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阅读教学应关注表达的呼声已久，不少教师也逐步跳出了内容分析的老路，关注表达形式，注重语言能力的培养。但普遍存在的问题是把关注表达等同于总结写法，致力于分析文章写得好在哪儿，仅仅把语文知识、语言规律的传授作为目标，忽视了对所学语文知识的运用，影响了教学效率。《义务教育语文课程标准》进一步明确了“语文课程是一门实践性课程”，应着重培养学生的语文实践能力，这就进一步明晰了“关注表达实践”是语文课程的必由路径。
语文实践无外乎听、说、读、写。其中，“写”是实现方法迁移，促进能力习得的极其有效的手段。只有读写结合，才能真正发挥好教材的例子功能。以读促写，就要防止两个“脱离”。
首先，是脱离文本内容。在教学进程中，进行与文本内容无关的实践，硬将学生从文本情境中拉出来，会破坏教学的整体性，中断学生与文本的对话。其次，是脱离文本表达。我们经常看到教师在课堂即将结束的时候，要求学生写下阅读感悟：“读到这里，你想说些什么？请写下来！”“学了课文，你有哪些感悟，请写下来！”这类实践缺少文本的表达做根基，是学生固有能力的展现，不是潜在能力的提升，效能偏低，也不属于优质实践。
那么，什么样的实践活动是科学、高效的？读写结合时要注意些什么呢？
一、 实践活动要基于对编者意图的考量
教材是依据课程标准来编写的，编者的意图隐藏在教材之中，需要教者去研究、揣摩。
好好研究教材，就不难发现，其中不乏语言实践的提示，体现了编者对课程实践性特质的关注。
1.结合课后练习，以读促写
课文后面的练习与教学目标、能力养成目标紧密联系，有些直接指出要进行读写结合的实践活动。如《“东方之珠”》课后练习：“仿照第五自然段的写法，围绕‘一到休假日，街上就热闹起来’写一段话。”《石榴》课后练习：“品尝一种水果，仿照第四自然段写一段话。”《普罗米修斯》《早》的课后练习：“学习第3自然段的写法，写一处你熟悉的处所。”《谈礼貌》的课后练习：“选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。”教者要在阅读教学中有机安排语言实践，落实课后练习中的要求。
2.结合单元习作，以读促写
教材中的习作是安排在每个单元之后的，往往与本单元的课文有着内在的联系，可能是与内容相关，也可能与表达有关。如五年级下册第七单元有《望月》一文，其中小外甥对月亮的比喻贴切，富有想象力。这个单元的习作就要求由星空和月色展开想象，写一篇作文。在阅读教学时，教者要引导学生发现、总结写法，为习作教学埋下伏笔；在进行习作指导时，教者要发挥好课文范本的作用，帮助学生进行方法的迁移与运用。
二、 实践活动要基于对学段目标的考量
《义务教育语文课程标准》指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，应该根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略。语文实践活动的设计安排也要针对学情，符合学段目标的要求。
低中年级以句子、语段练习为主。低年级入选课文的语言比较整齐，富有儿歌的节奏感， 教学时可创设情境帮助学生积累、内化文中的语言。以教学《乡下孩子》为例：“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。含一片草叶，能吹出动听的歌曲。”这是多么富有画面感和韵律美的语言啊！教师可让学生想象乡下孩子的生活，仿照着进行练习：采一（ ）野花， 。折几（ ）柳枝， 。撒几（ ）稻谷， 。
随着年级升高，就要强化学生的语段意识了。如何做到表达有中心、有层次，怎样进行构段，有哪些方式呢？如《莫高窟》一文，无论是写彩塑还是壁画，作者都采用了总分总的结构和点面结合的特点。这样的语段很有代表性，可让学生仿照着写一段话，介绍动物园的动物、小卖部的商品、博物馆的展品等。有些课文的语段是按先后顺序线状展开的，如《石榴》中对于果实成熟过程的描写；有些课文的语段是分角度平行展开的，如《“东方之珠”》中的夜景分为港湾里和马路上两个角度来描写；有些课文的语段层层推进；有些课文的语段大开大合。教者都要准确地把握其特点，巧妙地创设机会，让学生在运用中掌握规律，在实践中形成能力。
到了高年级，要更多地对表达顺序、表达方法、篇章结构进行练习。比如《音乐之都维也纳》就紧紧围绕“音乐之都”的称号，从四个方面进行充分说明。教者不妨以学校或家乡为素材，要求学生说出其特点，然后再要求学生围绕特点列出几个要点来，通过这样的迁移练习，教会学生一种谋篇的方法。当学生列出的要点与所要表现的特点不符，或逻辑混乱时，还可以适时地训练学生表达的逻辑性。
