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摘 要：内容与语言融合教学是一种语言学习与专业知识学习相结合的外语教学模式，旨在培养综合型的军事人才。本文通过对CLIL教学模式的概述，探讨了该模式中的4C框架在军事英语教学中的应用，以期能够提高教学质量，促进学员学习的积极性。
关键词：CLIL，教学模式，军事英语
引言
随着全球经济政治格局的改变和新军事变革的深入，以及日益频繁的对外培训、对外军援、军事技术合作、军事交流、军事外交、外军研究、军事情报等多样化的军事任务，军队对既精通军事又具备较强外语能力军事人才的需求越来越大。军人的军事外语素质既是未来高技术战争对人才的必然要求，也是我军战斗力和军事软实力的重要体现。为了培养更符合部队需求的军事人才，军队院校要突出外语教学的军事特色，提升军事英语教学的地位，构建军事英语课程体系。具备能适应军事斗争准备需要和贴近未来战场的军事外语能力，能够以英语为工具获取并交流军事信息，是新型军事人才的重要素质。如何将英语教学与军事专业知识相结合，培养出既精通专业又具有较强外语能力的复合型军事人才，是军队院校尤其是培养生长军官的学历院校外语教学的重大课题，也是必须面对的挑战。
一、 开展军事英语教学的必要性
随着改革开放的深入和“一带一路”建设，培养具有国际化视野的新型军事人才能更好地保护我国的利益，树立大国军队的良好形象，维护我国世界大国的国际地位。军事院校所培养的人才都需要能够用英语交流本专业的知识，都要有使用语言这个工具在未来继续学习本专业前沿知识的能力。军事院校开展军事英语教学可以满足不同学科、领域的语言能力的需求。因此，军事院校应在突出自身特色的前提下，大力开展对本校学员的军事英语能素质的培养，更新军事英语教学理念，使培养的人才真正为部队之所需，真正能够使用好语言工具，成为今后该军事领域的拔尖人才。
其次，军队院校的大学英语课程教学目标是培养学员掌握通用英语、军事英语基本知识和应用能力，培养跨文化交流、批判性思维和自主学习能力，拓宽国际视野，适应职业发展和对外军事交往需要。军事英语的学习使他们能够在今后的学习与工作中能够进行有效的交际。同时培养学员的自主学习能力，提升他们的文化素养，以适应军队现代化建设和新时期军事斗争的需要。开展军事英语教学，能够使学员的英语知识与专业知识得到发展与提高，真正做到学以致用。
二、CLIL教学模式
1.CLIL的含义
CLIL（Content and Language Integrated Learning）--内容与语言融合教学是在加拿大沉浸式教学的CBI（Content-based Instruction）模式下发展起来的。CLIL是通过使用母语之外的另一种语言，帮助学生完成学科教学和外语学习的双重目标教学模式。该教学模式认为语言不仅是学习的内容，还是学习的工具，克服了传统外语教学重视语言形式而忽视语言内容的弊端，注重语言形式教学与内容教学相互融合，两者在教学过程中扮演着相同的角色。CLIL教学模式最终的学习目的是培养学生的以下技能：专业的学科知识，外语口头交际能力和书面表达能力，跨文化交际能力，独立思考和社会适应能力。
2. CLIL教学模式体现以学员为中心的教学理念
作为军校学员，不仅要了解军事专业知识，还要了解现代战争的特点，能够进行国际军事交流，在各种不同的军事活动中流利地使用英语。尽管在军校生活学习多年，但是在不同军事场合应使用军事英语交际的能力還不足。因此在军事院校开展军事英语教学就显得非常重要了。CLIL教学模式正是将学科内容作为课程的出发点和组织原则，使用大量的真实材料来设计任务，并根据语言教学的需求和学习者的需求以合理的顺序组织教学。在这种理念下的课堂教学中，学员用语言来学习学科内容，并通过对学科内容的学习来促进语言的提高。CLIL教学模式为学员提供真实的语言素材、模拟现实军事行动场景，以学员为中心来展开教学，开展合作学习，提高学员实际应用军事英语进行国际交流的能力，同时还能促进学员军事知识的扩展。
三、CLIL教学模式在军事英语教学中的应用
内容与语言融合教学就是使学习者在掌握学科知识的同时提高目的语的运用能力，使语言技巧和专业知识有机结合。CLIL教学理念是基于Coyle提出的 4C，即内容（content）、认知（cognition）、交际（communication）和文化 （culture），这四个要素相互独立，又相辅相成，构成了内容学习与语言学习的有机统一体。
文化就是使学习者要具有跨文化意识，是该模式的基础。军事文化反映军队的历史、传统、价值观和行为准则等。军事英语教学应重视英语语言与军事知识的关系，并能够关注英语语言与军队文化的关系，注重军队文化导入。由此激发学员的学习兴趣，增强学习动力，从而强化对军事英语知识的接收和内化。
