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随着新课程改革的推进作为语文教师，我们已经开始转变观念，开始了从只重视语文学科知识和能力的教学到注重知识能力、过程和方法、情感态度和价值观的转变。2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确要求“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课程中要加强写字教学”。写字（书法）教学在新的课程结构体系中已明确地摆到了非常重要的地位。
近年来语文学科考试中书写的分值比例达到了2-5%，即使有这样的隐性约束，但我们的教师在检查作业，批阅学生作文和各种考试的阅卷中，总有一个令人头痛的问题，那就是书写的问题。其主要表现就是潦草、不规范，有的字迹甚至让人难以辨认。试想一下，一个学生，从学前班到中学毕业，平均每天至少有5个小时在与汉字打交道，每天都在抄抄写写。整整13年的学习，有的学生写出的字竟然让老师无法辨认，这不能不说是我们教育的悲哀，不能不说是我们语文教师的悲哀。那么，学生们为什么如此忽视写字呢？究其原因，我想有如下几点：
第一，信息化社会的来临使现在的中、小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，快捷简便，至于用手书写，他们都嫌麻烦。
第二，观念上的忽视。不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余。
第三，应试教育的弊端。满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字，于是只图完成任务，字就越画越乱，至于出现的个别错别字就更难免了。
其实人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”现在的青少年承担着汉语的传承和发展的重任，因而提高他们的汉语和文字的运用能力，加强语言文字的规范，至关重要。那么如何辅导学生学习写字，便成为许多教育工作者共同关心的问题，对此我在从事写字教学的过程中，采取了以下一些做法：
一、时时渗透写字教学的意义
（一）讲述书法渊源、激发爱国情感
书法是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，它的历史同汉字一样源远流长，可以说与中华民族同生。通过讲述书法渊源和字体演变，让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的。书法凝聚了中华民族的哲学思想，美学追求，人文精神，聪明才智，思想感情。他成为一个反映生命的艺术，成为整个中华民族的象征。
（二）讲述书家人品、增强道德修养
在教学中还可以向学生讲述一些古今书法名家的生平事迹（如钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等）。另外在书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”，这些故事可以触动学生，尤其当他们练字花费一段时间发现进步不大时，教师可以在课上练字时讲述这些故事，既有知识性，也有趣味性。
二、激发和培养兴趣
由于写字基础教育的必要性与其训练方法的枯燥性之间的矛盾，学生活泼好动与写字训练的寂寞感、严格性之间的矛盾，给广大从事教学的教师提出了更高的要求。而兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。如何培养学习书法兴趣，便成了所有教育工作者最关注的问题。
（一）故事激趣
在教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合。这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果。
（二）游戏激趣
变被动为主动。游戏活动最容易吸引那些天真活泼好动的学生的兴趣。如教学字词时，把各个笔画与我们生活事物联系起来，再通过教师的讲解帮助学生来理解，加深对笔画书写的掌握。在课上适当增加一些游戏活动能极大提高学生学习的积极性。
（三）电教激趣
在教学中增加电教手段，配合课堂中的写字教学渗透，把静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深奥的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，对一些字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。
三、指导
指导是指教给学生写字的方法和技巧。一般有以下几种方法：
（一）常规性指导
常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。其中，执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。坐姿，只要强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当也就行了。而执笔姿势和方法，绝大多数学生是掌握不好的，这对字写得好坏关系极大。因此，教师一开始教写字就要逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。指导的第二个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：“科”；学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。上下结构的字布局要匀称，如“姿”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“湖”、“懒”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。
（二）规律性指导
学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。反之，笔画的位置和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。
四、以身作则，率先垂范
在学校里，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，教师的示范作用就显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好，写规范。如果教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法，培养学生的写字能力和审美能力。
五、开展活动，熏陶提高
开展课外书法活动，是在写字教学中贯彻因材施教原则的重要途径，是课堂教学的补充和延伸。我主要从以下几方面来进行的。
（一）书法讲座：可以因地制宜，组织全班学生访问身边的书法家，请他讲讲他是如何练习书法的，也可请他讲解一些有关书法知识，力求知识性和趣味性相结合。
（二）除把平时作业，作为书法展示的一项内容，还定期结合教学内容组织书写比赛，除在我所任课的教学班开展这样的活动，还把书写交流扩大到全年级和全校。