三、 实践活动要基于对文本特点的考量
入选教材的文本在思想内容和表达方法上都具有一定的代表性。同样是写景，有的是按作者游踪行文，有的是集中一个特点多角度表现，有的是详略结合，全方位介绍。同理，记事的、状物的、说理的文章，其框架与线索、手法与技巧都有共性，也有个性。比如《钱学森》一文就用了倒叙这一独特的叙述顺序，《大江保卫战》在选材上采用了群像与典型形象结合的方法。教者可以相机安排习作任务，尝试在习作中运用阅读课上学到的篇章结构、表达顺序、描写手法来进行训练。
基于对编写意图、学段要求、文本特点的考虑，进行读写结合时，有哪些具体的方法呢？
方法一：想象补白
这种方法时常运用于诗词教学中。诗词语言凝练、意境深远，“留白”的部分需要读者通过想象去丰富、扩展。而诗歌选文的课后练习往往有实践性要求，如《江雪》《望洞庭》《清平乐·村居》等都提出“想象这首诗描绘的景色，先说一说，再写下来”。想象补白要在深入解读文本的基础上进行，要符合文本的主旨、基调等。
方法二：提纲挈领
想象补白培养的是细致描摹的能力，提纲挈领培养的则是概括凝练的能力。比如，《诺贝尔》课后练习中要求学生“利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传”。《航天飞机》是一篇科学小品文，关于航天飞机的知识都渗透在故事当中，要求学生为航天飞机写自我介绍，这就需要教者在指导学生筛选信息，培养其概括能力上下工夫。
方法三：依葫芦画瓢
这是一种紧密依托文本进行的实践方法，即仿照文中的句式或表现手法，就地取材加以运用。如《秦兵马俑》中兵马俑各异的神态，《莫高窟》中飞天的千姿百态，都可以依照文中语句拓展描摹。在模仿、运用的过程中，学生对文本的语言也进行了积累和内化。
方法四：移花接木
这种方法是对阅读中学到的表达方法加以迁移运用，让教材发挥更广泛的引路作用。如《秋天》这首现代诗写尽了秋天田野、果园的特有气息，贴切的比喻与拟人方法的使用，使得诗歌描写生动、画面丰富，可以让学生用这样的写法写写春天或夏天。特级教师薛法根在教学《我和祖父的园子》时，要学生将园中景物的写法迁移到园中人身上，用“愿意怎样就怎样”的独特表达方式去说说园中的作者是如何生活的，在运用中习得课文的描写方法。
当然，以读促写，时机的安排也很重要。有些实践活动可安排在阅读课内进行，可称之为“嵌入式”，适用于句子和语段的练习，且需要表达的内容紧扣文本，与之浑然一体；还有些实践活动就要放在阅读课之外，与习作、课后练习等结合，可称之为“伴生式”，适用于表达的内容与文本无关，或篇幅较长，需要充足时间的练习。
（责编 刘宇帆）
语文实践无外乎听、说、读、写。其中，“写”是实现方法迁移，促进能力习得的极其有效的手段。只有读写结合，才能真正发挥好教材的例子功能。以读促写，就要防止两个“脱离”。
首先，是脱离文本内容。在教学进程中，进行与文本内容无关的实践，硬将学生从文本情境中拉出来，会破坏教学的整体性，中断学生与文本的对话。其次，是脱离文本表达。我们经常看到教师在课堂即将结束的时候，要求学生写下阅读感悟：“读到这里，你想说些什么？请写下来！”“学了课文，你有哪些感悟，请写下来！”这类实践缺少文本的表达做根基，是学生固有能力的展现，不是潜在能力的提升，效能偏低，也不属于优质实践。
那么，什么样的实践活动是科学、高效的？读写结合时要注意些什么呢？
一、 实践活动要基于对编者意图的考量
教材是依据课程标准来编写的，编者的意图隐藏在教材之中，需要教者去研究、揣摩。
好好研究教材，就不难发现，其中不乏语言实践的提示，体现了编者对课程实践性特质的关注。
1.结合课后练习，以读促写
课文后面的练习与教学目标、能力养成目标紧密联系，有些直接指出要进行读写结合的实践活动。如《“东方之珠”》课后练习：“仿照第五自然段的写法，围绕‘一到休假日，街上就热闹起来’写一段话。”《石榴》课后练习：“品尝一种水果，仿照第四自然段写一段话。”《普罗米修斯》《早》的课后练习：“学习第3自然段的写法，写一处你熟悉的处所。”《谈礼貌》的课后练习：“选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。”教者要在阅读教学中有机安排语言实践，落实课后练习中的要求。
2.结合单元习作，以读促写
教材中的习作是安排在每个单元之后的，往往与本单元的课文有着内在的联系，可能是与内容相关，也可能与表达有关。如五年级下册第七单元有《望月》一文，其中小外甥对月亮的比喻贴切，富有想象力。这个单元的习作就要求由星空和月色展开想象，写一篇作文。在阅读教学时，教者要引导学生发现、总结写法，为习作教学埋下伏笔；在进行习作指导时，教者要发挥好课文范本的作用，帮助学生进行方法的迁移与运用。
