励。这样学生就容易获得成就感，提高他们学习的自觉性和积极性，增强他们学习的主动性，便于他们在学习中主动用英语进行交流，在日常生活中主动多说英语，少说中文。
二、学生多说，教师少讲
在传统的英语课堂教学中，教师总是滔滔不绝，惟恐哪个语言知识点少讲漏讲，而学生只要认真听，认真做老师的笔记就达到教学目的了。众所周知，课堂教学中的主体是学生，学生才是学习的主人、学习活动的参与者、实施者；而教师的作用就是学生的“引路人”，教学中应充分利用各种教学手段及各种先进的教学设备，使学生置身于真实、自然、开放的英语情境中，引导学生充分运用所学知识去用英语会话、交流、获取信息等。新课程目标下英语教学是为了学生多说英语，达到会说英语。因此，教师应注意创设英语语境，渲染英语氛围。教师可以从日常生活话题、生活情景等入手，采用英语问候、值日报告、课文复述、讲故事、时事热点讨论等，让学生不会无话可说，而是自由自在地说。
三、学法指导多一点，语言知识讲解少一点
在英语备课中，常见老师重备教法与语言知识归纳，而忽略学法指导策略。一节成功的英语课堂教学应该使学生掌握有效的学习方法与策略，故有“授人于鱼，不如授人于渔”之说。如果掌握有效的学习方法与策略，在学习过程中能少走弯路，达到事半功倍的效果。
英语作为一门交际语言，在初学时，记忆必要的单词与习惯用法，固定搭配及前人总结的学习规律，对学生来说是通往神秘英语大门的捷径。所以，适当介绍记忆方法很有必要。
1、借熟记新
就是在一个新单词中找到你记得的熟词，从而记住新词，实际上通过词的本身的内容逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。如把几个字母看作一个整体来记，借igh记light，night，right，might，bright，sight；借car记card，scarf，carnation；借night记midnight；借news记newspaper；借mark记marker。让学生仔细研究，会发现很多这样的单词。
2、改头换面
就是将认识的熟词改换其中的一个或几个字母而成为要记得的单词，且生词中的相同字母组合发音相同或相近。如：take-cake-wake-shake，bank-blank-thank-thankfui，now-how-cow-grow-blow-throw-flow。经过改头换面，学生会发现英语单词的构成不再是杂乱无章，而是熟词的另一种组合罢了，记忆便非常轻松，读起来也朗朗上口。
3、归类联想法
由一个词联想到同一类别的词，归纳成表，加深记忆。如：Fruit联想到apple-pear-banana-peach-strawberry-orange-melon；由Body联想到head-hair-nose-face-eye-mouth-ear-neck-arm-hand-finger-leg-foot-toe-shoulder-elbow-knee。
4、“顺口溜”法
“顺口溜”就一个“顺”字说明容易记忆，就能提高记忆效率，如巧记序数词的顺口溜：一二三单独记；（first second third）五，十二f换ve（five—fifthtwelve—twelfth）；八除t九去e（eigth-eigthnine-ninth）；整十基数变序数，先把y尾改ie（twenty_twentieth）；要是遇到两位数，十位基数个位序（twenty-onetwenty-first）。学生读起来朗朗上口，三几句话就把要记得的序数词记住了。
四、评价方式多一点，课内作业少一点
评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的有力保障。传统的英语教学评价体系仅仅是以学生的考试成绩或课内外的书面作业完成情况为主要判断依据，忽视了学生的学习过程中其他活动的评价。我在自己的教学中更多关注的是学生的学习过程、任务完成情况以及学习态度等的评价。我有一本专门的笔记本，上面记录了各个学生的学习过程、课堂表现、回答问题情况、师生互动情况、单词课文背诵等内容。在学期结束的时候，学生会收到一份综合的学习评价情况汇报。评价方式多样化能激发学生的学习积极性，督促学生主动学习，让学生明确以后努力的方向，也可以让教师能够根据学生的学习情况及时调整教学策略，真正做到知能结合，以能为主，注重发挥学生的创造性，从而有利于树立学生学习英语的自信心，增强学生学习英语的动力，有助于农村初级中学的学生在英语新课标下全面实施素质教育的大道上“抬起头来走路”。
在实施英语新课程目标中，教师必须要转变教学观念，不能还是换汤不换药的老教法，不断创新英语教学的方式，注重英语教学的多与少，走出英语教学的新天地。
一、多说英语，少说中文