教育部的一位负责人曾经说：“规范、端正、整洁的书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写字教育的关键时期是中小学，写字教育也是素质教育。中、小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。所以做为一名语文教师，我将为此一直努力下去。
近年来语文学科考试中书写的分值比例达到了2-5%，即使有这样的隐性约束，但我们的教师在检查作业，批阅学生作文和各种考试的阅卷中，总有一个令人头痛的问题，那就是书写的问题。其主要表现就是潦草、不规范，有的字迹甚至让人难以辨认。试想一下，一个学生，从学前班到中学毕业，平均每天至少有5个小时在与汉字打交道，每天都在抄抄写写。整整13年的学习，有的学生写出的字竟然让老师无法辨认，这不能不说是我们教育的悲哀，不能不说是我们语文教师的悲哀。那么，学生们为什么如此忽视写字呢？究其原因，我想有如下几点：
第一，信息化社会的来临使现在的中、小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，快捷简便，至于用手书写，他们都嫌麻烦。
第二，观念上的忽视。不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余。
第三，应试教育的弊端。满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字，于是只图完成任务，字就越画越乱，至于出现的个别错别字就更难免了。
其实人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”现在的青少年承担着汉语的传承和发展的重任，因而提高他们的汉语和文字的运用能力，加强语言文字的规范，至关重要。那么如何辅导学生学习写字，便成为许多教育工作者共同关心的问题，对此我在从事写字教学的过程中，采取了以下一些做法：
一、时时渗透写字教学的意义
（一）讲述书法渊源、激发爱国情感
书法是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，它的历史同汉字一样源远流长，可以说与中华民族同生。通过讲述书法渊源和字体演变，让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的。书法凝聚了中华民族的哲学思想，美学追求，人文精神，聪明才智，思想感情。他成为一个反映生命的艺术，成为整个中华民族的象征。
（二）讲述书家人品、增强道德修养
在教学中还可以向学生讲述一些古今书法名家的生平事迹（如钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等）。另外在书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”，这些故事可以触动学生，尤其当他们练字花费一段时间发现进步不大时，教师可以在课上练字时讲述这些故事，既有知识性，也有趣味性。
二、激发和培养兴趣
由于写字基础教育的必要性与其训练方法的枯燥性之间的矛盾，学生活泼好动与写字训练的寂寞感、严格性之间的矛盾，给广大从事教学的教师提出了更高的要求。而兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。如何培养学习书法兴趣，便成了所有教育工作者最关注的问题。
（一）故事激趣
在教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合。这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果。
（二）游戏激趣
变被动为主动。游戏活动最容易吸引那些天真活泼好动的学生的兴趣。如教学字词时，把各个笔画与我们生活事物联系起来，再通过教师的讲解帮助学生来理解，加深对笔画书写的掌握。在课上适当增加一些游戏活动能极大提高学生学习的积极性。
（三）电教激趣
在教学中增加电教手段，配合课堂中的写字教学渗透，把静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深奥的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，对一些字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。
三、指导
指导是指教给学生写字的方法和技巧。一般有以下几种方法：
（一）常规性指导
常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。其中，执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。坐姿，只要强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当也就行了。而执笔姿势和方法，绝大多数学生是掌握不好的，这对字写得好坏关系极大。因此，教师一开始教写字就要逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。指导的第二个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：“科”；学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。上下结构的字布局要匀称，如“姿”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“湖”、“懒”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。
（二）规律性指导
学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。反之，笔画的位置和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。
四、以身作则，率先垂范
在学校里，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，教师的示范作用就显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好，写规范。如果教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法，培养学生的写字能力和审美能力。
五、开展活动，熏陶提高
开展课外书法活动，是在写字教学中贯彻因材施教原则的重要途径，是课堂教学的补充和延伸。我主要从以下几方面来进行的。
（一）书法讲座：可以因地制宜，组织全班学生访问身边的书法家，请他讲讲他是如何练习书法的，也可请他讲解一些有关书法知识，力求知识性和趣味性相结合。
（二）除把平时作业，作为书法展示的一项内容，还定期结合教学内容组织书写比赛，除在我所任课的教学班开展这样的活动，还把书写交流扩大到全年级和全校。
教育部的一位负责人曾经说：“规范、端正、整洁的书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写字教育的关键时期是中小学，写字教育也是素质教育。中、小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。所以做为一名语文教师，我将为此一直努力下去。