二、 实践活动要基于对学段目标的考量
《义务教育语文课程标准》指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，应该根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略。语文实践活动的设计安排也要针对学情，符合学段目标的要求。
低中年级以句子、语段练习为主。低年级入选课文的语言比较整齐，富有儿歌的节奏感， 教学时可创设情境帮助学生积累、内化文中的语言。以教学《乡下孩子》为例：“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。含一片草叶，能吹出动听的歌曲。”这是多么富有画面感和韵律美的语言啊！教师可让学生想象乡下孩子的生活，仿照着进行练习：采一（ ）野花， 。折几（ ）柳枝， 。撒几（ ）稻谷， 。
随着年级升高，就要强化学生的语段意识了。如何做到表达有中心、有层次，怎样进行构段，有哪些方式呢？如《莫高窟》一文，无论是写彩塑还是壁画，作者都采用了总分总的结构和点面结合的特点。这样的语段很有代表性，可让学生仿照着写一段话，介绍动物园的动物、小卖部的商品、博物馆的展品等。有些课文的语段是按先后顺序线状展开的，如《石榴》中对于果实成熟过程的描写；有些课文的语段是分角度平行展开的，如《“东方之珠”》中的夜景分为港湾里和马路上两个角度来描写；有些课文的语段层层推进；有些课文的语段大开大合。教者都要准确地把握其特点，巧妙地创设机会，让学生在运用中掌握规律，在实践中形成能力。
到了高年级，要更多地对表达顺序、表达方法、篇章结构进行练习。比如《音乐之都维也纳》就紧紧围绕“音乐之都”的称号，从四个方面进行充分说明。教者不妨以学校或家乡为素材，要求学生说出其特点，然后再要求学生围绕特点列出几个要点来，通过这样的迁移练习，教会学生一种谋篇的方法。当学生列出的要点与所要表现的特点不符，或逻辑混乱时，还可以适时地训练学生表达的逻辑性。
三、 实践活动要基于对文本特点的考量
入选教材的文本在思想内容和表达方法上都具有一定的代表性。同样是写景，有的是按作者游踪行文，有的是集中一个特点多角度表现，有的是详略结合，全方位介绍。同理，记事的、状物的、说理的文章，其框架与线索、手法与技巧都有共性，也有个性。比如《钱学森》一文就用了倒叙这一独特的叙述顺序，《大江保卫战》在选材上采用了群像与典型形象结合的方法。教者可以相机安排习作任务，尝试在习作中运用阅读课上学到的篇章结构、表达顺序、描写手法来进行训练。
基于对编写意图、学段要求、文本特点的考虑，进行读写结合时，有哪些具体的方法呢？
方法一：想象补白
这种方法时常运用于诗词教学中。诗词语言凝练、意境深远，“留白”的部分需要读者通过想象去丰富、扩展。而诗歌选文的课后练习往往有实践性要求，如《江雪》《望洞庭》《清平乐·村居》等都提出“想象这首诗描绘的景色，先说一说，再写下来”。想象补白要在深入解读文本的基础上进行，要符合文本的主旨、基调等。
方法二：提纲挈领
想象补白培养的是细致描摹的能力，提纲挈领培养的则是概括凝练的能力。比如，《诺贝尔》课后练习中要求学生“利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传”。《航天飞机》是一篇科学小品文，关于航天飞机的知识都渗透在故事当中，要求学生为航天飞机写自我介绍，这就需要教者在指导学生筛选信息，培养其概括能力上下工夫。
方法三：依葫芦画瓢
这是一种紧密依托文本进行的实践方法，即仿照文中的句式或表现手法，就地取材加以运用。如《秦兵马俑》中兵马俑各异的神态，《莫高窟》中飞天的千姿百态，都可以依照文中语句拓展描摹。在模仿、运用的过程中，学生对文本的语言也进行了积累和内化。
方法四：移花接木
这种方法是对阅读中学到的表达方法加以迁移运用，让教材发挥更广泛的引路作用。如《秋天》这首现代诗写尽了秋天田野、果园的特有气息，贴切的比喻与拟人方法的使用，使得诗歌描写生动、画面丰富，可以让学生用这样的写法写写春天或夏天。特级教师薛法根在教学《我和祖父的园子》时，要学生将园中景物的写法迁移到园中人身上，用“愿意怎样就怎样”的独特表达方式去说说园中的作者是如何生活的，在运用中习得课文的描写方法。
当然，以读促写，时机的安排也很重要。有些实践活动可安排在阅读课内进行，可称之为“嵌入式”，适用于句子和语段的练习，且需要表达的内容紧扣文本，与之浑然一体；还有些实践活动就要放在阅读课之外，与习作、课后练习等结合，可称之为“伴生式”，适用于表达的内容与文本无关，或篇幅较长，需要充足时间的练习。
（责编 刘宇帆）