众所周知，英语是说出来的，课堂教学中的一切语言知识训练及基本能力技巧都是为“说”英语服务的。学好英语，“说”尤显关键。教师在教学过程中应创设各种情境，要求学生大胆说，反复说，自觉说，克服“哑巴”英语现象，直到实现教学要求目标为止。例如教材中的约会、致谢、邀请、祝贺、介绍、电话交谈、购物就餐、请假看病、问路等内容，是学生们练习说英语非常实用的情境。而且这些情境就是我们日常生活的再现，稍加把教材整合改编就能用英语说出来。学生也容易对这些内容产生兴趣，从而达到说英语的目的。当学生的表达不是非常准确时，教师要多为学生的表现作出肯定与鼓励。这样学生就容易获得成就感，提高他们学习的自觉性和积极性，增强他们学习的主动性，便于他们在学习中主动用英语进行交流，在日常生活中主动多说英语，少说中文。
二、学生多说，教师少讲
在传统的英语课堂教学中，教师总是滔滔不绝，惟恐哪个语言知识点少讲漏讲，而学生只要认真听，认真做老师的笔记就达到教学目的了。众所周知，课堂教学中的主体是学生，学生才是学习的主人、学习活动的参与者、实施者；而教师的作用就是学生的“引路人”，教学中应充分利用各种教学手段及各种先进的教学设备，使学生置身于真实、自然、开放的英语情境中，引导学生充分运用所学知识去用英语会话、交流、获取信息等。新课程目标下英语教学是为了学生多说英语，达到会说英语。因此，教师应注意创设英语语境，渲染英语氛围。教师可以从日常生活话题、生活情景等入手，采用英语问候、值日报告、课文复述、讲故事、时事热点讨论等，让学生不会无话可说，而是自由自在地说。
三、学法指导多一点，语言知识讲解少一点
在英语备课中，常见老师重备教法与语言知识归纳，而忽略学法指导策略。一节成功的英语课堂教学应该使学生掌握有效的学习方法与策略，故有“授人于鱼，不如授人于渔”之说。如果掌握有效的学习方法与策略，在学习过程中能少走弯路，达到事半功倍的效果。
英语作为一门交际语言，在初学时，记忆必要的单词与习惯用法，固定搭配及前人总结的学习规律，对学生来说是通往神秘英语大门的捷径。所以，适当介绍记忆方法很有必要。
1、借熟记新
就是在一个新单词中找到你记得的熟词，从而记住新词，实际上通过词的本身的内容逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。如把几个字母看作一个整体来记，借igh记light，night，right，might，bright，sight；借car记card，scarf，carnation；借night记midnight；借news记newspaper；借mark记marker。让学生仔细研究，会发现很多这样的单词。
2、改头换面
就是将认识的熟词改换其中的一个或几个字母而成为要记得的单词，且生词中的相同字母组合发音相同或相近。如：take-cake-wake-shake，bank-blank-thank-thankfui，now-how-cow-grow-blow-throw-flow。经过改头换面，学生会发现英语单词的构成不再是杂乱无章，而是熟词的另一种组合罢了，记忆便非常轻松，读起来也朗朗上口。
3、归类联想法
由一个词联想到同一类别的词，归纳成表，加深记忆。如：Fruit联想到apple-pear-banana-peach-strawberry-orange-melon；由Body联想到head-hair-nose-face-eye-mouth-ear-neck-arm-hand-finger-leg-foot-toe-shoulder-elbow-knee。
4、“顺口溜”法
“顺口溜”就一个“顺”字说明容易记忆，就能提高记忆效率，如巧记序数词的顺口溜：一二三单独记；（first second third）五，十二f换ve（five—fifthtwelve—twelfth）；八除t九去e（eigth-eigthnine-ninth）；整十基数变序数，先把y尾改ie（twenty_twentieth）；要是遇到两位数，十位基数个位序（twenty-onetwenty-first）。学生读起来朗朗上口，三几句话就把要记得的序数词记住了。
四、评价方式多一点，课内作业少一点
评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的有力保障。传统的英语教学评价体系仅仅是以学生的考试成绩或课内外的书面作业完成情况为主要判断依据，忽视了学生的学习过程中其他活动的评价。我在自己的教学中更多关注的是学生的学习过程、任务完成情况以及学习态度等的评价。我有一本专门的笔记本，上面记录了各个学生的学习过程、课堂表现、回答问题情况、师生互动情况、单词课文背诵等内容。在学期结束的时候，学生会收到一份综合的学习评价情况汇报。评价方式多样化能激发学生的学习积极性，督促学生主动学习，让学生明确以后努力的方向，也可以让教师能够根据学生的学习情况及时调整教学策略，真正做到知能结合，以能为主，注重发挥学生的创造性，从而有利于树立学生学习英语的自信心，增强学生学习英语的动力，有助于农村初级中学的学生在英语新课标下全面实施素质教育的大道上“抬起头来走路”。
在实施英语新课程目标中，教师必须要转变教学观念，不能还是换汤不换药的老教法，不断创新英语教学的方式，注重英语教学的多与少，走出英语教学的新天地。