交际是语言的目的，在该模式中处于核心地位，文化知识是交际能力的重要组成部分。对外军文化背景知识的足够了解才能满足与外军顺利进行跨文化交际的要求。在军事英语教学中适当导入外军文化不但可以加深对军事英语的理解，而且可以提高交际能力。值得注意的是，跨文化交际是双向互动的交际过程，即交际者不仅要了解目标语文化，还能用目标语表述本族文化。运用目的语准确表达、反映和诠释我军的文化特点及状况是确保军事跨文化交际顺利进行的重要环节。因此，军事英语教学中的文化导入是双向的，在教学中秉承目的文化导入与母语文化导入并重的理念，采用文化对比的方式提高学员的跨文化意识，摒弃孤立片面的语言知识学习与单向的文化输入，从而真正达到提高学员的军事英语水平的效果。
CLIL强调用知识内容来加深对语言技能的理解，因此在教学中教师应该对教学内容进行整合、筛选，选取重要的知识点来强化语言技能。军事英语的教学内容采用真实语言素材、模拟现实军事行动，每一单元的内容和语言训练都是围绕同一主题展开，层层深入。教学内容涵盖军兵种知识、军事训练、武器装备、军事演习、军事科技、军事机构、海外行动、国际维和、战场救援、人道主义援助等军事领域。军事英语的教学既拓展学员的军事英语知识，同时提高了学员的军事听说读写技能并促进学员的军事思维养成，培养学员有效应用英语在国际军事环境中执行军事任务的能力。
认知是指学习者进行的学习与思考，与内容存在相关。学员通过分析知识内容的语言需求来加深对知识技能的理解，重建内容与相应的认知过程。CLIL教学模式下的军事英语教学，就是让学员用英语来做事情，完成各种任务。因此，在教学中，教员应尽可能地提供丰富的语料和语境，将学员已有的部队经历与课堂学习活动联系起来，让学员自己进行有意义的建构，分享和探究英语军事知识。
结语
CLIL教学模式为我国英语教学提供了新的教学视角，随着对其进一步的探索和研讨，未来势必会掀起一场新的教学法改革浪潮。对于军事院校而言，要顺应时代发展积极借鉴CLIL教学模式的优势，将其运用在军事英语教学中，在提升教学效果的同时更好地培养国际化的军事人才。
参考文献：
[1]盛云岚.欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角[J].山东外语教学，2012（5）.
[2]骆巧丽.CLIL模式及其对中国公共外语教学的启示[J].北京航天航空大学学报，2006（3）.
关键词：CLIL，教学模式，军事英语
引言
随着全球经济政治格局的改变和新军事变革的深入，以及日益频繁的对外培训、对外军援、军事技术合作、军事交流、军事外交、外军研究、军事情报等多样化的军事任务，军队对既精通军事又具备较强外语能力军事人才的需求越来越大。军人的军事外语素质既是未来高技术战争对人才的必然要求，也是我军战斗力和军事软实力的重要体现。为了培养更符合部队需求的军事人才，军队院校要突出外语教学的军事特色，提升军事英语教学的地位，构建军事英语课程体系。具备能适应军事斗争准备需要和贴近未来战场的军事外语能力，能够以英语为工具获取并交流军事信息，是新型军事人才的重要素质。如何将英语教学与军事专业知识相结合，培养出既精通专业又具有较强外语能力的复合型军事人才，是军队院校尤其是培养生长军官的学历院校外语教学的重大课题，也是必须面对的挑战。
一、 开展军事英语教学的必要性
随着改革开放的深入和“一带一路”建设，培养具有国际化视野的新型军事人才能更好地保护我国的利益，树立大国军队的良好形象，维护我国世界大国的国际地位。军事院校所培养的人才都需要能够用英语交流本专业的知识，都要有使用语言这个工具在未来继续学习本专业前沿知识的能力。军事院校开展军事英语教学可以满足不同学科、领域的语言能力的需求。因此，军事院校应在突出自身特色的前提下，大力开展对本校学员的军事英语能素质的培养，更新军事英语教学理念，使培养的人才真正为部队之所需，真正能够使用好语言工具，成为今后该军事领域的拔尖人才。
其次，军队院校的大学英语课程教学目标是培养学员掌握通用英语、军事英语基本知识和应用能力，培养跨文化交流、批判性思维和自主学习能力，拓宽国际视野，适应职业发展和对外军事交往需要。军事英语的学习使他们能够在今后的学习与工作中能够进行有效的交际。同时培养学员的自主学习能力，提升他们的文化素养，以适应军队现代化建设和新时期军事斗争的需要。开展军事英语教学，能够使学员的英语知识与专业知识得到发展与提高，真正做到学以致用。
二、CLIL教学模式
1.CLIL的含义
CLIL（Content and Language Integrated Learning）--内容与语言融合教学是在加拿大沉浸式教学的CBI（Content-based Instruction）模式下发展起来的。CLIL是通过使用母语之外的另一种语言，帮助学生完成学科教学和外语学习的双重目标教学模式。该教学模式认为语言不仅是学习的内容，还是学习的工具，克服了传统外语教学重视语言形式而忽视语言内容的弊端，注重语言形式教学与内容教学相互融合，两者在教学过程中扮演着相同的角色。CLIL教学模式最终的学习目的是培养学生的以下技能：专业的学科知识，外语口头交际能力和书面表达能力，跨文化交际能力，独立思考和社会适应能力。
2. CLIL教学模式体现以学员为中心的教学理念
作为军校学员，不仅要了解军事专业知识，还要了解现代战争的特点，能够进行国际军事交流，在各种不同的军事活动中流利地使用英语。尽管在军校生活学习多年，但是在不同军事场合应使用军事英语交际的能力還不足。因此在军事院校开展军事英语教学就显得非常重要了。CLIL教学模式正是将学科内容作为课程的出发点和组织原则，使用大量的真实材料来设计任务，并根据语言教学的需求和学习者的需求以合理的顺序组织教学。在这种理念下的课堂教学中，学员用语言来学习学科内容，并通过对学科内容的学习来促进语言的提高。CLIL教学模式为学员提供真实的语言素材、模拟现实军事行动场景，以学员为中心来展开教学，开展合作学习，提高学员实际应用军事英语进行国际交流的能力，同时还能促进学员军事知识的扩展。
三、CLIL教学模式在军事英语教学中的应用
内容与语言融合教学就是使学习者在掌握学科知识的同时提高目的语的运用能力，使语言技巧和专业知识有机结合。CLIL教学理念是基于Coyle提出的 4C，即内容（content）、认知（cognition）、交际（communication）和文化 （culture），这四个要素相互独立，又相辅相成，构成了内容学习与语言学习的有机统一体。
文化就是使学习者要具有跨文化意识，是该模式的基础。军事文化反映军队的历史、传统、价值观和行为准则等。军事英语教学应重视英语语言与军事知识的关系，并能够关注英语语言与军队文化的关系，注重军队文化导入。由此激发学员的学习兴趣，增强学习动力，从而强化对军事英语知识的接收和内化。
交际是语言的目的，在该模式中处于核心地位，文化知识是交际能力的重要组成部分。对外军文化背景知识的足够了解才能满足与外军顺利进行跨文化交际的要求。在军事英语教学中适当导入外军文化不但可以加深对军事英语的理解，而且可以提高交际能力。值得注意的是，跨文化交际是双向互动的交际过程，即交际者不仅要了解目标语文化，还能用目标语表述本族文化。运用目的语准确表达、反映和诠释我军的文化特点及状况是确保军事跨文化交际顺利进行的重要环节。因此，军事英语教学中的文化导入是双向的，在教学中秉承目的文化导入与母语文化导入并重的理念，采用文化对比的方式提高学员的跨文化意识，摒弃孤立片面的语言知识学习与单向的文化输入，从而真正达到提高学员的军事英语水平的效果。
CLIL强调用知识内容来加深对语言技能的理解，因此在教学中教师应该对教学内容进行整合、筛选，选取重要的知识点来强化语言技能。军事英语的教学内容采用真实语言素材、模拟现实军事行动，每一单元的内容和语言训练都是围绕同一主题展开，层层深入。教学内容涵盖军兵种知识、军事训练、武器装备、军事演习、军事科技、军事机构、海外行动、国际维和、战场救援、人道主义援助等军事领域。军事英语的教学既拓展学员的军事英语知识，同时提高了学员的军事听说读写技能并促进学员的军事思维养成，培养学员有效应用英语在国际军事环境中执行军事任务的能力。
认知是指学习者进行的学习与思考，与内容存在相关。学员通过分析知识内容的语言需求来加深对知识技能的理解，重建内容与相应的认知过程。CLIL教学模式下的军事英语教学，就是让学员用英语来做事情，完成各种任务。因此，在教学中，教员应尽可能地提供丰富的语料和语境，将学员已有的部队经历与课堂学习活动联系起来，让学员自己进行有意义的建构，分享和探究英语军事知识。
结语
CLIL教学模式为我国英语教学提供了新的教学视角，随着对其进一步的探索和研讨，未来势必会掀起一场新的教学法改革浪潮。对于军事院校而言，要顺应时代发展积极借鉴CLIL教学模式的优势，将其运用在军事英语教学中，在提升教学效果的同时更好地培养国际化的军事人才。
参考文献：
[1]盛云岚.欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角[J].山东外语教学，2012（5）.
[2]骆巧丽.CLIL模式及其对中国公共外语教学的启示[J].北京航天航空大学学报，2006（3）.